一、初中语文第四册第二单元教学构想（论文文献综述）
赵海容[1]（2016）在《初中现当代散文单元主题的教学设计研究 ——以人教版语文教科书为例》文中进行了进一步梳理语文新课程改革的推动,使语文教科书的编排也随之发生了变化,“主题组元”成为人教版初中语文教科书的新编排模式。这种新编排模式在教学上要求教师转变传统的单篇教学模式,把握单元主题教学的优势,根据实际教学的需要,从整体性、整合性的理念出发,制定出切实可行的单元主题教学目标和教学设计,这对于提高教师教学整体性意识和语文教学质量都有着很大的促进作用。论文由四个部分构成。第一是绪论部分,主要是提出研究问题与意义,界定关键概念,分析单元主题教学研究现状。第二部分从理论研究上为单元主题教学设计提供指引。第三部分为初中现当代散文单元主题教学的目标设置,分别从学段、学年上把握单元主题的目标设置,并在此基础上形成分年级设计思路。第四部分为初中现当代散文单元主题教学的设计过程,对七、八、九年级进行针对性的教学案例分析。
王莹[2]（2019）在《改革开放40年初中语文教材单元结构变化研究 ——以“人教版”为例》文中研究说明改革开放40年来,我国中学语文教材变化繁多。教材是课程改革的重要突破口,在一定程度上能够反映出国家教育目的及课程培养目标。单元结构作为教材的主干,是教师分析教材、揣摩编者意图和实施教学的关键。本论文选取改革开放以来,由人教社出版且具有代表性的六套初中语文教材作为研究对象。以“教材单元结构”为切入点,围绕导语系统、选文系统、练习系统进行比较分析。在结合时代背景、相关教育理念及《语文教学大纲（课程标准）》等基础上,剖析教材特色,总结演变规律,提出相关编写建议,并结合教学实践,以现行教材（2016人教社“统编教材”）为例,进行单元整体教学设计,提出教学建议,为一线教师理解和使用教材提供部分参考。语文教材改革是基础教育课程改革的重要组成部分。本论文的研究以期能为今后学者和教师进行课程改革提供部分参考。
武宇鑫[3]（2020）在《小学语文“导学式”大单元教学设计研究 ——以统编版五年级上册为例》文中指出小学教育作为一项奠基工程,其以课程学习为主线,肩负着培养学生掌握基础知识、发展批判思维、迁移运用等能力的责任,从而为学生终身学习奠定良好的基础。党的十八大明确提出:“把立德树人作为教育的根本任务”,着力研究制定学生发展的核心素养体系,并将其落实到各个学科教学中。课程改革作为教育改革的核心领域,在其不断深入的过程中,也显现出一系列问题。“导学式”大单元教学作为适应统编版语文教材和核心素养时代的一种教学模式,能够在教学过程中培养学生的整合能力、迁移能力以及高阶思维等能力。因此,成为教育教学领域研究的重点之一。本论文在研究“导学式”大单元教学模式的基础上,对统编版小学语文教材五年级上册进行教学设计,以期为一线教师的实践提供参考。本论文第一章是绪论,阐述了研究背景、研究目的、研究方法、研究的一般思路以及相关文献研究这五个方面的内容。第二章阐述了“导学式”大单元教学的相关概念、模式、原则、特点,为后续的教学设计提供理论支撑。第三章从分析教材学情、明确大单元主题、确定教学目标、整合课内外资源等方面出发,论述了小学语文“导学式”大单元教学的设计思路及操作流程。第四章运用前一章的教学设计思路及操作流程对统编版五年级上册语文教材进行教学设计并做出总结及反思。
王星[4]（2020）在《初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例》文中研究指明《义务教育语文课程标准（2011年版）》给语文课程性质的定位是:语文是一门综合性、实践性的课程。语文课程的基本特点是:工具性与人文性的统一。发展学生的阅读素养是语文课程肩负的重大使命。作为祖国的未来,学生的阅读素养不仅仅关乎个人的发展,更关乎国民的整体素质和国家的未来。阅读教学是语文教学的重头戏,听、说、读、写等语文能力的提高,都依托阅读教学。同时,阅读素养是开展各学科学习活动的必备素养。日常语文教学中,阅读教学占的比重最大。考试试卷中,阅读题分值最重。然而,当前初中语文教学,仍然或多或少的存在一些问题,如生搬硬套、高耗低效、得过且过等。在整个学校教育中,初中语文教学是具有衔接与奠基作用的关键一环。经过了小学阶段,在语文学习方面,学生有了一定的经验积累。然而,初中阶段的学生,仍然处在一个特殊的身体和心理发展的时期。因此,初中语文阅读教学,既要着眼于新课标的要求,又要尊重学生的现有阅读状况;应当力求贴近生活实际,激发学生的学习动机,发挥学生的主体作用。语文教师在阅读教学过程中,承担的是组织者和引导者的角色。如何在有限的学校教学课时内发挥阅读教学的最大功效,语文教师的素养至关重要。教师应该积极参加各级各类的教育教学培训,接受并结合学生的学情实践先进的教育教学理念,真正做到知行合一。面对教育部编写的初中语文教材的统一使用,语文教师更要主动探索,积极实践,才能事半功倍。初中语文单元主题阅读教学应运而生。本文基于多年一线教学经验,在研读相关文献的基础上,注重理论联系实际,运用经验总结法、案例分析法、教学设计法,展开初中语文单元主题阅读教学研究。从“立德树人”的高度出发,依托教育部组织编写的义务教育阶段（五四学制）初中语文教材,借鉴主题阅读教学和单元阅读教学等先进教学理念,融合语文要素与人文内涵主题,在建构、整合思维的引领下,坚定师生共生立场,以单元为基本教学单位,以主题为统领整合教学资源,通过有坡度的话题或专题组织板块式教学环节,注重教学环境创设和教学活动设计,通过教师、学生、文本等之间的多重对话,开展初中语文单元主题阅读教学研究。倡导自主、合作、探究的学习方式,为构建开放而灵动的高效语文课堂尽一份绵薄之力。本文主要包括绪论、正文四章和结语,共三个部分。第一,绪论部分。简要的阐明选题背景与意义,研究方法,创新点与不足,并进行文献综述,以明确研究方向。第二,正文部分。文章第一章主要是理论构建,简要介绍相关教学理念,进行概念界定,分析理论基础,明确教学特征。第二章主要是体系构建,生成单元主题,设定教学目标,系统整合教学内容,进行教学设计。第三章主要是明确基本课型,呈现课例设计,分析教学价值。第四章主要是初中语文主题阅读教学评价体系建设及教学建议。第三,结语部分。立足现状,明确不足之处,展望未来。
