一、关于“闭合电路的欧姆定律”的解题规律（论文文献综述）
凌国亮[1]（2019）在《基于数理核心素养的全国中学生物理竞赛预赛试题分析研究》文中研究表明随着新一轮课程改革的推进,学科核心素养成为了评价学生学业质量水平的关键依据。近年来,高中生升学的物理考试形成了高考、物理竞赛、自主招生三大层次,物理竞赛也逐渐成为备受学生、家长、学校、社会关注和喜爱的特长教育。参与竞赛的学生不仅需要拥有丰富的物理知识、灵活的科学思维、强大的探究能力、严谨的科研精神,更需要具有扎实的数学专业能力。为了促进物理竞赛教学和备考,基于物理、数学核心素养对全国中学生物理竞赛试题进行研究就显得十分重要。本文以2014-2018年全国中学生物理竞赛预赛试题为研究对象,采用文献研究法、对比分析法、统计分析法等研究方法,在剖析物理、数学核心素养及其构成要素的基础上,从试题的题型、分值、知识板块、考试内容、解题方法着手,分析试题和解答过程中涉及的物理、数学核心素养以及体现这些素养的内容,最后对其进行分类和统计,归纳试题特点。另外,选取经典试题案例,分力学、热学、电磁学、光学、近代物理五个部分,依次对试题及其解答过程进行数理核心素养的水平分析与评定,为考试命题提供策略。研究结果表明,全国中学生物理竞赛预赛试题有以下几个特点:1.高考题在创设情境和考查内容方面与物理竞赛有很高的相似度;高考试题,尤其是计算题压轴题常常是以物理竞赛试题为原型创新或改编而成;高考压轴题的求解过程会涉及一些高中物理竞赛常用的解题方法。2.近五年的预赛试卷在题型、题量、分值上保持高度一致。试卷满分为200分,由5道选择题、5道填空题、6道计算题组成。其中,力学部分的试题分值约占总分的五分之二,是预赛最主要考查的知识板块。电磁学部分的试题分值约占总分的四分之一,也是预赛重点考查的知识板块。光学、热学、近代物理部分所占分值不多。3.近五年预赛的所有题目都对物理观念有所考查,着重考察学生运用相互作用观念和能量观念处理问题的能力。试题的解答需要学生掌握科学推理的方式,在不同情境中运用不同的推理手段解决问题,更要学会用已知的物理模型探究未知的物理情境。学生需要在理解物理学经典实验的基础上,多多关注和思考生活中的物理现象和问题。试题对科学态度与责任素养的考查以科技时事、物理学史、社会责任、科研精神的形式呈现,其中以科技时事呈现的频率最高。4.数学核心素养的考查体现在试题的解答过程中。预赛对数学运算有着较强的要求,更需要学生具备从物理现象中抽象出数学关系的能力及数形结合的能力。基于数理核心素养对物理竞赛预赛试题进行研究,能让更多的学生和教师深入了解物理竞赛的相关内容,能让师生把握预赛试题的特点、命题规律及核心素养的考查情况,助力竞赛教学与备考,更能促使物理学科对核心素养的培养落到实处。
陈红飞[2]（2020）在《高中生电磁学疑难问题学习现状的调查研究》文中提出物理学科通常被认为是高中阶段学习比较难的学科之一,电磁学的学习也不例外。《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出从物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任这些方面落实物理学科核心素养,建议将课堂中所形成的物理观念和科学思维应用于实际问题的解决中,在解决问题的过程中培养学生的物理学科核心素养,它强调问题的解决不仅仅是“得出答案”,更重要的是提升学生解决问题的能力。因此探寻学生在电磁学学习过程中的疑难问题及其成因、对策显得非常必要。本研究基于当前国内外相关研究现状,在相关研究基础上,设计了高中物理疑难问题的调查问卷,对秦安县两所高中的高中学生展开调查,调查问卷是以人教版必修3和人教版选择性必修2系列中的各个电磁学的知识点为主进行编写的。本研究采用SPSS软件对调查结果进行分析,分析结果显示本次问卷的一致性系数为0.975,KMO量度为0.936,表明本问卷的信效度良好。通过问卷分析了解电磁学模块各个知识点对学生的疑难程度,从而找出学生电磁学学习过程中的疑难问题,并且总结出疑难问题的一些特点。同时对不同学校学生、不同性别学生的问卷进行描述性统计和差异性分析,对比了不同学校、不同性别学生所存在疑难问题的共同之处和不同之处。第二次问卷调查主要是调查对学生来说可能造成电磁学学习疑难的原因,结合疑难问题的特点,本研究总结出学生电磁学学习疑难问题的成因。根据疑难问题的成因,设计访谈提纲对教师进行了访谈,结合教师访谈情况和查阅相关文献,总结出解决高中生电磁学学习疑难问题的对策,并依据对策进行教学设计。通过对学生问卷的分析得到学生学习中存在的疑难问题有:电路的动态分析、路端电压与负载的关系的理解、回旋加速器原理、带电粒子在电场中的运动问题、电场强度的叠加问题、带电粒子在匀强磁场中的运动问题、静电平衡状态下导体的电场分布情况、电表的改装、楞次定律的应用、电感和电容对交变电流的影响、法拉第电磁感应定律的应用、平行板电容器电容的大小及影响因素、变压器的变压原理及变压规律、静电力做功的问题、闭合电路的U-I图像问题、电场线的特点及理解、测定电源电动势和内阻、闭合电路的欧姆定律表达式及理解、互感和自感现象及其产生原因、法拉第电磁感应定律内容表达式及理解、安培力大小的计算及方向的判断、多用电表的原理、测绘小灯泡的伏安特性曲线、导体的伏安特性曲线、正弦交变电流的变化规律。高中生电磁学学习疑难问题的成因有（1）:学科知识难度因素,包括:知识抽象、规律应用疑难、物理模型构建疑难、对数学能力有一定要求;（2）学生自身因素,包括:缺少物理的学习动机、学生没有养成良好的学习习惯、逻辑思维能力差、物理基础差、性别因素;（3）学校因素,包括:学校教学配置安排不到位、学校课时安排不足;（4）教师因素,包括:教学方式不够丰富、实际授课与学生学情不符。疑难问题的解决对策有:（1）增强学生的物理学习动机与信心;（2）有针对性地培养学生良好的学习习惯;（3）重视深度感悟对电磁学规律理解的作用;（4）实现“触类旁通”式的物理知识迁移和应用;（5）建立对疑难问题教学过程的多元化评价和反馈。
