一、怎样写好学生学期操行评语?（论文文献综述）
刘祎[1]（2019）在《基于学生综合素质发展的小学操行评语研究》文中提出对小学生而言,一份顺应时代变化,全面反映其综合素质的操行评语对个人进步和成长有着不可估量的作用。本研究通过调查小学操行评语的现状,梳理与现在学生综合素质要求契合的内容,分析其存在的主要问题,归纳其背后的原因,提出优化操行评语的策略。本文以上海某区为点,选取3所学校,以2018年6月毕业的五年级学生为研究对象,每所学校抽取3个班级跨度为小学5年（2013年9月到2018年6月）的操行评语进行文本分析。利用人工与rostcm等软件结合的方式,在词频分析的基础上,进行不同教师、不同学生的关注点比较。此外,联系相关的班主任、任课教师、学生、家长等人员进行问卷和访谈,归纳影响操行评语撰写的因素。研究发现:现有小学生操行评语的内容不能全面反映学生的综合素质,还是存在应试教育的倾向,与学习成绩相关的课堂表现、作业情况、书写习惯等受到教师的高度关注,相反,与学习成绩无关的卫生习惯、思维表现、创新能力、国际视野等都会被教师淡化。教师普遍存在重结果轻过程的问题,绝大部分的教师是凭借日常的观察和对学生的感觉去写评语,没有基于学生综合素质发展的长期跟踪性的资料积累,操行评语的形成过程由班主任“一支笔”包办代替。操行评语的书面表达还不够完善,教师在操行评语的措词上避重就轻,部分教师的文字表达能力与操行评语的实际要求存有距离,不能让学生真正明确自己的问题是什么。优化策略:学校要加强对教师的培训,帮助他们树立以综合素质为导向的评价观,要建立以综合素质为主体的管理机制,要加强基于学生综合素质发展的操行评语的过程指导。
陈晓萍[2]（2017）在《农村小学学生操行评语的现状与优化研究》文中研究指明随着素质教育改革的深入,学生评价引起了理论界和实践界的广泛关注。操行评语是学生综合素质评价的组成部分,是班主任对学生进行思想品德教育的重要方法。写好操行评语,充分发挥操行评语的功效,有助于促进学生全面发展这一宗旨。本研究以重庆市东北部地区的五所农村小学的教师和学生为研究对象,对其农村小学学生操行评语的现状进行分析并提出优化对策。本研究主要采用问卷调查法和文本分析法。通过对76位教师和500位学生的问卷调查,获得一线教师中操行评语的相关数据;同时运用文本分析法,在五所学校共收集508份评语文本,对其整理和分析,深入了解操行评语在农村小学中实施的现状。笔者分别从对操行评语的认知、操行评语主体参与、操行评语的写法、操行评语的有效性体验进行研究。通过分析,笔者发现农村小学生操行评语在某些方面取得了一定的成绩,但也存在着若干问题,如操行评语主体参与单一、操行评语内容不够全面、操行评语的有效性存在缺失、操行评语反馈情况贫乏等。这些问题产生的原因主要有:偏重应试教育观,影响操行评语的应用;班级规模影响操行评语的撰写质量;教师评语写作素养薄弱;教师和学生之间存在认识误差等等。在此基础上,笔者尝试建构农村小学学生操行评语优化的对策。首先,明确撰写小学生操行评语应该遵循的原则。其次,提出若干具体措施,包括树立新的学生评价观,提高对评语作用的认识;严格遵守评语撰写流程,注重评语主体参与的多元;加强学校对操行评语的管理,保障评语制度的实施;合理运用现代信息处理工具,丰富评语呈现的多样。通过以上研究,笔者期望能对改善农村小学学生操行评语的现状提供参考。
李利娜[3]（2012）在《对小学生操行评语的调查研究》文中研究指明作为教育评价体系中的重要组成部分，操行评语的重要性日益突出，也越来越受到人们的关注和重视。操行评语作为一种评价性的书面话语，是在师生之间生动的交往过程中产生与形成的，是师生之间的一种无形的、不同于一般形式的交流与对话。这种对话与交流能增进师生之间的情感与信任，对实现学生全面发展的教育目的至关重要。在新课改的背景下，很多教师在实践中也积极地做了改革。然而，现实中操行评语的状态不甚理想，无限的夸大学生优点，不切实际的的期望等等，操行评语从一个极端走向了另一个极端。本论文以“操行评语”为切入点，分析前人针对操行评语已有的研究，这些研究主要集中在关于操行评语的写作研究、功能研究、改革研究及操行评语与师生关系的研究，试图找出新的研究思路。其次，进入实地进行调查研究，对收集的操行评语进行文本分析，从评价主体、内容、形式、功能等不同方面进行分类。然后，立足实际，通过实例，对操行评语的形成过程、形式、内容、作用、功能、及对师生关系的影响等不同方面进行分析，将真实、立体的操行评语呈现出来。最后，运用多元智力理论、交往行为理论、主体间性理论，提出教师应树立正确的智力观、评价观，积极去发现学生身上的闪光点，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。同时，教师应俯下身体，多与学生进行沟通、交流，学会聆听学生的内心世界，实现真正的师生交往，建立民主平等的师生关系。因此，操行评语在具体实践中，发挥学生的主体作用，建立教师、学生、家长三者相结合的评价网络体系，采用多元评价方式，针对不同学生的不同特点做出客观、真实的评价，发挥操行评语应有的作用。