刘坤[5]（2020）在《小学语文单元式整体教学的策略研究》文中提出在核心素养的教育背景下,更加关注学生对知识、技能的体验与获得的过程。语文学科核心素养是学生通过语文学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。《普通高中语文课程标准（2017年版）》开宗明义指出:积极的言语实践活动以及真实的语言运用情境是学生在学习过程中形成语文学科素养的关键。但长期以来的教学惯性以及教材内容的编排方式,致使语文知识点线性排列、分点训练、单篇课文精讲细析,语文课堂教得浅、碎、杂等现象,这使得学生积极经历建构,逐步生成必备能力和品格的学科目标难以真正实现。而单元式整体教学的核心即由零散走向关联,由浅表走向深入,由远离生活需要走向实际问题的解决。2017年秋季统编版语文新教材开始在全国投入使用,以“语文要素”和“人文主题”双线组织的单元结构形式,强化语文学习的综合性和实践性,兼顾语文素养的各个方面,为小学语文单元式整体教学的实施提供了可能。指向语文素养的单元式整体教学以统编版小学语文教材为基础,是素养时代对语文教学形态的一种探索。基于此,本研究以构建小学语文单元式整体教学的策略为主要目标,对以下问题做出思考与探讨:1.统编版小学语文新教材哪些方面更有利于开展单元式整体教学?教师是否明晰这些变化?2.小学语文教师能否正确理解、设计和实施单元式整体教学?即小学语文教师开展单元式整体教学的现状如何?3.小学语文教师在开展单元式整体的教学过程中有哪些阻碍,缘由何在?4.面对小学语文教师在开展单元式整体教学过程中出现的困境该如何有效解决?针对以上疑惑,笔者结合结构主义教学理论和教学设计原理对统编版小学语文教材进行结构主义分析,从理论层面分析单元式整体教学的内涵、特征、价值及实施依据,构建单元式整体教学的分析框架,为本研究研究工具的形成奠定坚实的基础。在探析小学语文单元式整体教学基本意蕴的基础上,通过查阅相关文献,进入课堂进行实时观察,听取专家和一线教师的意见,不断修订和调整本研究的研究工具（问卷、访谈）,然后选取四川和重庆部分小学语文教师作为调查对象,收集数据和访谈资料。通过分析得出以下结论:教师们对统编教材单元式整体教学的价值认可度高;单元式整体教学设计的整体性良好;部分教师在开展单元式整体教学的过程中积累了一些宝贵经验。在深入探析之下,笔者发现小学语文教师在开展单元式整体教学的过程中也出现了一些困境,主要体现在以下四方面:大部分教师没有进行单元式整体教学;部分教师对单元式整体教学理解存在片面性;单元式整体教学设计存在随意性;单元式整体教学实施存在表面性。通过对不同教师的深入访谈,本研究发现教师自身的专业素养、专业情意、教学能力,以及单元式整体教学发展之中的朦胧,统编版新教材带来新的挑战,工具价值的羁绊等因素共同导致了小学语文教师在开展单元式整体教学过程中困境的出现。为了解决小学语文教师在实施单元式整体教学过程中出现的困境,提高教师单元整体教学的能力,笔者主要从小学语文单元式整体教学的设计、实施和评价角度出发,提出四点建议:整体关照,素养为本,明晰学习目标与单元主题;整体架构,逻辑关联,明确核心任务与学习活动:创设语文学习与真实生活关联的学习情境,设计以学习者为中心的驱动任务,有效组织言语实践的学习活动;资源整合打开全新的学习空间;综合测评,一体贯穿,巩固习得成果。最后,基于策略以统编版小学语文教材识字单元为例,编写完整的单元式整体教学案例并分析。
李永婷[6]（2018）在《单元知识结构整体教学设计模式研究》文中认为在学生发展核心素养的时代教育背景下,需要将如何培养学生核心素养的问题置于教学论视域下进行思考,因此,教师如何转变以往单纯传递知识经验的教学观念,站在学生真正“所需”的立场上培养其关键能力已成为首要任务。教师所拥有的教育理念和运用的教学方法直接影响到学生核心素养的形成,而教学设计又是沟通教育理论与教育实践的桥梁,因此,从教学设计着手进行核心素养培养的探讨,具有一定的现实意义。就当代教学设计模式研究的发展进程而言,虽然其研究成果显著,但仍不同程度上存在一些问题,如传统的以课为单位的教学设计容易导致教学内容的人为割裂、教学设计模式研究中较少关注学生的学习心理过程、教学设计模式理论研究与实践研究存在脱节现象等等。诚然,针对以上的问题,教育理论界和实践界也在做一些努力,如单元教学的提出,在实际教学中也取得了一定的成效。但因种种原因,就单元教学的当代发展而言,并未达到其理想化的效果,在教育实践领域中的际遇还是面临着诸多现实困境。其首要现实困境是,在以互联网为载体的全新学习方式对传统学习方式的全面冲击下,如何促进学生的深度学习;核心现实困境在于,教师“思维定型”或“思维适应”与“批判思维”之间的冲突的解决;关键现实困境在于,当前管理者教研制度下,如何处理其“行政化”“程式化”“任务化”“统一性”“监督性”甚至“命令型”的工作方式与其“指导、研究教学”功能之间的冲突;时代现实困境在于,在这个创新的时代,如何处理好教育的保守与求新的关系。面对当前单元教学发展存在的诸多困境,其破解方向应主要从确立学生学习的主体地位、追求学科教学的学科思维、树立教研服务教学的意识、适应社会文化发展的变化等方面进行考虑。如何将其融合在教育实践中,使其更具可操作性成为关键。因此,本研究的问题在于,从教学论视角出发,未来的单元教学发展应该有怎样的设计模式?具体而言,包含着双向的努力:一方面,将学生发展核心素养放置在教学论视域进行审思,主要体现在研究的目的、价值观念、操作程序背后的方法等方面,可能在行文中并不特别凸显,是研究的暗线。另一方面,建构一个单元知识结构整体教学的设计模式,以回应核心素养的落实问题,主要体现在文章的框架结构中,是研究的明线。因此,本研究立足于当前单元教学仍存在改进空间的现实基础,将教学设计过程中的诸多因素考虑在内,在学生发展核心素养的总目标下,以单元知识结构为基点,建构单元知识结构整体教学的设计模式。理论层面试图构建一个可供操作性的单元知识结构整体教学的设计模式,实践层面力图将该模式运用到教学实践中,实现教育理论与教育实践的结合。教学设计,其本意是对教学活动所做的规划。从思维范式的角度来看,主要有理论思维与工程思维。教学设计的思维应当是一种工程思维,是用一种非逻辑复合的思维完成教学实践操作的设计,意在刻画一种意想之中教学设计的应然状态,旨在解决教学实践中的现实问题,达成既定的教育目标。本研究的定位是应用基础研究,其目的是为了搭建教学设计理论与实践的桥梁。在吸取了厚实认识论、认知心理学、脑神经科学、当代教学理论的基础上,采用了“回顾与反思”——“逻辑建构”——“模式阐释”——“模式应用”的研究思路。相应的研究方法,主要有文献分析、逻辑思辨、案例设计等等。在此,本研究的问题由“未来单元教学的发展应该有怎样的设计模式”具体化为“四个问题”。1.已有的相关研究都有怎样的进展?主要运用文献分析法,梳理国内外教学设计模式研究以及单元教学设计模式的理论与实践。2.设计模式是怎样建构起来的?主要运用逻辑思辨的方法,对单元知识结构整体教学设计模式进行理论建构。3.具体有怎样的运作程序?对已建构的模式进行更为具体地阐释。4.不同的应用主体应该如何运用?主要运用案例设计的方法,论述不同层面主体运用的基本程序以及模式实施的生长环境（包括社会系统与支持系统）。针对以上问题,本研究取得了以下的认识:（一）当代国内外教学设计模式研究成果显著,但仍不同程度上存在一些问题,作为改进的有效方式,单元教学实践虽取得了一定的成效,但仍面临着诸多现实困境。（二）单元知识结构整体教学设计模式是以“生本思想”（其核心是学生自我认识）为前提,教师发展（其核心是学习与思考）为条件,以“单元知识结构”为基点,以“单元知识结构的明确”“学习心理过程的建构”“教学目标与重难点的把握”“学习评价依据的确立”“学习活动的组织”等五大环节及其关系为架构,旨在追求学生学科思维的发展和学科能力的提升的一种单元教学设计模式。其中,单元知识结构指的是由学科知识、学科间或相关领域知识以及各种经验性知识组成的知识结构。（三）针对已建构的逻辑框架,具体阐述五个环节的运作程序。其中,在单元知识结构的明确环节,主要围绕单元知识结构的确立展开论述;在学习心理过程的建构环节,主要从建构依据、四大核心问题与建构原则三个方面进行探讨;在教学目标和重难点的把握环节,主要阐述了单元教学目标与重难点的设置依据和原则;在学习评价依据的确立环节,就学习评价的依据和过程设计展开了讨论;在学习活动的组织环节,主要对学习内容和学习时空的设计进行了详细阐释。在论述完五个环节的具体操作之后,提供对应环节的案例设计以供参考。（四）在模式的应用层面,区分了教师个体主体、教师群体主体与学校管理主体,并阐释了不同层面主体的实际运用程序。本研究最大的不足之处在于模式的实践检验方面。由于时间和精力的限制,研究更多地停留在模式建构层面,虽然已与山东省、江苏省等不少地区的学校展开了合作,也取得了初步的实践成效,但仍然缺少模式应用层面长期的、规范性的实证检验,这也是未来研究最主要的方向。