龙前梅[3]（2020）在《基于深度学习的高中物理教学策略研究 ——以“电磁学”为例》文中提出《普通高中物理课程标准（2017版）》以发展学生“物理学科核心素养”为导向,要求培养学生物理学科思维和综合运用知识解决实际问题的能力。而深度学习是学习者积极主动、批判性地建构新知,并且是基于深度理解,以解决复杂问题和发展高阶思维为目标的学习方式。由此可见,深度学习是发展学生物理学科核心素养的有效途径。课堂作为学生学习的主阵地,要通过课堂教学落实学生的核心素养则需要老师开展单元备课形成结构化的知识,以深度学习活动优化学生的认知过程发展学生的高阶思维。电磁学作为高中物理教学的重要内容,是发展学生物理学科核心素养的重要素材。因此,本文对深度学习的相关理论和电磁学部分的内容进行研究与分析,并在理论的基础上围绕深度学习路线和实践模型,结合课堂教学流程,提出了促进深度学习的教学策略,且通过具体的教学设计说明怎样应用教学策略。本文主要包含以下几部分:1、通过查阅、分析、整理深度学习的相关文献,深入了解深度学习的内涵和特征,并对国内外深度学习的研究现状有较为清晰的认识,明确本研究的理论意义。2、基于对深度学习的理解,通过问卷调查和观察法分别从教师教和学生学的视角对高中物理电磁学的深度学习情况进行调查,初步了解高中物理电磁学部分深度学习的现状,并以典型的电学“闭合电路的欧姆定律”和磁学“磁感应强度磁通量”为例呈现其课堂观察,分析影响学生深度学习的原因,为后面的策略研究提供数据支持。3、通过对高中物理电磁学选修3-1和选修3-2部分内容的深入分析,针对高中物理电磁学深度学习存在的有关问题,提出促进学生深度学习的教学策略,并将策略应用到具体的教学设计中,从教学设计的视角说明在教学中怎样运用这些教学策略。且教学设计都围绕课程标准解读、教学内容分析、学习者分析、学习目标、教学重难点、学习活动及评价等方面展开,充分体现教学策略在实际教学中的应用。本文秉承物理学科育人的理念,围绕课堂教学流程,提出促进学生深度学习高中物理电磁学的教学策略,旨在为教师开展深度学习教学实践提供借鉴与思考,从而提高学生的综合能力和发展学生的高阶思维,促使学生核心素养的形成。
李丽娟[4]（2020）在《基于学习进阶理论的高中物理电路核心概念教学研究》文中指出核心概念指的是位于学科知识结构中的核心知识,围绕核心概念展开教学是物理教学的重要方法。通过文献查阅发现“学习进阶”理论恰好研究的是学生理解核心概念的思维路径的问题。基于学习进阶理论的核心概念教学更容易使学生理解所学的概念,有益于学生知识的迁移,学生掌握了核心概念便是抓住了学科结构的主干,避免了知识的碎片化,有利于提高学生的学科素养。通多查阅文献发现,国内对核心概念教学的研究要比国外晚一些,学者们从理论以及实证的层面发现学习进阶理论可以有效地使学生由浅入深的掌握这些核心概念。国内的诸多学者对学习进阶的研究由理论研究向着实践应用层面过渡,但是实践研究相对较少,研究大都分布在电磁学、力学以及运动学领域,电路部分的内容是高中物理电磁学的重要组成部分,将电路单拎出来进行研究的还未发现,将学习进阶理论应用于核心概念教学更是没有,因此本文主要围绕着电路核心概念的学习进阶研究展开。本文章采用了文献研究法、问卷调查法和比较法,围绕着核心概念的筛选,建构学习进阶假设的框架,编制测试工具,进阶框架调整,教学实践以及实践效果分析来展开。下面是本文所作的研究内容:（1）通过分析我国的课程标准和人教版物理必修3教材,梳理出了电路部分的核心概念,并画出了电路部分的概念图。通过分析初高中的课程标准得到学生学习高中电路的进阶起点,初步构建出高中电路核心概念的学习进阶假设。（2）基于SOLO分类理论编制电路核心概念的测试题,并通过SPSS分析学生作答的正确率以及学生的学习表现,得到学生真正的思维进程并进行原有的进阶假设的修正,得到高中电路核心概念的学习进阶。（3）从实践出发,根据学生的学习进阶进程作出“闭合电路欧姆定律”的教学设计思路。将“闭合电路的欧姆定律”的进阶进程应用于课堂教学,设置对照班和实验班,对学生进行分别教学后测试,以此来比较基于学习进阶核心概念教学与传统教学的教学效果。通过以上的研究得出结论:从测试数据上看基于学习进阶的核心概念的教学的班级的平均正确率要比传统教学的班级高出了14.94%,并对学生进行了问卷调查,认为应用“学习进阶”教学对提高学习效率有帮助的学生占79.41%,通过教师的讲解,大部分学生都能掌握“闭合电路欧姆定律”内容中的困难点,不理解的只占2.94%。证明了基于学习进阶设计核心概念的教学设计对于学生理解核心概念来说有一定的优越性的,有利于学生提高物理成绩,并获得了学习进阶理论应用到物理核心概念教学中的几点启示,为一线的物理教师们的教学提供了一定参考价值。
钟勇[5]（2020）在《基于物理学科核心素养导向的实验教学设计研究》文中进行了进一步梳理2018年1月,《新课程标准》发布,明确了各学科的核心素养。其中,《高中物理新课标》明确了物理学科的培养目标,即物理核心素养目标:物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。新课改提出了要改变过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状,倡导学生发展核心素养。学生发展核心素养的落脚点在课堂,而课堂教学成功与否的前提是教学设计,目前绝大多数教学设计还是基于三维目标设计的。新课改重视创设学习物理的情境和激发学习兴趣。而实验教学不仅是培养学生探究能力的重要途径,更是创设学习物理的情境与激发学习兴趣的最有效的方法。但是,在当前我国中学物理实验教学中,物理实验的地位不断地受到削弱,使我们的物理课越来越像习题课或数学课。因此,设计出高质量的基于物理核心素养导向的实验教学设计,不仅是重振实验教学雄风的需要,更是当前学生发展核心素养的迫切需要。本论文采用文献研究法、案例研究法、行动研究法等,从理论基础、设计策略、设计案例、教学实践、研究总结与反思等几方面进行系统的阐述。基于物理核心素养导向,笔者制定出了具体课题的核心素养教学目标。并把核心素养教学目标、物理实验、教学设计三者有机整合在一起,创造性的建立了高中物理实验教学设计模式,编制了几种典型课型的教学设计案例,并进行课堂教学实践和检验。真正实现了从“三维目标”的培养过渡到“核心素养目标”的培养。同时,也为广大物理教师在实验教学设计中发展学生的物理核心素养,提供了可借鉴的研究思路和参考案例。
宋敏[6]（2019）在《TPACK视域下高中物理优质教学案例分析》文中认为当今世界,信息技术正处在飞速的发展之中。在信息技术的推动下,教育与信息技术不断融合,教育信息化应运而生。如何利用信息技术提升教学质量,成为教育信息化背景下教育研究领域中的重要课题。另外,新颁布的《普通高中物理课程标准（2017年版）》也强调了信息技术与物理课程整合的重要性。那么,教师应该具备怎样的知识才能更好地利用信息技术进行教学呢?由Mishra和Koehler提出的整合技术的学科教学知识——TPACK,为该问题的解决提供了思路。TPACK是教师整合技术进行教学时所需的知识。为了促进物理教师TPACK水平的提升以及丰富TPACK在物理学科中的研究,本篇论文在TPACK视域下,对高中物理优质教学案例展开了研究。论文主要包含了以下几个方面:（1）利用文献研究法对TPACK的国内外研究现状进行了分析,重点关注了物理学科中TPACK的研究现状。