王瑛[4]（2016）在《中小学操行评语撰写中存在的问题及对策》文中进行了进一步梳理撰写操行评语是中小学班主任对学生实施科学评价的重要手段。好的操行评语,不仅对学生具有激励和反思作用,而且是师生之间心灵沟通的纽带、家校之间教育交流的桥梁。然而,由于受主客观因素的制约,班主任给学生写的操行评语存在着诸多问题,使本来应该富有感染力和教育力量的操行评语失去了应有的价值。一、中小学操行评语撰写中存在的问题1.内容上存在的问题（1）失真在撰写操行评语时,有的班主任只是凭感觉对
王瑛[5]（2017）在《中小学优秀操行评语的特点及撰写》文中进行了进一步梳理优秀的操行评语,不仅对学生具有激励和反思作用,而且是师生之间心灵沟通的纽带、家校之间交流的桥梁。撰写操行评语是中小学班主任对学生实施科学评价的重要手段。优秀的操行评语,不仅对学生具有激励和反思作用,而且是师生之间心灵沟通的纽带、家校之间交流的桥梁。那么什么样的操行评语才是优秀的操行评语?怎样才能写出优秀的操行评语呢?笔者希望通过本文对以上两个问题作出自己的回答,以供同仁参考。
孙瑜[6]（2015）在《小学生操行评语文本研究 ——以四川金堂县5所小学为例》文中研究说明操行评语是教师在教育教学交互活动中经过对学生的了解、熟悉、分析、总结而形成的具有个性的评述性词句。操行评语作为学校教育教学过程中的一个重要部分,在一段时间或学期的教育教学中发挥着指导性的作用。随着新课程改革的逐步推进,操行评语的重要性日益突出。对小学生而言,自我评价和约束的能力相对较弱,具有个性和针对性的操行评语不仅能帮助学生确定学习目标也能帮助学生增强对学习的自信力。反之,学生会产生抵触情绪、甚至漠视老师写的操行评语,听之仍之;传统的学生公文型评语已经不适应新课程改革背景下的学生评价体系,因而小学生评语的改进势在必行。金堂县小学生操行评语出现了可喜的变化:形式多样有特色、内容全面有个性、语言和善、温馨有感情。然而,由于实践操作中受到应试教育、班级规模等因素的制约,过去经常使用的公文型评语并没有完全消失,过多使用公文型评语导致评语的形式、内容、语言、作用的单一化、雷同化,缺乏针对性,不利于发挥评语的多方面教育功能。本论文对收集的金堂县五所小学共220份小学生操行评语进行文本分析,从操行评语的形式、内容、语言、作用四方面进行分析,在新课程改革的背景下,运用多元智能理论、多元评价理论,提出教师要正确认识与区分操行“评语”与操行“鉴定”的概念;教师要正确认识智力的本质,并以乐观、赏识、主动、发展的眼光看待学生,积极、主动地去发现学生的闪光点,关注学生发展的差异性;建立学生成长记录袋,关注并记录学生发展的过程性资料,将其形成一套完善的数据,通过客观、全面的评价使学生认识自我,最终实现学生的自我教育及学生评价的主体地位。同时,操行评语不仅仅是作为学生操行评论的描述工具,而是一种贯穿于整个小学教育中的一种有效的教育教学手段,能够促进学生养成自我评价的习惯,在对自我认知中起到积极的作用。
张琪[7]（2019）在《小学生期末评语同质化问题研究 ——以寿光市西黑前小学为例》文中指出教育评价是教育过程的重要一环,具有导向、诊断、反馈、监控等功能,是教育教学质量提升的重要保障。而小学生期末评语又是教育评价的重要组成部分,是对各种定量评价局限性的有效补充,在学生综合素质评价中具有不可替代的重要作用。但是,由于各种主客观原因,小学生期末评语同质化的问题依然存在。存在同质化问题的期末评语制约着教育评价功能的有效发挥,对小学生自我认同的获得和自我效能感的提升不能发挥应有的暗示和引导作用。因此,研究小学生期末评语的同质化问题,对规避学生评价中的各种观念误区和行为偏误,切实发挥教育评价的积极功能,促进学生全面健康发展具有重要的理论和现实意义。本研究以寿光市西黑前小学为例,借助质性分析软件NVivo11 Plus对小学生期末评语的同质化问题进行了研究分析。主要包括:绪论,包括研究缘起、研究意义、相关研究综述、核心概念界定,对于小学生期末评语同质化的相关问题进行了概括梳理;第一章是研究设计,着重介绍了研究的理论依据、研究所运用的主要方法以及研究的基本过程;第二章在文本分析的基础上归纳了小学生期末评语同质化问题的诸种表征,明确了期末评价存在的现实问题;第三章对期末评语同质化问题进行了归因分析,发现班主任对学生了解不深入、评价观念较为落后、评价能力相对薄弱、评价心态偏于消极、评语撰写时间紧,是造成学生期末评语同质化的主要原因。基于上述归因分析,继而提出针对性的对策建议,提升期末评语的质量,切实发挥期末评语的应有价值。本研究旨在提升期末评语的针对性、个性化和有效性,为一线教师撰写期末评语提供必要的理论参考和对策建议,真正发挥期末评语在教育评价过程中的应有价值,促进学生的全面发展。