罗胜[7]（2019）在《亲情主题单元教学模式构建研究》文中认为在新课改理念的推动下,2016年人教版新编（部编）语文教材以主题单元的形式对课文进行重新编排。教材编排形式的改变在一定程度上也决定了教学方式的改变,单篇教学模式已不能适应新教材主题单元的教学内容。在此情况下,论文以2016年人教版新编（部编）七年级上册第二单元亲情主题为例,在吸取传统课堂教学精髓的基础上,以中学语文教育新理念和解决目前教学问题为出发点,构建新课程理念下的初中语文单元教学模式。论文分为以下几个部分:第一部分是绪论,论述本文的研究现状、选题缘由及选题意义、研究方法。第二部分是对构建主题单元教学模式原则和策略的论述。原则是进行单元教学模式构建的基本准则及总体理念的反,对模式构建起着统领全局的作用。因此,本文首先对构建主题单元教学模式的原则进行论述,明确在模式构建中应该遵循可行性、系统性、启发性、统一要求与因材施教相结合的基本原则。策略是对在模式构建中应该采取怎样的教学方针实施单元教学,本文提出了替代式策略、合作学习策略与整体性策略。第三部分是对构建主题单元教学模式途径的论述。途径是对如何实现主题单元教学模式的路径分析,提出在实施单元教学模式时应该从确定教学目标、组合教学内容、优化教学过程三方面入手。第四部分是对构建主题单元有效教学模式的论述。在遵循单元教学模式构建原则的基础上,运用适合主题单元教学的策略,并从确定教学目标、组合教学内容、优化教学过程的途径出发,分别构建了阅读拓展模式、价值观导向模式和合作学习模式,并具体论述每种模式的操作程序。第五部分是对构建主题单元教学模式案例和效果的论述。通过单元教学案例设计和案例实录,展示单元模式的教学过程。同时还进一步明确了使用单元教学模式有利于学生形成整体知识体系、有利于提升学生自学能力、有利于提高学习效率、有利于开发学习资源。通过研究发现,在以主题单元为编排形式的新教材中运用单元教学模式,既能帮助学生进行学习,又能对教学形式有所改进。这不仅为当今中学语文单元教学进行了补充,还为语文教学提供了新的方向和发展理念。
周可[8]（2020）在《部编本初中语文议论文单元教学设计研究》文中研究指明议论文是初中语文教学的难点,也是初高中语文教学衔接的重点。学生在此阶段不仅要掌握议论文基本知识,还要养成独立思考的习惯。现阶段的议论文教学以单篇教学为主,有效的教学时间与繁重的课业压力使得单篇教学难以兼顾二者。部编本初中语文教材是按照单元形式编排而成,将教材中议论文整合编排为议论文单元,更加易于实现“人文性”与“工具性”的统一。文章从单元角度出发,以部编本初中语文九年级上册第五单元为研究对象,进行部编本初中语文议论文单元教学设计研究,以单元形式设计议论文教学活动会让学生更全面的掌握议论文文体的知识、体会议论文带来的学习价值。文章采用文献法,整理了单元教学、议论文教学以及语文教学设计的相关研究,为议论文单元教学设计提供了依据。采用分析归纳法和案例分析法,对教材中议论文的编排方式、数量、组合方式和类别等进行分析,梳理单元导语和教材编排理念,制定部编本初中语文九年级上册第五单元教学设计方案。议论文单元教学设计的内涵是结合了议论文、单元教学、教学设计的内涵界定而成的,并将议论文单元教学设计与单篇教学设计做对比,凸显出议论文单元教学设计的重要性与意义。以部编本教材编写理念、教学论原理、教育心理学原理与系统论原理的相关理论为理论依据,制定了部编本初中语文议论文单元教学设计方案。方案中含有议论文单元教学设计要素——教学目标、教学内容、课型、教学方法、教学评价、教学情境。“点面结合”的教学目标体现了单元教学设计的整体中凸显重点;基于“双线组织单元结构”的教学内容突出了部编本初中语文教材的全面性;发现学习与接受学习的课型设计体现了教师的引导性与学生的自主性,展现了单元教学设计的统筹规划;单元整体优化的教学情境设计贯穿于整个教学环节,营造良好的教学氛围;基于“优选法”的教学方法体现了单元教学设计中不同阶段采取不同教学方法,避免了议论文教学的枯燥性;基于学生思维能力发展的教学评价设计体现了单元教学设计立足学生发展水平,使教学评价更加具有说服力。具体的教学设计方案将以上理论与实际操作相结合,包含议论文单元教材分析、学情分析以及教学步骤,并针对此方案提出了在具体教学中应该注意的问题。本文充分考虑到单元教学设计与部编本初中语文教材的契合性,为议论文教学提供了具有一定现实意义的教学设计方案。
陈娅雯[9]（2020）在《初中语文“三位一体”阅读教学研究》文中研究表明阅读教学是语文教学的重要组成部分,“统编本”语文教材的阅读体系设计较有创新性,加大了“教读”与“自读”的区分度,又把“课外阅读”纳入教材的阅读体制,构建了从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系。笔者在《义务教育语文课程标准（2011年版）》和“统编本”初中语文教材编写理念的指导下,依据初中语文“三位一体”阅读教学的实践现状调查结果,结合专家学者的研究成果与自身的教学实践经验,探索“三位一体”阅读教学的落实策略。论文主体由四章组成。第一章:从概念界定、构建背景、价值意义和阅读教学相关理论几个方面出发,总体概述“统编本”初中语文“三位一体”阅读教学体系。第二章:“统编本”初中语文“三位一体”阅读教学实践现状调研,笔者在自己执教实习的初中学校,展开学生问卷调查和教师访谈,总结现阶段阅读教学存在的主要问题,并对这些主要问题进行归因。第三章:初中语文“三位一体”阅读教学优化策略探析。在“统编本”初中语文教材阅读体系编写理念的指导下,根据实践调研结果,结合优秀教学案例和自身的教学经验,对“统编本”初中语文“三位一体”阅读体系的应用提出优化策略。第一,科学制定教学目标,以单元为整体,在单元教学目标的关照下,合理细化单元内课文的教学目标,并注意回归单元整体目标。第二,基于“教读”“自读”和“课外阅读”三种课型的共通法则,助推“三位一体”阅读体系。第三,在整体规划的基础上,致力发挥三种课型自身的特色,激活“三位一体”阅读教学体系。第四章:“统编本”初中语文“三位一体”阅读体系教学案例设计。根据阅读教学优化策略,选择“统编本”七年级语文上册的教读课文《猫》和名著导读中的《西游记》的作出相应的教学设计,并进行教学反思。