（2）在研究相关文献的基础上,界定了本篇论文中TPACK的概念、内涵以及构成要素。（3）从TPACK的五个构成要素维度出发,采用案例分析法对优质教学案例中教师的教学视频和文本资料进行质性分析,着重研究教师是如何应用TPACK进行物理教学的,并总结TPACK的五个构成要素的特点。此外,对优质教学案例进行质性分析,诠释本篇论文所提出的TPACK的新内涵。研究结果表明,高中物理优质教学案例中教师TPACK的五个构成要素知识的特点分别是:（1）整合技术讲授物理的统领性观念的特点是教师具有扎实的学科内容知识,教学目的知识符合课程标准中的规定,重视技术在物理教学中作用的发挥。（2）整合技术的课程知识的特点是教师的课程资源知识非常丰富,对课程内容的组织具有创新性。（3）整合技术的学生理解的知识的特点是教师对学生的理解全面而深刻。（4）整合技术的教学策略知识的特点是丰富而灵活。（5）整合技术的教学评价知识的特点是教师注重三维目标的达成,能够选择恰当的评价形式和评价工具。除此之外,研究还表明TPACK是一种体现教学艺术性的知识。基于上述发现,论文提出了夯实教师的基础知识,钻研课程标准和教材;丰富教师关于学生的知识,建立以生为本的理念等建议。本研究旨在促进物理教师TPACK水平的提升,提升整合技术进行物理教学的有效性。
刘忠旭[7]（2019）在《高中物理导学案教学的应用研究》文中研究表明“导学案”教学模式是近年来兴起的一种教学模式,可以培养学生的自主、合作、探究能力。本文根据建构主义理论、最近发展区理论以及有意义学习理论,结合相关教学实践,研究了“导学案”教学模式在高中物理教学中的实施现状,以研究高中物理教学中导学案的实施方法、应用手段和相应用成效为主。主要目的是发现并解决问题,积极响应新课改号召,与此同时还可以增强学生自我效能感,帮助学生提高自学能力,有助于教学质量的提高。本文一共有四章,绪论主要介绍了研究背景与研究意义、研究的主要内容以及中外相关研究,并提出了研究思路与方法。第一章介绍了与研究相关的理论基础,简单论述了建构主义理论、最近发展区理论以及有意义学习理论。第二章是对学生的调查及分析和对教师的访谈及分析。第三章是对高中物理“导学案”教学模式相关建构的描述,主要有导学案的编写原则、程序和基本结构,并从这几个方面入手结合相关案例对导学案进行优化。第四章则对“导学案”教学模式的实施策略结合具体案例进行阐述,并提出对此教学模式相关实施理念的一些看法。本论文旨在帮助教师找到编写更高质量“导学案”的方法,提高教学的效果。
夏子聪[8]（2020）在《新高考背景下初高中物理教学衔接的研究 ——以湖北省麻城市为例》文中进行了进一步梳理“物理难学,教师难教”是当前许多学生、家长乃至教师共同的心声;同时,目前初中物理与高中物理在学科内容、逻辑体系、思维、方法等方面跨度较大,存在较大的台阶现象。为能更好地提高高中物理的学习效率,实现高中物理有效课堂、高效课堂,初、高中物理衔接问题是值得我们关注的重要课题。本研究聚焦当前一线教学现状,从实证研究的视角探讨在基础物理教育教学中如何有效地开展初高中物理衔接工作,探索初高中物理衔接的有效策略并且在实践进行检验,以期为一线教师提供相关参考案例。本文其一,通过查阅国内、外相关文献资料,分析和研究了初高中物理教学衔接的现状问题;其二,研究和梳理了教育部关于基础教育改革的系列文件精神、教育学和心理学知识,并探究了初、高中物理课程标准的异同点;其三,基于现实情况和理论分析设计了初、高中物理衔接问题调查问卷和访谈问题,作者充分利用教育教学实习机会,对所带班级的学生及教师同事开展问卷调查和访谈研究,收集了一线物理教育教学中“初高中物理衔接”有关的一手资料;其四,对调查问卷和访谈资料进行了理论和定量分析,基于数据和麻城的地域情况,分析了初高中物理衔接困难的客观原因和主观原因;其五,立足现状,结合调查结果,对初高中物理教学衔接提出了七点解决问题的策略:一、统筹计划,优化高一物理学科课时安排;二、激发学习物理兴趣,提高学生的学习效率;三、加强科学引导,提升物理学习技巧;四、加强学科整合,化解跨度障碍;五、加强深度沟通,营造民主学习氛围;六、加强教师合作,提高衔接方法;七、培养复合型教师团队,引进高层次人才。其六,结合实践案例在麻城市部分高中进行了实施。其七,对本研究进行了归纳总结和研究不足的分析并且提出了展望。
何秋燕[9]（2020）在《基于深度学习的高中物理定量实验教学设计研究》文中研究指明“深度学习”这一概念在2005被引入中国教育领域,因其教育理念与我国以“立德树人”为根本任务的课程改革相符,近年来我国教育界的学者对“深度学习”的讨论层出不穷。现下,不少人已经将其作为落实学生发展核心素养的重要步骤,以及应对物理学科新课程标准的教学改进实践途径。虽然国内对“深度学习”的讨论进行得如火如荼,但多在对其理论的研究以及概念的厘清,在学科课程的落实上还寡见少闻。对于物理学科而言,定量物理实验是最具学科特色的代表。因此,将“深度学习”理论应用到特定课堂并借助深度学习策略改进教学设计,是深度学习指导教学的必要实践。本研究主要采用内容分析法、问卷调查法和访谈调查法等教育研究方法进行研究。首先是理论研究部分:根据近十年来教育研究热点分析我国中学物理教育研究方向结合深度学习的研究现状确定本研究的方向为深度学习理论指导中学物理教学实际。再对中学物理一线教师进行访谈,了解目前高中物理实验的教学现状和其对深度学习的研究与应用,明确研究的目的和意义,为中学物理实验课程落实深度学习,发展学生核心素养提供指导与参考。其次是实践调查部分:根据文献资料编制高中生物理深度学习情况调查问卷,发放问卷并做数据分析以了解学生物理深度学习现状,分析阻碍学生深度学习的原因并总结出研究启示。再根据前面的研究基础,深入研究深度学习策略。结合物理实验教学特点,得出高中物理定量实验深度学习策略如预评估、营造积极的学习文化、深度加工知识等深度学习策略。最后,选取新教材中的学生必做实验作为研究的载体,根据学生深度学习现状与深度学习教学策略,设计实验教学。再根据物理实验教学的不同教学方式,结合实验特点设计三个定量实验教学设计作为一个实验教学单元,分别为:探究金属导体电阻率实验、验证闭合电路欧姆定律实验和测定电池的电动势和内阻实验。从三个不同类型的实验教学设计的研究中体现深度学习课堂的要求,如:指向深度学习的教学目标、深度学习预评估和促进学生达到深度学习的重点与难点等不同于常规教学设计的安排。本研究对深度学习理论进行了梳理,对其内涵进行了深度的剖析,在深度学习理论指导下的实际物理实验教学活动设计进行了积极探索,一定程度映射了深度学习理论的实际指导意义与内涵。为深度学习理论研究和中学物理实验教学中落实深度学习、发展学生核心素养提供了参考,对中学物理实验课堂促进学生深度学习有重要意义。