傅海静[8]（2014）在《关于幼儿园教师撰写幼儿学期评语的研究》文中研究表明为深入分析当前幼儿园教师对幼儿发展进行终结性评价的状况并提出改进建议,本研究采用质化和量化研究相结合的方法,对S园442篇学期评语进行了内容分析,并对包括S园在内的四所幼儿园的63位幼儿教师进行了问卷调查。结果显示,幼儿园普遍将学期评语作为终结性评价的主要方式,但是部分教师对于幼儿学期评语的写作目的尚不明确；教师在学期评语中的写作依据多种多样,但是对于幼儿的评价缺少事例支撑,并且与形成性评价工作割裂开来；学期评语中评价的内容不够全面,且缺乏幼儿个性化的描述；评语使用的语言风格亲和委婉,多进行肯定性的判断,但直接使用抽象的判断词,缺少具体行为事例的描述；评语中教师对于幼儿的期望存在模糊或者偏高、偏远、偏空的现象,妨碍评语激励目的的实现。最后,研究者对幼儿园改进以学期评语为核心的终结性评价提出了若干建议。
葛本红[9]（2005）在《让操行评语成为老师和家长沟通的桥梁》文中研究说明
肖鸣政[10]（1995）在《当前品德测评方法改革趋向分析》文中指出如何提高学生的品德素质，这是中国面向２１世纪教育工程中的一个重大课题，为此，中共中央１９９４年８月３１日专门颁发了《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》。研究表明品德测评既是品德素质培养中不可缺少的中心调节环节，又是开发与促进其它素质发展的重要手段，了解与分析当前品德测评的改革趋向，对于有效发挥品德测评的功能以及德育方法的研究与改进，均有着重要的意义。本文以大量调研材料为依据，比较全面系统地揭示了当前品德测评方法改革的各种趋向，重点分析了教育化、客观化、区分化、效用化、综合化与现代化等六大趋向，为品德测评方法的深入研究与改革提供了理论依据。
二、怎样写好学生学期操行评语?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样写好学生学期操行评语?（论文提纲范文）
（1）基于学生综合素质发展的小学操行评语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题的缘由 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题的提出：基于学生综合素质发展的小学操行评语研究 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于操行评语意义的研究 |
| 二、关于操行评语存在问题的研究 |
| 三、关于影响操行评语质量的主要因素的研究 |
| 第三节 核心概念的界定 |
| 一、学生综合素质 |
| 二、操行评语 |
| 第四节 研究思路 |
| 一、明晰研究问题 |
| 二、确定研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 小学生操行评语的现状 |
| 第一节 现有操行评语不能全面反映学生的综合素质 |
| 一、对“学习表现”的评价比比皆是 |
| 二、对“人文底蕴”的关注分布不均 |
| 三、对“性情特点”的评价比较简单 |
| 四、对“交流与合作能力”的评价角度比较传统 |
| 五、对“身心健康”的评价不够全面 |
| 六、对“国际视野”的评价提及甚少 |
| 第二节 现有操行评语呈现的其他因素 |
| 一、有否统一的模式或标准 |
| 二、教师撰写有否前期准备 |
| 第二章 现行操行评语的主要问题 |
| 第一节 操行评语涉及的内容不够全面 |
| 一、现有操行评语依然存在应试教育的倾向 |
| 二、淡化缺点已成为当下操行评语的主流 |
| 第二节 操行评语的表达不够完善 |
| 一、操行评语的形成“一支笔”现象比较普遍 |
| 二、部分教师的语言素养与操行评语的实际要求存有距离 |
| 第三章 影响操行评语质量的原因分析 |
| 一、教师是否关注综合素质影响了评语的广度 |
| 二、是否关注学生的日常表现影响了评语的深度 |
| 三、学生与家长对综合素质的偏好影响了评语的角度 |
| 第四章 提升操行评语质量的优化策略 |