于甜[10]（2020）在《基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究》文中提出大单元教学设计是深化语文教学改革,积极探索指向学科核心素养,适应未来教育发展的新型教学设计。这一教学设计的变革意在改变从设计单一知识点或课时转向设计一个大单元,统筹单元情境与任务来培养语文学科素养。但是大单元教学研究目前只是针对教学环节的变革,并未突破传统顺向教学思路,顺向教学思路通常表现为根据教材确定教学内容,根据教学内容开展教学活动并实施评价,这样的教学设计没有改变传统固化的教学思路,只是单一进行了教学环节变革,这样的改变在教学有效性上是否有实质性突破仍需要进行深度思考。因此,本研究以“部编版小学语文大单元教学设计”为研究对象,针对目前大单元教学的主要问题试图引入逆向设计理论,通过结合逆向思维与顺向思维优化现有教学思路,探讨优化大单元教学设计的策略。本研究一共分为四个部分,绪论部分主要对国内外单元教学、大单元教学研究的现状和逆向设计教学现状分别进行综述,在此基础上提出本研究的核心问题和研究思路。第一章为理论阐述部分,结合重要的教育学心理学相关理论,阐释研究小学语文大单元教学的理论根据,并对大单元教学的特点和实施路径做进一步的探讨。第二章为对大单元教学设计进行现状分析,在部编版小学语文大单元教学案例的基础上进行分析,并总结出目前大单元教学存在的主要问题,分别是现存教学思路欠缺明确细致的目标设计、现存教学思路欠缺对教学过程的质量分析、现存教学思路下的评价设计无法对接教学目标。第三章则针对当前大单元教学存在的问题提出优化的方向,从而引入为逆向教学设计,分析逆向教学设计的价值以及逆向设计的关键思路,主要有以目标为导向、落实教学评价、科学的量化工具,综合分析利用逆向设计优化大单元教学的必要性与可能性。第四章主要是基于逆向设计的有效培养对大单元教学思路和环节进行优化设计分析,提出教学改进三大策略,分别为完善大单元教学目标、确定大单元评估证据和优化教学过程,并应用当前策略对指定大单元教学案例进行逆向设计,呈现具体教案设计。
二、初中语文第四册第二单元教学构想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中语文第四册第二单元教学构想（论文提纲范文）
（1）初中现当代散文单元主题的教学设计研究 ——以人教版语文教科书为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的原因及意义 |
| (一) 初中语文教学现状的需要 |
| (二) 单元主题教学在初中语文教学中的必要性 |
| (三) 单元主题教学在初中现当代散文教学中的可行性 |
| 二、关键概念界定 |
| (一) 散文 |
| (二) 单元主题教学 |
| 三、国内研究综述 |
| 四、研究对象的确定 |
| 五、本文的主要研究方法 |
| 六、本文的创新性要点 |
| 第一章 初中现当代散文单元主题教学设计的理论指引 |
| 第一节 单元主题教学与传统单篇教学的比较 |
| 一、单元主题教学与传统单篇教学的区别 |
| 二、与传统单篇教学相比,单元主题教学的优势 |
| 第二节 单元主题教学设计的基本要求 |
| 一、单元主题教学设计的依据 |
| 二、单元主题教学设计的原则 |
| 三、单元主题教学设计的操作步骤 |
| 第二章 初中现当代散文单元主题教学的目标设置 |
| 第一节 语文课程标准初中学段阅读“目标与内容”解读 |
| 一、知识与能力 |
| 二、过程与方法 |
| 三、情感、态度与价值观 |
| 第二节 初中年段现当代散文单元主题教学的目标设置 |
| 一、人教版初中语文教材中现当代散文的编排分析 |
| 二、初中每一册中现当代散文单元的教学目标分析 |
| 第三节 初中现当代散文单元主题类型的分年级设计思路 |
| 一、初中七年级现当代散文的单元主题类型设计思路 |
| 二、初中八年级现当代散文的单元主题类型设计思路 |
| 三、初中九年级现当代散文的单元主题类型设计思路 |
| 第三章 初中现当代散文单元主题教学的设计过程 |
| 第一节 七年级现当代散文单元主题的教学案例分析 |
| 一、七(上)“家庭亲情”单元课文内容分析 |
| 二、七(上)“家庭亲情”单元主题教学目标 |
| 三、七(上)“家庭亲情”单元主题教学的课文思路 |
| 第二节 八年级现当代散文单元主题的教学案例分析 |
| 一、八(上)“凡人小事”单元课文内容分析 |
| 二、八(上)“凡人小事”单元主题教学目标 |
| 三、八(上)“凡人小事”单元主题教学的课文思路 |
| 第三节 九年级现当代散文单元主题的教学案例分析 |
| 一、九(下)“讴歌生命”单元课文内容分析 |
| 二、九(下)“讴歌生命”单元主题教学目标 |
| 三、九(下)“讴歌生命”单元主题教学的课文思路 |
| 结语 |
| 参考文献 |
（2）改革开放40年初中语文教材单元结构变化研究 ——以“人教版”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| 二、国内外教材研究动态 |
| 三、创新点与研究方法 |
| 第一章 语文教材及单元结构演变 |
| 第一节 语文教材与语文教科书 |
| 第二节 单元与单元结构 |
| 第三节 语文教材单元结构的发展演变 |
| 第二章 单元导语变化及分析 |
| 第一节 单元导语概念及设计原理 |
| 一、单元导语概念界定 |
| 二、单元导语设计原理及功能 |
| 第二节 单元导语的演变 |
| 一、教材单元组合方式变化 |
| 二、单元导语形式及内容变化 |
| 第三节 单元导语编写建议 |
| 一、遵循学生身心发展规律,依据课文内容设计 |
| 二、增加单元导语层次性,单元目标注重表现和生成 |
| 三、突破文字为主的导语形式,形式多样化 |
| 第三章 选文系统变化及分析 |
| 第一节 选文系统概述 |
| 一、选文系统及特点 |
| 二、课程标准(教学大纲)中选文标准变化 |
| 第二节 选文系统的演变 |
| 一、教材选文的数量变化 |
| 二、教材选文的主题变化 |
| 第三节 选文编排规律及启示 |
| 一、选文具有鲜明的时代性,内容与时俱进 |
| 二、传统文化与多元文化并重 |
| 三、立足语文核心素养的培养要求,落实立德树人培养目标 |
| 第四章 练习系统变化及分析 |
| 第一节 练习系统的概述 |
| 一、练习题的概念及功能 |
| 二、练习系统划分方式 |
| 第二节 练习系统的对比 |
| 一、练习系统构成对比 |
| 二、课后练习题数量变化对比 |
| 三、个案分析:以《春》为例 |
| 第三节 练习系统编写建议 |
| 一、练习设置情景化,注重联系生活 |
| 二、问题更具开放性,培养学生思维能力 |
| 三、题目设置多元化,主观题与客观题相结合 |
| 四、拓宽比较阅读视域 |
| 五、练习设计应突出主体性原则 |