徐秋实[10]（2020）在《基于学生核心素养发展的高中物理“电学部分”教材比较研究 ——以新旧人教版为例》文中指出围绕着深化课程改革、落实立德树人的目标,2017版《高中物理课程标准》应运而生。依托“课程标准”开发而来的新版物理教材旨在培养学生物理学科的核心素养,兼顾学生的学习需求、适应时代的发展。为了认识新教材、学习新教材、用好新教材。本文采取文献法、比较法、以及归纳法。通过比较人教版新旧版本教材在“电学部分”的编排结构与内容选择的异同,分析并归纳新版如何贯彻落实“核心素养”的目标,新版教材的编写特点以及作为一线教师应该如何利用好新版教材。第一章引言部分:介绍选题背景,选题意义,国内外的研究现状,以及研究的方法、内容和创新之处。第二章是关于2017版与2003版《高中物理课程标准》的对比。通过对课程理念、课程目标、课程结构、评价体系、教材编写建议等多方面的深入对比,把控新旧人教版教材的对比方向和整体差异。第三章是关于新旧版本教材在“电学部分”的编排形式对比。通过对教材的编排结构、栏目设置、插图类型等多方面的深入对比。归纳总结新版教材的编写特点;相比较老版,新版教材在落实“核心素养”观念的发展。第四章是关于新旧版本教材在“电学部分”的内容组织对比。通过对教材知识点的选择、探究过程、教材实验设计、习题编写设计等多方面的深入对比。归纳总结新版教材的编写特点;相比较老版,新版教材在落实“核心素养”观念的发展。第五章是针对对比结果的进一步分析并概括新版教材的编写特点,同时给出教材使用的建议并提供根据新版教材开发而来的教学设计。
二、关于“闭合电路的欧姆定律”的解题规律（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于“闭合电路的欧姆定律”的解题规律（论文提纲范文）
（1）基于数理核心素养的全国中学生物理竞赛预赛试题分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究理论基础 |
| 1.5.1 素质教育理论 |
| 1.5.2 多元智力理论 |
| 1.5.3 教育评价理论 |
| 第二章 数理核心素养概述 |
| 2.1 素养 |
| 2.2 核心素养 |
| 2.3 学科核心素养 |
| 2.4 物理核心素养 |
| 2.5 数学核心素养 |
| 第三章 高中物理竞赛概述 |
| 3.1 物理竞赛的发展 |
| 3.2 物理竞赛的考试范围 |
| 3.3 物理竞赛与高考、自主招生之间的关系 |
| 3.4 物理竞赛试题与高考试题之间的关系 |
| 3.5 开展物理竞赛的意义 |
| 第四章 数理核心素养在高中物理竞赛试题中的体现 |
| 4.1 物理竞赛预赛试题考查内容的统计与分析 |
| 4.2 物理核心素养在竞赛预赛试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.1 物理观念素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.2 科学思维素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.3 科学探究素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.4 科学态度与责任素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.3 数学核心素养在竞赛预赛试题中的考查统计与分析 |
| 第五章 基于数理核心素养的部分预赛试题分析 |
| 5.1 力学部分试题案例分析 |
| 5.2 热学部分试题案例分析 |
| 5.3 电磁学部分试题案例分析 |
| 5.4 光学部分试题案例分析 |
| 5.5 近代物理部分试题案例分析 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 本研究对物理竞赛教学的启示 |
| 6.2.1 对教师的启示 |
| 6.2.2 对学生的启示 |
| 6.3 研究不足与研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）高中生电磁学疑难问题学习现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究的目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容、思路与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 二、研究综述 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 三、相关理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| 1.建构主义理论的发展 |
| 2.建构主义理论的主要观点 |
| 3.建构主义理论对本研究的启示 |
| (二)多元智力理论 |
| 1.多元智力理论的发展 |
| 2.多元智力理论的主要观点 |
| 3.多元智力理论对本研究的启示 |
| (三)最近发展区理论 |
| 1.最近发展区理论的发展 |
| 2.最近发展区理论的主要观点 |
| 3.最近发展区理论对本研究的启示 |
| (四)教学过程最优化理论 |
| 1.教学过程最优化理论的发展 |
| 2.教学过程最优化理论的观点 |
| 3.教学过程最优化理论对本研究的启示 |
| 四、高中生电磁学学习疑难问题现状调查 |
| (一)调查目的与对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)问卷调查的设计与实施 |
| 1.调查问卷的编制 |
| 2.问卷调查的实施 |
| (三)高中生电磁学学习疑难问题调查问卷的结果与分析 |
| 1.问卷的信度分析 |
| 2.问卷的效度分析 |
| 3.问卷的描述性统计 |
| 4.高中学生电磁学疑难问题认识程度水平的学校类别差异分析 |
| 5.高中学生电磁学疑难问题认识程度水平的性别差异分析 |
| (四)高中生电磁学学习疑难问题成因的调查问卷分析 |
| (五)研究小结 |
| 五、高中生电磁学学习疑难问题的成因分析 |
| (一)高中生电磁学学习疑难问题的特点 |
| (二)高中生电磁学学习疑难问题的成因 |
| 1.学科知识难度因素 |
| 2.学生自身因素 |
| 3.学校因素 |
| 4.教师因素 |
| 六、高中生电磁学学习疑难问题的解决对策 |
| (一)高中生电磁学学习疑难问题的解决对策 |
| 1.增强学生的物理学习动机与信心 |
| 2.有针对性地培养学生良好的学习习惯 |