| 一、树立以综合素质为导向的评价观 |
| 二、建立以综合素质为主体的管理机制 |
| 三、加强以综合素质为内容的过程指导 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：受访教师访谈提纲 |
| 附录2：受访学生访谈提纲 |
| 附录3：受访家长访谈提纲 |
| 附录4：班主任调查问卷 |
| 附录5：非班主任调查问卷 |
| 附录6：学生调查问卷 |
| 附录7：家长调查问卷 |
| 后记 |
（2）农村小学学生操行评语的现状与优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 第五节 相关概念界定 |
| 第二章 小学生操行评语的类型与功能 |
| 第一节 小学生操行评语的类型 |
| 一、评语形式标准分类 |
| 二、评语结构标准分类 |
| 三、评语人称口气标准分类 |
| 四、评语表现形式标准分类 |
| 第二节 小学生操行评语的功能 |
| 一、导向功能 |
| 二、激励功能 |
| 三、反馈功能 |
| 四、发展功能 |
| 第三章 农村小学学生操行评语的现状调查 |
| 第一节 调查的设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 农村小学学生操行评语的调查结果 |
| 一、操行评语认知方面 |
| 二、操行评语主体参与方面 |
| 三、操行评语写法方面 |
| 四、操行评语有效性体验方面 |
| 第四章 农村小学学生操行评语的问题与溯因 |
| 第一节 农村小学学生操行评语存在问题的梳理 |
| 一、操行评语主体参与单一 |
| 二、操行评语内容不够全面 |
| 三、操行评语的有效性存在缺失 |
| 四、操行评语反馈情况匮乏 |
| 第二节 农村小学学生操行评语问题的成因分析 |
| 一、偏重应试的教育观，影响了操行评语的应用 |
| 二、班级规模影响了操行评语的撰写质量 |
| 三、教师评语写作素养薄弱 |
| 四、教师和学生之间存在认识误差 |
| 第五章 农村小学学生操行评语写作的优化策略 |
| 第一节 撰写小学生操行评语应遵行的原则 |
| 一、针对性原则 |
| 二、真实性原则 |
| 三、连续性原则 |
| 四、整体性原则 |
| 五、及时性原则 |
| 第二节 农村小学学生操行评语优化的操作策略 |
| 一、树立新的学生评价观，提高对评语作用的认识 |
| 二、严格遵守评语撰写流程，注重评语主体参与的多元 |
| 三、加强学校对操行评语的管理，保障评语制度的实施 |
| 四、合理运用现代信息处理工具，丰富评语呈现的多样 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）对小学生操行评语的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、 引论 |
| （一） 研究的缘起 |
| （二） 研究的意义 |
| （三） 理论基础 |
| （四） 已有研究综述 |
| （五） 研究的思路与方法 |
| 二、 对操行评语实然状态的呈现 |
| （一） 操行评语的分类 |
| （二） 操行评语的主体分析 |
| （三） 操行评语的形式分析 |
| （四） 操行评语的内容分析 |
| （五） 操行评语的作用分析 |
| （六） 操行评语的功能分析 |
| （七） 对师生关系的影响分析 |
| 三、 对操行评语应然状态的积极探索 |
| （一） 主体多元化 |
| （二） 人物个性化 |
| （三） 内容全面化 |
| （四） 方法多元化 |
| （五） 语言温馨化 |
| 四、 弥补应然与实然之间的断裂 |
| （一） 教师形成发展的评价观 |
| （二） 实现有效的师生交往 |
| （三） 建立和谐的师生关系 |
| 五、 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）中小学操行评语撰写中存在的问题及对策（论文提纲范文）
| 一、中小学操行评语撰写中存在的问题 |
| 1. 内容上存在的问题 |
| (1)失真 |
| (2)空泛 |
| (3)跑题 |
| (4)冷漠 |
| 2. 表达上存在的问题 |
| (1)不规范 |
| (2)太花哨 |
| (3)不得体 |
| 二、写好中小学操行评语的对策 |
| 1. 坚持三个原则 |
| (1)客观性原则 |
| (2)综合性原则 |
| (3)激励性原则 |
| 2. 实施三项策略 |
| (1)切实了解每一个学生 |
| (2)真正明确操行评定的参照标准 |