| 第五章 单元整体教学设计 |
| 第一节 单元整体教学设计 |
| 一、教材整体研究概述 |
| 二、单元整体设计理念 |
| 三、单元整体设计示例 |
| 第二节 单元教学建议 |
| 一、提高教材单元整体意识 |
| 二、重视单元导语导向功能 |
| 三、注重单元选文整合学习,提升语文素养 |
| 四、发挥单元练习诊断与评价功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）小学语文“导学式”大单元教学设计研究 ——以统编版五年级上册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 适应语文教材改革 |
| 1.1.2 提升学生核心素养 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 导学式:历史溯源与发展概况 |
| 1.3.2 大单元:历史溯源与发展概况 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 小学语文“导学式”大单元教学概述 |
| 2.1 “导学式”大单元教学概念界定 |
| 2.1.1 “导学式” |
| 2.1.2 大单元 |
| 2.1.3 “导学式”大单元教学 |
| 2.2 “导学式”大单元教学的特点 |
| 2.3 “导学式”大单元教学的原则 |
| 2.4 “导学式”大单元教学模式、课型及相关说明 |
| 2.4.1 “导学式”大单元教学模式及课型 |
| 2.4.2 模式之说明 |
| 第三章 小学语文“导学式”大单元教学设计思路及操作流程 |
| 3.1 小学语文“导学式”大单元教学设计的思路 |
| 3.2 小学语文“导学式”大单元教学设计的操作流程 |
| 3.2.1 分析教材学情,整体把握单元背景 |
| 3.2.2 走进文本,明确大单元主题 |
| 3.2.3 宏微观把握,确定教学目标 |
| 3.2.4 依据主题,整合课内外资源 |
| 3.2.5 依据教学目标,安排教学过程 |
| 3.2.6 综合分析,设计教学评价 |
| 第四章 小学语文“导学式”大单元教学设计案例举隅及总结 |
| 4.1 第一单元教学设计 |
| 4.1.1 整体教学设计思路 |
| 4.1.2 单元导读课教学设计 |
| 4.1.3 整体识字课教学设计 |
| 4.1.4 以文带文课教学设计 |
| 4.1.5 自主阅读课教学设计 |
| 4.1.6 拓展延伸课教学设计 |
| 4.1.7 口语交际课教学设计 |
| 4.1.8 以读促写课教学设计 |
| 4.1.9 巩固测评课教学设计 |
| 4.2 其余单元教学设计 |
| 4.3 小学语文“导学式”大单元教学设计的总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《小学语文“导学式”大单元教学设计研究》的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、创新点与不足 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文单元主题阅读教学理论构建 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、相关概念介绍 |
| 二、相关概念比较辨析 |
| 三、初中语文单元主题阅读教学概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、对话教学理论 |
| 三、教学系统理论 |
| 四、文道统一理论 |
| 五、建构——统整阅读理论 |
| 第三节 教学特征 |
| 一、主题多元 |
| 二、共生立场 |
| 三、资源整合 |
| 四、深度对话 |
| 五、意义建构 |
| 第二章 初中语文单元主题阅读教学体系构建 |
| 第一节 单元主题生成策略 |
| 一、单元主题的来源 |
| 二、单元主题的分类 |
| 三、单元主题的生成 |
| 第二节 教学目标设定策略 |
| 一、目标选择依据 |
| 二、目标设定取向 |
| 三、目标设定方式 |
| 第三节 教学内容统整策略 |
| 一、教学内容统整的依据 |
| 二、教材文本的价值发掘 |
| 三、教学内容统整的方式 |
| 第四节 教学设计策略 |
| 一、教学实现路径 |
| 二、教学设计思路 |
| 三、教学基本流程 |
| 第三章 初中语文单元主题阅读教学基本课型及教学价值 |
| 第一节 基本课型 |
| 一、“1”和“X”:课内单元主题阅读教学 |
| 二、“X+Y”:课外单元主题阅读教学 |
| 三、单元主题阅读教学课题研究 |
| 第二节 样例呈现 |
| 一、教材单元分析 |
| 二、单元主题解读 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、学情分析 |
| 五、教学准备 |
| 六、教学流程 |
| 七、教学后记 |
| 第三节 教学价值分析 |
| 一、丰盈学生的生命 |
| 二、锻造教师的素养 |
| 三、发挥教育的功用 |
| 第四章 初中语文单元主题阅读教学评价及建议 |
| 第一节 教学评价的设计 |
| 一、关注课堂多维度评价 |
| 二、关注过程多主体评价 |
| 三、关注发展多阶段评价 |
| 第二节 教学评价的载体 |
| 一、教学评价量表 |
| 二、成长记录档案袋 |
| 三、综合素质评价手册 |
| 四、信息化教学评价手段 |
| 第三节 教学评价的实施 |
| 一、诊断性评价、形成性评价和总结性评价 |
| 二、定性处理与定量处理 |
| 第四节 教学建议 |
| 一、教学设计注意事项 |
| 二、教学实施注意事项 |
| 三、给教师的几点建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）小学语文单元式整体教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.学科核心素养培育的关键路径 |
| 2.统编版小学语文教科书组元方式的改变 |
| 3.小学语文课堂教学的实然之困 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.整体教学 |
| 2.单元式整体教学 |
| (三)文献综述 |
| 1.单元教学的起源和发展研究 |
| 2.小学语文单元式整体教学的相关研究 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究的重难点 |
| 3.研究思路与方法 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、小学语文单元式整体教学的理论基础 |
| (一)布鲁纳结构主义教学理论 |
| (二)加涅教学设计原理 |
| 二、小学语文单元式整体教学的基本意蕴 |
| (一)小学语文单元式整体教学的内涵 |