| 3.重视深度感悟对电磁学规律理解的作用 |
| 4.实现“触类旁通”式的物理知识迁移和应用 |
| 5.建立对疑难问题教学过程的多元化评价和反馈 |
| (二)教学设计案例 |
| 七、结语 |
| (一)总结 |
| (二)不足及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 高中物理电磁学内容疑难程度的调查问卷 |
| 附录二 高中生电磁学学习疑难问题成因的调查 |
| 附件三 访谈记录 |
（3）基于深度学习的高中物理教学策略研究 ——以“电磁学”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究深度学习的原因 |
| 1.1.1 深度学习是学生发展的需要 |
| 1.1.2 深度学习是教师有效教学的要求 |
| 1.1.3 深度学习是落实学科核心素养的有效途径 |
| 1.1.4 深度学习是信息时代教学的必然选择 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究深度学习的内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外深度学习的研究现状 |
| 1.4.1 国外关于深度学习的研究 |
| 1.4.2 国内关于深度学习的研究 |
| 第2章 深度学习的概念与理论基础 |
| 2.1 深度学习概念的界定 |
| 2.1.1 浅层学习 |
| 2.1.2 深度学习概念的发展 |
| 2.1.3 深度学习与浅层学习的比较 |
| 2.1.4 深度学习的主要特征 |
| 2.2 深度学习的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 认知灵活理论 |
| 2.2.3 情景认知理论 |
| 2.2.4 元认知理论 |
| 第3章 高中电磁学教学中深度学习的现状调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象及方法 |
| 3.3 高中生电磁学深度学习问卷调查 |
| 3.3.1 调查问卷的设计与实施 |
| 3.3.2 问卷结果分析 |
| 3.4 深度学习的教学研究调查 |
| 3.4.1 调查问卷的设计与实施 |
| 3.4.2 问卷结果分析 |
| 3.5 课堂观察与分析 |
| 3.5.1 从教师教的视角分析深度学习的教学现状 |
| 3.5.2 从学生学习的视角分析深度学习的教学现状 |
| 3.6 影响高中生电磁学深度学习的原因分析 |
| 第4章 高中电磁学部分内容的分析 |
| 4.1 思维性内容 |
| 4.2 实验性内容 |
| 4.3 学科联系社会生活内容 |
| 4.4 各类型内容间的联系 |
| 第5章 促进学生深度学习高中物理电磁学的教学策略及应用 |
| 5.1 促进学生深度学习高中物理电磁学的教学策略 |
| 5.1.1 准备阶段的教学策略 |
| 5.1.2 课堂教学阶段的教学策略 |
| 5.1.3 评价反思阶段的教学策略 |
| 5.2 促进学生深度学习高中物理电磁学教学策略的应用 |
| 5.2.1 单元教学设计——以《恒定电流》为例 |
| 5.2.2 课时教学设计——以《感应电流的方向》为例 |
| 第6章 促进学生深度学习高中物理电磁学的教学实施 |
| 6.1 实施对象 |
| 6.2 实施过程 |
| 6.3 实践效果分析 |
| 6.3.1 学生后测问卷调查结果分析 |
| 6.3.2 学生思维导图分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）基于学习进阶理论的高中物理电路核心概念教学研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 核心概念的研究现状 |
| 1.2.2 学习进阶的研究现状 |
| 1.2.3 基于学习进阶理论的物理核心概念教学的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念及其理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 核心概念的界定 |
| 2.1.2 下位概念的界定 |
| 2.1.3 概念教学 |
| 2.1.4 学习进阶的概念界定 |
| 2.2 学习进阶理论 |
| 2.2.1 学习进阶的特点 |
| 2.2.2 学习进阶的构成要素 |
| 2.2.3 学习进阶的设计流程 |
| 2.2.4 学习进阶的理论基础 |
| 第3章 学习进阶理论在核心概念教学中应用的原则及流程 |
| 3.1 学习进阶理论在核心概念教学中应用的原则 |
| 3.1.1 基础性原则 |
| 3.1.2 循序渐进原则 |
| 3.1.3 直观性原则 |
| 3.2 学习进阶理论在核心概念教学中应用的流程 |
| 第4章 高中“电路”核心概念进阶框架的构建 |
| 4.1 核心概念的筛选 |
| 4.1.1 我国高中物理课程标准的对比分析 |
| 4.1.2 人教版高中物理教材梳理筛选核心概念 |
| 4.1.3 高中电路核心概念中下位概念重要程度的教师问卷调查 |
| 4.1.4 高中电路核心概念中重要的概念的内容 |
| 4.2 高中电路核心概念的进阶水平的确定 |
| 4.2.1 高中电路核心概念的进阶的假设 |
| 4.2.2 学习进阶的研究工具的设计与分析 |
| 4.3 高中电路核心概念的进阶框架的调整 |
| 第5章 基于学习进阶理论的电路核心概念的实践研究 |
| 5.1 “闭合电路欧姆定律”的进阶层级 |
| 5.2 “闭合电路欧姆定律”的学习进阶设计 |
| 5.2.1 教材内容分析和学情分析 |
| 5.2.2 教学目标分析 |
| 5.2.3 教学设计思路 |
| 5.2.4 教学过程 |
| 5.3 学习进阶在核心概念教学中的实践研究 |
| 5.3.1 教学实践目的 |
| 5.3.2 教学实践过程 |
| 5.3.3 教学实践效果 |
| 5.3.4 教学反思 |
| 5.4 学习进阶在物理核心概念教学中应用的启示与建议 |
| 第6章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 作者简历 |
（5）基于物理学科核心素养导向的实验教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 国际教育发展趋势 |
| 1.1.2 国内教育改革新思路 |
| 1.1.3 学科核心素养的培养 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 当前物理实验教学中的主要问题 |