| (3)严格遵守操行评定的一般流程 |
| 3. 实现两个目标 |
| (1)确保内容切实 |
| (2)力求表达精美 |
（5）中小学优秀操行评语的特点及撰写（论文提纲范文）
| 一、中小学优秀操行评语的特点 |
| 1. 客观性:实事求是 |
| 2. 针对性:因人而异 |
| 3. 激励性:催人奋进 |
| 4. 形象性:具体生动 |
| 5. 情感性:以情动人 |
| 6. 柔婉性:含蓄委婉 |
| 7. 简明性:言简意赅 |
| 二、写好中小学优秀操行评语的要诀 |
| 1. 了解每一个学生 |
| 2. 明确操行评定参照标准 |
| 3. 遵守操行评定一般流程 |
| 4. 确保内容真实丰满 |
| 5. 力求表达精美 |
（6）小学生操行评语文本研究 ——以四川金堂县5所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新课程改革下学生操行评语的变化 |
| 1.1.2 多元智能理论对操行评语改进的启示 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 操行评语 |
| 1.2.2 操行及操行评定 |
| 1.3 国内研究现状 |
| 1.3.1 操行评语的撰写研究 |
| 1.3.2 操行评语的作用研究 |
| 1.3.3 操行评语的改革趋势研究 |
| 1.3.4 对撰写操行评语的建议研究 |
| 1.4 国外研究现状 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.5.1 多元智能理论 |
| 1.5.2 多元评价理念 |
| 1.6 研究的目的及意义 |
| 1.6.1 研究的目的 |
| 1.6.2 研究意义 |
| 1.7 研究方法及思路 |
| 1.7.1 研究方法 |
| 1.7.1.1 文献分析法 |
| 1.7.1.2 文本分析法 |
| 1.7.1.3 访谈法 |
| 1.7.2 研究思路 |
| 2 小学生操行评语的现状调研 |
| 2.1 操行评语的形式分析 |
| 2.1.1 公文型操行评语 |
| 2.1.2 陈述型操行评语 |
| 2.1.3 提问型操行评语 |
| 2.1.4 名言警句型操行评语 |
| 2.2 操行评语的内容分析 |
| 2.2.1 评语指标统计分析 |
| 2.2.2 对上述评语指标统计结果的分析 |
| 2.2.3 评语的区分度 |
| 2.3 操行评语的语言分析 |
| 2.3.1 用语生动、形象 |
| 2.3.2 用语含蓄 |
| 2.3.3 用语的和善性 |
| 2.3.4 用语指向具体 |
| 2.4 操行评语的作用分析 |
| 2.4.1 操行评语的激励作用 |
| 2.4.2 操行评语的自育作用 |
| 2.4.3 操行评语的沟通作用 |
| 2.5 访谈案例 |
| 2.5.1 教师访谈案例 |
| 2.5.2 学生访谈案例 |
| 3 操行评语的问题 |
| 3.1 应试教育 |
| 3.2 班级规模 |
| 4 操行评语改进的必然性及相关建议 |
| 4.1 操行评语改进的必然性 |
| 4.1.1 新课程改革理念下的学生评价观 |
| 4.1.2 “我－你”师生关系 |
| 4.2 操行评语改进的相关建议 |
| 4.2.1 “评语”与“鉴定”概念清晰化 |
| 4.2.2 正确认识智力的本质 |
| 4.2.3 改变教师的评价观 |
| 4.2.4 改变评价方法，变常规为细琢 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学生期末评语同质化问题研究 ——以寿光市西黑前小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关研究综述 |
| 四、核心概念界定 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、镜中我理论 |
| 二、标签理论 |
| 三、现代学生观 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、访谈法 |
| 三、文本分析法 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、确定研究问题 |
| 二、查询文献资料 |
| 三、搜集小学生期末评语文本资料 |
| 四、利用NVivo11 Plus分析小学生期末评语文本 |
| 五、进行访谈 |
| 六、探究原因及对策 |
| 第二章 研究结果 |
| 第一节 小学生期末评语文本分析结果 |