| (二)单元式整体教学与单篇教学、主题式单元教学的比较 |
| (三)小学语文单元式整体教学的特征 |
| 1.整体关联性 |
| 2.阶层递进性 |
| 3.创造重构性 |
| (四)小学语文单元式整体教学的价值 |
| 1.有助于实现语文课堂教学的高效性 |
| 2.促进学生语文能力的发展 |
| 3.提升教师的专业素养与能力 |
| (五)小学语文单元式整体教学的现实依据 |
| 1.义务教育语文课程标准的要求 |
| 2.统编版小学语文教材的结构和编写特点 |
| (六)小学语文单元式整体教学的分析框架 |
| 三、小学语文单元式整体教学的现实考察及缘由探析 |
| (一)调查目的和调查对象的选取 |
| (二)调查工具的设计 |
| 1.问卷的编制 |
| 2.访谈设计 |
| (三)数据与分析 |
| 1.调查对象基本信息统计 |
| 2.调查对象进行单元式整体教学情况分析 |
| (四)调查结论及其深入探讨 |
| 1.小学语文单元式整体教学的成效 |
| 2.小学语文单元式整体教学困境的具体表现 |
| 3.小学语文单元式整体教学困境的缘由探析 |
| 四、小学语文单元式整体教学的策略 |
| (一)整体关照,素养为本,明晰学习目标与主题 |
| (二)整体架构,逻辑关联,明确核心任务与学习活动 |
| 1.创设语文学习与真实生活相关联的学习情境 |
| 2.设计以学习者为中心的驱动任务 |
| 3.有效组织言语实践的学习活动 |
| (三)资源整合打开全新的学习空间 |
| (四)综合测评,一体贯穿,巩固习得成果 |
| 五、小学语文单元式整体教学案例设计与分析 |
| (一)整体关照,素养为本,明晰学习目标与主题 |
| (二)整体架构,逻辑关联,明确核心任务与学习活动 |
| (三)综合测评,一体贯穿,巩固习得成果 |
| 结语 |
| (一)小学语文单元式整体教学策略研究的反思 |
| 1.单元式整体教学在不同学段和不同类型单元中的适用性 |
| 2.单元式整体教学的“破与立” |
| (二)小学语文单元式整体教学策略研究的总结 |
| 1.研究结论 |
| 2.研究的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）单元知识结构整体教学设计模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念确定 |
| 一、单元知识结构 |
| 二、整体教学 |
| 三、教学设计模式 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 国内外教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 第一节 当代中国教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 一、教学设计研究概貌 |
| 二、教学设计模式相关研究 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究评论 |
| 第二节 国际视野下教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 一、教学设计研究概貌 |
| 二、教学设计模式相关研究 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究评论 |
| 第三节 国内外单元教学设计模式研究的回顾与反思 |
| 一、单元教学研究概述 |
| 二、单元教学设计模式的当代发展及其现实困境 |
| 三、单元教学设计模式现实困境的可能突破点 |
| 第二章 单元知识结构整体教学设计模式的逻辑建构 |
| 第一节 研究定位 |
| 一、基础研究、应用基础研究与应用研究 |
| 二、本研究的定位是应用基础研究 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、单元知识结构确立的认识论基础:厚实认识论 |
| 二、学生学习直接心理机制的认识:认知心理学 |
| 三、学生学习经验生理驱动的理论:脑神经科学 |
| 四、教育认识、教育活动、教育交往的观点:当代教学理论 |
| 第三节 模式建构 |
| 一、学习是如何发生的 |
| 二、学习设计应该有怎样的过程 |
| 三、单元知识结构整体教学的设计模式 |
| 第三章 单元知识结构的明确 |
| 第一节 单元知识结构 |
| 一、知识“三义” |
| 二、知识结构与单元知识结构 |
| 三、单元知识结构的学科澄明 |
| 第二节 单元知识结构系统分析 |
| 一、内在关联:学科知识 |
| 二、外在关联:学科间知识、相关领域知识与经验性知识 |
| 第三节 单元知识结构的明确 |
| 一、确立依据 |
| 二、确立原则 |
| 第四节 设计案例:单元知识结构的明确 |
| 一、教材分析 |
| 二、单元知识结构系统分析 |
| 第四章 单元知识结构学习心理过程的建构 |
| 第一节 建构依据 |
| 一、对社会文化因素的思量 |
| 二、学习心理的依据 |
| 三、教学心理的考量 |
| 四、教育经验的内省 |
| 第二节 核心问题 |
| 一、本单元学生到底需要理解什么? |
| 二、在理解的过程中出现了怎样的阶段? |
| 三、在这些阶段中分别有怎样的心理过程? |
| 四、如何利用现有教学条件使学生获得学习策略? |
| 第三节 建立原则 |
| 一、证据原则 |
| 二、结构性原则 |
| 三、差异性原则 |
| 四、灵活性原则 |
| 第四节 设计案例:学习心理过程的建构 |
| 一、认知心理学意义上的学习过程 |
| 二、学习心理过程的建构 |
| 第五章 单元知识结构教学目标和重难点的把握 |
| 第一节 教学目标和重难点释义 |
| 一、单元教学目标 |
| 二、单元教学重点 |
| 三、单元教学难点 |
| 第二节 教学目标的确立 |
| 一、设置依据 |
| 二、确定原则 |
| 三、操作方法 |
| 第三节 教学重难点的把握 |
| 一、设置依据 |
| 二、确立原则 |
| 第四节 设计案例:单元教学目标和重难点的把握 |
| 一、单元教学目标 |
| 二、单元教学重难点 |
| 第六章 单元知识结构学习评价依据的确立 |
| 第一节 理论阐述 |
| 一、课程评价 |
| 二、教学评价 |
| 三、学习评价 |
| 四、三者的关系辨析 |
| 第二节 学习评价的依据 |
| 一、教育目的 |
| 二、教学目标与重难点 |
| 三、单元知识结构 |
| 四、学生学习心理 |
| 第三节 学习评价过程设计 |
| 一、评价原则 |
| 二、评价目的 |
| 三、评价形式 |
| 四、评价内容 |
| 五、评价标准 |
| 第四节 设计案例:学习评价依据的确立 |
| 一、他评 |
| 二、自评 |
| 三、单元检测题及其评分细则 |
| 第七章 单元知识结构学习活动的组织 |
| 第一节 组织依据 |
| 一、单元知识结构 |
| 二、学习心理过程 |