| 1.2.2 当前实验教学设计存在的主要问题 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 案例研究法 |
| 1.3.3 行动研究法 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.4.1 有利于促进学生物理核心素养的发展 |
| 1.4.2 有利于实验教学的改进和创新 |
| 1.4.3 有利于实验教学设计的改革和创新 |
| 1.4.4 有利于促进教师自身的专业成长和发展 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 1.5.1 核心素养 |
| 1.5.2 物理核心素养 |
| 1.5.3 物理实验 |
| 1.5.4 教学设计 |
| 1.5.5 实验教学设计 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外关于核心素养的研究现状 |
| 2.2 国内外关于物理核心素养的研究现状 |
| 2.3 国内外关于物理实验教学研究现状 |
| 2.4 国内外关于物理实验教学设计研究现状 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 实验教学设计的相关理论依据 |
| 3.1 学习理论 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 行为主义学习理论 |
| 3.1.3 建构主义学习理论 |
| 3.1.4 最近发展区理论 |
| 3.2 传播理论 |
| 3.2.1 拉斯韦尔5W传播模式 |
| 3.2.2 奥斯古德-施拉姆传播模式 |
| 3.2.3 格伯纳传播模式 |
| 3.3 教学理论 |
| 3.4 中学生心理发展的特点和规律 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 基于物理学科核心素养导向的实验教学设计策略 |
| 4.1 物理概念课的实验教学设计策略 |
| 4.1.1 创设感性有趣的学习情境 |
| 4.1.2 引导思维加工,建立物理概念 |
| 4.1.3 理解、深化,明确概念的内涵和外延 |
| 4.1.4 加强实验教学,克服前概念的消极影响 |
| 4.2 物理规律课的实验教学设计策略 |
| 4.2.1 创设发现和探索问题的教学情境 |
| 4.2.2 带领学生运用科学方法或手段探索物理规律 |
| 4.2.3 组织学生探讨和辨析物理规律 |
| 4.2.4 引导学生学会运用物理规律分析和解决实际问题 |
| 4.3 物理实验课的实验教学设计策略 |
| 4.3.1 预测-观察-解释演示实验策略 |
| 4.3.2 以学生为中心的探究性分组实验策略 |
| 4.3.3 随堂实验策略 |
| 4.3.4 课外实验策略 |
| 4.3.5 其他实验教学策略 |
| 4.4 物理探究课的实验教学设计策略 |
| 4.4.1 探究主体性策略 |
| 4.4.2 探究启发性策略 |
| 4.4.3 探究方向性策略 |
| 4.4.4 探究协作性策略 |
| 4.4.5 探究适度性策略 |
| 4.5 物理复习课的实验教学设计策略 |
| 4.5.1 教师引导,自主梳理 |
| 4.5.2 精选习题,变式训练 |
| 4.5.3 拓展提升,发展能力 |
| 4.5.4 把握本质,学会迁移 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 基于物理学科核心素养导向的实验教学设计实践探索 |
| 5.1 物理概念课的实验教学设计案例 |
| 5.2 物理规律课的实验教学设计案例 |
| 5.3 物理实验课的实验教学设计案例 |
| 5.4 物理探究课的实验教学设计案例 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :绍兴市高中物理品质课堂教学评估表 |
| 附录2 :绍兴市高级中学课堂教学评估表 |
| 附录3 :实验班与参照班期末调测实验试题及成绩分析 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）TPACK视域下高中物理优质教学案例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的发展 |
| 1.1.2 整合技术的学科教学知识的提出 |
| 1.1.3 高中物理课程改革的实施 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 TPACK的源起 |
| 2.2 TPACK的国外研究现状 |
| 2.2.1 TPACK的构成研究 |
| 2.2.2 TPACK的测量研究 |
| 2.2.3 TPACK的发展策略研究 |
| 2.2.4 物理学科中TPACK的研究 |
| 2.3 TPACK的国内研究现状 |
| 2.3.1 TPACK的理论研究 |
| 2.3.2 TPACK的实证研究 |
| 2.3.3 物理学科中TPACK的研究 |
| 2.4 研究小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 相关概念的界定 |
| 3.1.1 学科内容知识 |
| 3.1.2 教学法知识 |
| 3.1.3 技术知识 |
| 3.1.4 整合技术的学科教学知识 |
| 3.2 TPACK构成要素 |
| 3.2.1 整合技术讲授物理的统领性观念 |
| 3.2.2 整合技术的课程知识 |
| 3.2.3 整合技术的学生理解的知识 |
| 3.2.4 整合技术的教学策略知识 |
| 3.2.5 整合技术的教学评价知识 |
| 3.3 研究对象的选取 |
| 3.3.1 研究对象的选取范围 |
| 3.3.2 具体研究对象的选取 |
| 3.4 研究数据的处理 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 整合技术讲授物理的统领性观念分析 |
| 4.1.1 《速度变化快慢的描述——加速度》教学案例分析 |
| 4.1.2 《闭合电路的欧姆定律》教学案例分析 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 整合技术的课程知识分析 |
| 4.2.1 《匀变速直线运动的位移与速度的关系》教学案例分析 |