| 一、质性分析软件NVivo11 Plus分析结果 |
| 二、人工分析结果 |
| 三、深入访谈结果 |
| 第二节 小学生期末评语同质化问题的表现 |
| 一、套话多 |
| 二、指标比较抽象 |
| 三、指称不明确 |
| 四、格式较为单一 |
| 五、篇幅较短 |
| 第三章 小学生期末评语同质化问题的成因与对策 |
| 第一节 小学生期末评语同质化问题的成因 |
| 一、对学生了解不深入 |
| 二、评价观念较为落后 |
| 三、评价能力相对薄弱 |
| 四、评价心态偏于消极 |
| 五、评语撰写时间紧 |
| 第二节 解决小学生期末评语同质化问题的对策 |
| 一、拓宽了解途径运用多种方法 |
| 二、加强教师培训提升知识素养 |
| 三、发展评价理论更新评价观念 |
| 四、降低职业倦怠摒弃讨好心态 |
| 五、改变撰写方式共同撰写评语 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）关于幼儿园教师撰写幼儿学期评语的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪言 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、当前国内儿童发展评价理论与实践的需要 |
| 二、研究者的个人兴趣 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 相关研究及概念界定 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、有关教师撰写评语现状的研究 |
| 二、有关终结性评价的研究 |
| 三、作为终结性评价的评语写作的研究 |
| 第二节 研究内容和概念界定 |
| 一、研究内容 |
| 二、核心概念界定 |
| 第三章 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、内容分析法 |
| 三、问卷调查法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 学期评语撰写工作的总体现状分析 |
| 第二节 学期评语的写作目的分析 |
| 一、学期评语文本中教师的学期评语写作目的分析 |
| 二、教师调查问卷中教师的学期评语写作目的分析 |
| 第三节 学期评语的写作过程和方法分析 |
| 一、教师写作前对证据收集的分析 |
| 二、教师使用的语言分析 |
| 三、教师的写作意愿分析 |
| 第四节 学期评语的写作内容分析 |
| 一、学期评语的写作篇幅分析 |
| 二、学期评语中的评价领域分析 |
| 第五节 学期评语的写作依据分析 |
| 一、教师写作学期评语时的参照标准 |
| 二、学期评语与其他工作的联系 |
| 第六节 学期评语中的教师期望分析 |
| 一、学期评语中的教师期望统计 |
| 二、学期评语中教师期望的合理性分析 |
| 第五章 结论、建议与研究反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| 三、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录：《幼儿园教师撰写幼儿学期评语工作的现状调查》 |
| 致谢 |
四、怎样写好学生学期操行评语?（论文参考文献）
- [1]基于学生综合素质发展的小学操行评语研究[D]. 刘祎. 华东师范大学, 2019(09)
- [2]农村小学学生操行评语的现状与优化研究[D]. 陈晓萍. 湖南师范大学, 2017(06)
- [3]对小学生操行评语的调查研究[D]. 李利娜. 西北师范大学, 2012(03)
- [4]中小学操行评语撰写中存在的问题及对策[J]. 王瑛. 教学与管理, 2016(19)
- [5]中小学优秀操行评语的特点及撰写[J]. 王瑛. 中国德育, 2017(22)
- [6]小学生操行评语文本研究 ——以四川金堂县5所小学为例[D]. 孙瑜. 四川师范大学, 2015(02)
- [7]小学生期末评语同质化问题研究 ——以寿光市西黑前小学为例[D]. 张琪. 聊城大学, 2019(01)
- [8]关于幼儿园教师撰写幼儿学期评语的研究[D]. 傅海静. 南京师范大学, 2014(01)
- [9]让操行评语成为老师和家长沟通的桥梁[A]. 葛本红. 全国教育科研“十五”成果论文集（第一卷）, 2005
- [10]当前品德测评方法改革趋向分析[J]. 肖鸣政. 赣南师范学院学报, 1995(01)