| 三、教学目标与重难点 |
| 四、学习评价 |
| 第二节 学习内容的重构 |
| 一、知识结构的模块化 |
| 二、学习内容的重组 |
| 第三节 学习时空的设计 |
| 一、时间管理 |
| 二、空间管理 |
| 三、人际互动管理 |
| 第四节 具体学习活动的设计 |
| 一、教学模式的选择 |
| 二、学习方案的设计 |
| 第五节 设计案例:学习活动的组织 |
| 第八章 单元知识结构整体教学设计模式的运用 |
| 第一节 关于模式应用的基本考量 |
| 一、为谁而用 |
| 二、为了什么而用 |
| 三、不同层面应用主体的实施 |
| 四、支持系统与社会系统 |
| 第二节 教师个体主体应用的基本程序 |
| 一、教师的专业能力 |
| 二、教师个体主体的实施程序 |
| 三、支持系统与社会系统 |
| 第三节 教师群体主体应用的基本程序 |
| 一、群体主体的交互作用 |
| 二、教师群体主体的实施程序 |
| 三、支持系统与社会系统 |
| 第四节 学校管理主体的应用程序 |
| 一、学校管理主体的职责 |
| 二、学校管理主体的实施程序 |
| 三、支持系统与社会系统 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思与展望 |
| 附录1: 语文学科设计案例 |
| 附录2: 数学学科设计案例 |
| 附录3: 英语学科设计案例 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（7）亲情主题单元教学模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及选题意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)本体研究 |
| (二)相关研究 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)系统思维法 |
| (三)探索性研究法 |
| 第一章 亲情主题单元教学模式构建的原则和策略 |
| 第一节 原则 |
| 一、可行性原则 |
| 二、系统性原则 |
| 三、启发性原则 |
| 四、统一要求与因材施教相结合的原则 |
| 第二节 策略 |
| 一、替代式策略 |
| 二、合作学习策略 |
| 三、整体性策略 |
| 第二章 亲情主题单元教学模式构建的途径 |
| 第一节 确定教学目标的途径 |
| 一、解读课标,把握整体目标 |
| 二、研读教材,把握主题目标 |
| 三、了解学生,把握起点目标 |
| 第二节 组合教学内容的途径 |
| 一、参照课前预习 |
| 二、参照课后习题 |
| 第三节 优化教学过程的途径 |
| 一、优化知识能力结构 |
| 二、优化课堂教学时间 |
| 第三章 亲情主题单元教学构建的有效模式 |
| 第一节 阅读拓展模式 |
| 一、横向式群文阅读拓展 |
| 二、纵向式群文阅读拓展 |
| 第二节 价值观导向模式 |
| 一、直接导向式 |
| 二、间接导向式 |
| 第二节 合作学习模式 |
| 一、双人合作式 |
| 二、群体合作式 |
| 第四章 亲情主题单元教学模式构建的案例和效果 |
| 第一节 案例 |
| 一、案例设计 |
| 二、案例实录 |
| 第二节 效果 |
| 一、有利于学生形成整体知识体系 |
| 二、有利于提升学生自学能力 |
| 三、有利于提高教学效率 |
| 四、有利于开发学习资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）部编本初中语文议论文单元教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.单元教学在初中语文教学中的必要性 |
| 2.部编本教材对议论文单元的重视 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 一、议论文单元教学设计概述 |
| (一)内涵概述 |
| 1.议论文的内涵 |
| 2.单元教学的内涵 |
| 3.教学设计的内涵 |
| 4.议论文单元教学设计的内涵 |
| (二)议论文单元教学设计与单篇教学设计的比较 |
| 1.议论文单元教学设计与单篇教学设计的区别 |
| 2.议论文单元教学设计与单篇教学设计相比的优势 |
| (三)议论文单元教学设计的意义 |
| 1.有利于实现议论文教学“点面结合” |
| 2.有利于提高议论文教学质量,有效避免机械重复 |
| 3.有利于培养学生树立整体性的逻辑思维 |
| 4.有利于学生建构议论文知识体系 |
| 5.有利于激发学生的学习动力 |
| 二、部编本初中语文议论文单元教学设计的理论依据 |
| (一)部编本教材编排理念——教学内容版块化,采用双线组织单元结构 |
| (二)教学论原理 |
| 1.发展教学论的优选法——辩证规划单元教学系统 |
| 2.教学论研究方法新趋势——总体认知学生思维逻辑发展 |
| (三)教育心理学原理 |
| 1.人格的意义——满足自我整合,激发探究精神 |
| 2.学生思维能力发展——依据学生心理发展水平设计教学活动 |
| (四)系统论原理 |
| 1.语文教育系统论——系统教学,整体发展 |
| 2.教学系统优化理论——单元整体内部优化 |
| 三、部编本初中语文议论文单元教学设计方案 |
| (一)议论文单元教学设计思路 |
| 1.“点面结合”的单元教学目标设计思路 |
| 2.基于“双线组织单元结构”的教学内容设计思路 |
| 3.发现学习与接受学习相结合的课型设计思路 |
| 4.单元整体优化的教学情境设计思路 |
| 5.基于“优选法”的教学方法设计思路 |
| 6.基于学生思维能力发展的教学评价设计思路 |
| (二)部编本九年级上册第五单元教学设计 |
| 1.议论文单元教材分析 |
| 2.议论文单元教学学情分析 |
| 3.议论文单元教学目标 |
| 4.议论文单元教学步骤 |
| (三)议论文单元教学设计应该注意的问题 |
| 1.深化议论文单元的教学主题 |
| 2.注意议论文单元内各篇目的衔接 |
| 3.重视情感、态度、价值观的正确导向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）初中语文“三位一体”阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 初中语文“三位一体”阅读教学体系概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、统编本语文教材 |
| 二、“三位一体”阅读教学体系 |
| 第二节 “三位一体”阅读体系构建的背景 |
| 一、时代发展的课题 |
| 二、人才培养的目标 |
| 三、课程标准的要求 |
| 第三节 “三位一体”阅读体系的价值意义 |
| 一、有效区分不同课型 |
| 二、课外延伸拓展阅读 |
| 三、培养自主阅读素养 |