| 4.2.2 《摩擦力》教学案例分析 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 整合技术的学生理解的知识分析 |
| 4.3.1 《弹力》教学案例分析 |
| 4.3.2 《力的分解》教学案例分析 |
| 4.3.3 小结 |
| 4.4 整合技术的教学策略知识分析 |
| 4.4.1 《运动电荷在磁场中受到的力》教学案例分析 |
| 4.4.2 《探究感应电流的产生条件》教学案例分析 |
| 4.4.3 小结 |
| 4.5 整合技术的教学评价知识分析 |
| 4.5.1 《自由落体运动》教学案例分析 |
| 4.5.2 《欧姆定律》教学案例分析 |
| 4.5.3 小结 |
| 4.6 TPACK的教学艺术性分析 |
| 4.6.1 《闭合电路的欧姆定律》教学案例分析 |
| 4.6.2 《运动电荷在磁场中受到的力》教学案例分析 |
| 4.6.3 小结 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论与建议 |
| 5.1.1 研究结论 |
| 5.1.2 研究建议 |
| 5.2 研究局限与展望 |
| 5.2.1 研究局限 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）高中物理导学案教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的背景 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究的目的与意义 |
| (四)研究的主要内容 |
| (五)研究的方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.行动研究法 |
| 一、“导学案”教学模式理论基础及相关概念界定 |
| (一)“导学案”教学模式的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.有意义学习理论 |
| (二)“导学案”教学模式相关概念 |
| 1.教学模式 |
| 2.“导学案”教学模式 |
| 3.“导学案”与“教案”区别与联系 |
| 二、“导学案”教学模式在高中物理教学中的实施现状与分析 |
| (一)调查方案设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方法和调查对象 |
| 3.调查内容的设计 |
| 4.调查实施 |
| (二)调查结果统计 |
| 1.学生调查问卷客观题定量统计 |
| 2.学生调查问卷主观题及教师访谈记录 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.“导学案”编写方面调查结果的分析 |
| 2.“导学案”使用方面调查结果的分析 |
| 三、高中物理“导学案”教学模式的建构 |
| (一)高中物理“导学案”编写的原则 |
| (二)高中物理“导学案”编写的程序 |
| (三)高中物理“导学案”教学模式 |
| (四)课例——《闭合电路的欧姆定律》导学案 |
| 四、高中物理“导学案”教学模式实施策略 |
| (一)高中物理“导学案”教学模式实施策略 |
| (二)课例——《闭合电路的欧姆定律》实施策略 |
| (三)高中物理“导学案”教学模式的理念 |
| (四)高中物理“导学案”模式教学的效果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）新高考背景下初高中物理教学衔接的研究 ——以湖北省麻城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路及程序 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究程序 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 比较研究法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 第2章 初高中物理教学衔接的理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 新高考 |
| 2.1.2 物理学 |
| 2.1.3 中学物理教学衔接 |
| 2.2 基础理论 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 维果茨基最近发展区理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.3 全国普通高中物理课程标准(2017年版)与义务教育物理课程标准(2011年版)的对比 |
| 2.3.1 2011年版义务教育阶段物理课程标准要求 |
| 2.3.2 2017版普通高中教育阶段物理课程标准要求 |
| 2.3.3 全国普通高中物理课程标准(2017年版)与义务教育物理课程标准(2011年版)的对比 |
| 2.4 全国普通高中新高考的文件和精神 |
| 2.4.1 国家教育部关于普通高中新高考的文件和精神 |
| 2.4.2 湖北省教育厅关于普通高中新高考的文件和精神 |
| 第3章 新高考下初高中物理衔接的现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的编写及对象的确立 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查问卷的设计与编写的依据 |
| 3.2 教师访谈提纲的设计与编写 |
| 3.3 调查结果的数据分析与整理 |
| 3.3.1 学生调查问卷数据的处理与分析 |
| 3.3.2 教师访谈结果的处理与分析 |
| 3.4 初高中衔接困难原因分析 |
| 3.4.1 初高中物理衔接困难的客观原因 |
| 3.4.2 初高中物理衔接困难的主观原因 |
| 第4章 新高考背景下初高中物理教学衔接对策研究 |
| 4.1 统筹计划,优化高一物理学科课时安排 |
| 4.2 激发学习物理兴趣,提高学生的学习效率 |
| 4.3 加强科学引导,提升物理学习技巧 |
| 4.4 加强学科整合,化解跨度障碍 |
| 4.5 加强深度沟通,营造民主学习氛围 |
| 4.6 加强教师合作,改进衔接方法 |
| 4.7 培养复合型教师团队,引进高层次人才 |
| 第5章 应用案例 |
| 5.1 速度变化的快慢——加速度教学设计 |
| 5.2 闭合电路的欧姆定律教学设计 |
| 5.3 对案例的简要分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与创新 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）基于深度学习的高中物理定量实验教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论概述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 深度学习 |
| 2.1.2 定量物理实验 |
| 2.2 深度学习的特征表现 |
| 2.2.1 联想与结构:经验与知识的相互转化 |
| 2.2.2 活动与体验:学生的学习机制 |
| 2.2.3 本质与变式:对学习对象进行深度加工 |
| 2.2.4 迁移与应用:在教学活动中模拟社会实践 |
| 2.2.5 价值与评价:“人”的成长的隐性要素 |
| 2.3 深度学习下的定量物理实验 |
| 2.3.1 培养学生物理学科核心素养的重要途径。 |
| 2.3.2 学生为教学主体的活动 |
| 第3章 深度学习调查与分析 |
| 3.1 高中物理定量实验教学现状调查与分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查实施与结果分析 |
| 3.2 高中学生深度学习情况调查与分析 |
| 3.2.1 调查的目的 |
| 3.2.2 问卷的编制 |
| 3.2.3 研究对象的确定 |
| 3.2.4 问卷信度与效度分析 |
| 3.2.5 问卷调查情况及结果分析 |
| 第4章 高中物理定量实验深度学习策略探讨 |
| 4.1 设计标准与课程 |
| 4.2 预评估 |
| 4.3 营造积极的学习文化 |
| 4.4 预备与激活先期知识 |
| 4.5 获取新知识 |
| 4.6 深度加工知识 |
| 4.7 评价 |
| 第5章 基于深度学习策略的高中物理定量实验教学设计案例 |
| 5.1 测定性定量实验教学 |
| 5.1.1 测定电池的电动势和内阻实验教学设计 |
| 5.2 验证性定量实验教学 |
| 5.2.1 验证闭合电路欧姆定律实验教学设计 |
| 5.3 探究性定量实验教学 |
| 5.3.1 探究金属导体电阻率实验教学设计 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :一线高中物理教师的访谈提纲 |
| 附录2 :NSSE-China深度学习子量表 |
| 附录3 :高中生物理深度学习情况问卷的结构 |
| 附录4 :高中生物理深度学习情况问卷 |
| 附录5 :测定电池电池电动势和内阻实验教学设计 |
| 附录6 :验证闭合电路欧姆定律实验教学设计 |
| 附录7 :探究金属导体电阻率实验教学设计 |
| 致谢 |
（10）基于学生核心素养发展的高中物理“电学部分”教材比较研究 ——以新旧人教版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 科学意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外教材变迁 |
| 1.3.2 国外比较研究 |
| 1.3.3 国内教材变迁 |
| 1.3.4 国内比较研究 |
| 1.3.5 已有研究的不足 |
| 1.4 研究方法、研究内容、创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 2 2017 版与2003 版《普通高中物理课程标准》对比研究 |
| 2.1 课程性质与理念的对比 |
| 2.2 课程目标的对比 |
| 2.3 课程结构的对比 |
| 2.4 电学部分二级主题的对比 |
| 2.5 学习评价体系的对比 |
| 2.6 教材编写建议的对比 |
| 3 教材编排形式的对比研究 |
| 3.1 教材结构编排的对比 |
| 3.2 栏目设置的对比 |
| 3.3 插图类型的对比 |
| 4 教材内容组织方式的对比研究 |
| 4.1 知识点选择的对比 |
| 4.2 探究过程的对比 |
| 4.2.1 探究设计对比 |
| 4.2.2 问题导入的研究 |
| 4.3 教材实验设计的对比 |
| 4.3.1 实验呈现形式的对比 |
| 4.3.2 实验课的设计对比 |
| 4.4 课后练习设计的思考与对比 |
| 4.4.1 新旧版本习题的区别 |
| 4.4.2 基于核心素养的新版习题设计 |
| 5 总结与使用建议 |
| 5.1 新旧版本教材的对比 |
| 5.1.1 新旧版本课标的对比结果 |
| 5.1.2 新旧版本教材的对比结果 |
| 5.2 教材的编写特点 |
| 5.2.1 突出核心素养的理念,培养全面发展的人才 |
| 5.2.2 优化教科书结构,兼顾差异 |
| 5.2.3 联系实际,突出STSE思想 |
| 5.2.4 关注社会发展、关注我国科技发展 |
| 5.2.5 升核心素养,全面设计练习题 |
| 5.3 新版教材使用与教学设计 |
| 5.3.1 新版教材使用建议 |
| 5.3.2 基于新教材开发教学设计 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
四、关于“闭合电路的欧姆定律”的解题规律（论文参考文献）
- [1]基于数理核心素养的全国中学生物理竞赛预赛试题分析研究[D]. 凌国亮. 华中师范大学, 2019(01)
- [2]高中生电磁学疑难问题学习现状的调查研究[D]. 陈红飞. 西北师范大学, 2020(01)
- [3]基于深度学习的高中物理教学策略研究 ——以“电磁学”为例[D]. 龙前梅. 陕西理工大学, 2020(11)
- [4]基于学习进阶理论的高中物理电路核心概念教学研究[D]. 李丽娟. 鲁东大学, 2020(01)
- [5]基于物理学科核心素养导向的实验教学设计研究[D]. 钟勇. 杭州师范大学, 2020(02)
- [6]TPACK视域下高中物理优质教学案例分析[D]. 宋敏. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]高中物理导学案教学的应用研究[D]. 刘忠旭. 鞍山师范学院, 2019(02)
- [8]新高考背景下初高中物理教学衔接的研究 ——以湖北省麻城市为例[D]. 夏子聪. 黄冈师范学院, 2020(02)
- [9]基于深度学习的高中物理定量实验教学设计研究[D]. 何秋燕. 广西师范大学, 2020(01)
- [10]基于学生核心素养发展的高中物理“电学部分”教材比较研究 ——以新旧人教版为例[D]. 徐秋实. 江西师范大学, 2020(01)