| 第四节 “三位一体”阅读教学的相关理论 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、学习动机理论 |
| 三、最近发展区理论 |
| 第二章 初中语文“三位一体”阅读教学实践现状调研 |
| 第一节 实践调查概况 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、问卷调查结果分析 |
| 二、访谈结果分析 |
| 三、实践问题总结 |
| 第三节 主要问题归因 |
| 一、教师:教材研读不够、有效指导不足 |
| 二、学生:阅读时间不够、自主学习不足 |
| 三、学校:阅读设施不足、读书氛围不浓 |
| 第三章 初中语文“三位一体”阅读教学优化策略 |
| 第一节 科学制定目标,落实“三位一体” |
| 一、依据单元导语,规划整体目标 |
| 二、区分不同课型,合理细化目标 |
| 三、坚持目标教学,呼应单元目标 |
| 第二节 基于共通法则,助推“三位一体” |
| 一、立足方法策略,“三位”联动教学 |
| 二、挖掘文本联系,增大阅读容量 |
| 三、激发阅读兴趣,提高阅读效果 |
| 第三节 发挥课型特色,激活“三位一体” |
| 一、关注文本特质,教出此篇特色 |
| 二、妙用助学系统,鼓励个性阅读 |
| 三、注重整体阅读,分层课外指导 |
| 第四章 初中语文“三位一体”阅读教学案例设计及反思 |
| 第一节 “教读课”教学设计课例及反思 |
| 第二节 “名著导读”教学设计课例及反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 核心素养的提出 |
| 2. 核心素养呼唤大单元教学设计 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 核心概念界定 |
| 1. 单元教学 |
| 2. 大单元教学 |
| 3. 小学语文大单元教学 |
| (四) 国内外研究综述 |
| 1. 国外大单元教学设计相关研究 |
| 2. 国内大单元教学设计相关研究 |
| 3. 逆向教学设计相关研究 |
| 4. 现有研究述评 |
| (五) 研究设计 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究思路 |
| 3. 研究方法 |
| 4. 研究的特色与创新之处 |
| 一、小学语文大单元教学设计的理论探讨 |
| (一) 大单元教学的理论基础 |
| 1. 布鲁纳结构主义教育思想 |
| 2. 格式塔心理学 |
| 3. 具身认知理论 |
| (二) 大单元教学设计的特点 |
| 1. 从碎片化走向体系化 |
| 2. 从去情景化走向真实情境 |
| 3. 任务驱动的教学模式 |
| (三) 大单元教学实施路径 |
| 1. 单元目标的提炼 |
| 2. 情景与任务设计 |
| 3. 活动体验的设计 |
| 4. 教学评价的设计 |
| 二、部编版小学语文大单元教学的实践与问题 |
| (一) 部编版小学语文实施大单元教学的必要性分析 |
| 1. 培养核心素养的现实诉求 |
| 2. 适应部编版教材的最佳方案 |
| 3. 整合学习内容的必然要求 |
| (二) 部编版小学语文大单元教学实践研究 |
| 1. 部编版小学语文大单元教学研究现状 |
| 2. 部编版小学语文大单元教学设计案例 |
| 3. 大单元教学设计案例分析 |
| 4. 大单元教学设计的优势分析 |
| (三) 部编版小学语文大单元教学存在的主要问题分析 |
| 1. 现存教学思路欠缺明确细致的目标设计 |
| 2. 现存教学思路欠缺对教学过程的质量分析 |
| 3. 现存教学思路下的评价设计无法对接教学目标 |
| 三、基于逆向设计理论优化小学语文大单元教学设计的价值及思路 |
| (一) 逆向教学理论概述 |
| 1. 逆向教学核心概念分析 |
| 2. 逆向设计模板引入 |
| 3. 逆向教学设计模板分析 |
| (二) 基于逆向设计理论优化小学语文大单元教学设计的价值 |
| 1. 关注学生的“思考”和理解 |
| 2. 教学目标明确 |
| 3. 实现教学评一致 |
| (三) 基于逆向设计理论优化小学语文大单元教学设计的关键思路 |
| 1. 以目标为导向 |
| 2. 评估设计先于课程实施 |
| 3. 科学的量化工具 |
| 4. 逆向思维的关键 |
| (四) 运用逆向设计优化大单元教学的必要性、可能性分析 |
| 1. 运用逆向设计优化大单元教学的必要性分析 |
| 2. 运用逆向设计优化大单元教学的可能性分析 |
| 四、基于逆向设计理论优化部编版小学语文大单元教学设计策略及案例 |
| (一) 基于逆向设计理论的大单元教学设计优化分析 |
| 1. 基于逆向设计理论的大单元教学程序设计 |
| 2. 基于逆向设计理论的大单元教学思路分析 |
| (二) 基于逆向设计理论优化大单元教学设计策略分析 |
| 1. 完善大单元教学目标,指向语文核心素养 |
| 2. 确定大单元评估证据,落实语文核心素养 |
| 3. 优化教学过程,践行语文核心素养 |
| (三) 部编版小学语文大单元设计优化案例 |
| 1. 优化设计方案 |
| 2. 具体优化设计思路分析 |
| 3. 完整的大单元课程设计 |
| (四) 基于逆向设计理论优化大单元教学设计总结 |
| 1. 教学理念的更新 |
| 2. 教学思路的调整 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、初中语文第四册第二单元教学构想（论文参考文献）
- [1]初中现当代散文单元主题的教学设计研究 ——以人教版语文教科书为例[D]. 赵海容. 杭州师范大学, 2016(08)
- [2]改革开放40年初中语文教材单元结构变化研究 ——以“人教版”为例[D]. 王莹. 青岛大学, 2019(02)
- [3]小学语文“导学式”大单元教学设计研究 ——以统编版五年级上册为例[D]. 武宇鑫. 山西大学, 2020(01)
- [4]初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例[D]. 王星. 山东师范大学, 2020(09)
- [5]小学语文单元式整体教学的策略研究[D]. 刘坤. 西南大学, 2020(01)
- [6]单元知识结构整体教学设计模式研究[D]. 李永婷. 南京师范大学, 2018(01)
- [7]亲情主题单元教学模式构建研究[D]. 罗胜. 黔南民族师范学院, 2019(01)
- [8]部编本初中语文议论文单元教学设计研究[D]. 周可. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]初中语文“三位一体”阅读教学研究[D]. 陈娅雯. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究[D]. 于甜. 华中师范大学, 2020(02)