一、中学生考试焦虑及其辅导策略（论文文献综述）
干超[1]（2021）在《农村小学生学习倦怠的现状调查 ——以Z市某镇小学高年级学生为例》文中指出小学高年级学生正处于身心发展的重要阶段,由于自身学习压力过大、缺乏学习兴趣,农村学校教育资源相对匮乏等多种因素,不少农村高年级小学生存在明显的学习倦怠现象。他们在疲倦和压力下低效率地学习,表现为身体疲乏,焦躁不安,垂头丧气,反应迟缓,把烦闷积压在心里不愿寻求他人帮助等消极学习倦怠状态,这种学习倦怠状态长期下去如果得不到及时的引导,不仅会转化为厌学,还会传染给周围同学。目前,学者们对大中学生的学习倦怠研究较多,对小学生尤其是农村小学生的研究较为少见,因此,本研究以农村小学生为对象进行学习倦怠调查研究。本文选取了山东省Z市某镇小学五六年级的380名小学生作为问卷调查对象,并选取其中8名小学生和3位五六年级任课教师进行访谈,采用自编的《小学生学习倦怠调查问卷》和相应的访谈提纲为研究工具,深入考察该群体的学习倦怠现状。研究结果表明,农村小学生学习倦怠程度处于中等水平;在自我效能感维度,学习倦怠存在显着性别差异,并且,学习倦怠存在显着年级差异、班级职务差异、学习成绩差异、情绪差异、自控力差异和乐群性差异。由此得到以下结论,农村小学生总体而言存在学习倦怠;低效能感方面,女生学习倦怠程度比男生更重;六年级小学生学习倦怠程度比五年级小学生更重;非班干部小学生学习倦怠程度比班干部小学生更重;小学生学习成绩越差,则学习倦怠程度越重;情绪不稳定小学生学习倦怠程度比情绪稳定小学生更重;自控力弱小学生学习倦怠程度比自控力强小学生更重;乐群性低小学生学习倦怠程度比乐群性高小学生更重。基于以上存在问题,有以下几点建议。农村小学生学习倦怠情况需重视并持续关注;提升女生自我效能感,关注女生心理健康;关注毕业班小学生,调节学习状态;积极参与班级事务,激发学习热情;提高学习成绩,体验学习成就感;培养稳定情绪,保持平和心态;培养自控力,做学习的主人;提高乐群性,悦纳自己和他人。
刘苡恒[2]（2018）在《中学生的焦虑心理及其应对》文中提出当今中学生在面临父母过高的期待、激烈的升学竞争与繁重的学习任务之下,难免产生焦虑心理。为了中学生的身心健康,提高学习效率,了解焦虑心理产生的不同成因,采取行之有效的应对措施十分必要。
曲冰[3]（2016）在《高中生考试焦虑情绪的社会工作介入实践》文中进行了进一步梳理当今我国人口众多,受资源分配不均、升学压力、考试成绩为评价准则等因素的影响,我国中学生尤其是高中生在学习过程中面对的压力越来越大,考试焦虑成为了影响学生学习效率和心理健康的主要因素。考试焦虑是学生在考试过程中的一种心理反应,在我国现有教育制度下学生考试焦虑问题是普遍存在的。以往研究中表明考试焦虑可以看作积极影响也可以看作消极影响。这种区分主要是在是一个度上,适度的焦虑在考试过程中能够激发学生的潜能,使学生超水平发挥,具有积极的作用;然而过度的焦虑反而受其害,往往会导致学生考试失利、学习积极性以及学习效率的降低,甚至导致学生心理健康的发展。本文主要研究高中生考试焦虑问题,通过社会工作的介入来帮助高中生缓解这一问题。考试焦虑问题的解决方法和方式显得尤为重要,社会工作以人为核心,在解决焦虑性问题上有独特的优势,从社会工作的个案与小组工作的角度分别对考试焦虑问题进行干预也是一个新的尝试。本文首先对当前考试焦虑问题的研究现状和研究意义进行了分析;然后,从不同的角度出发研究了产生考试焦虑问题的原因;并分别对具有考试焦虑问题的学生进行了个案工作干预和小组工作治疗,之后对两种工作模式介入高中生考试焦虑问题的优缺点做了总结,进而探求社会工作介入对学生考试焦虑问题的积极作用。
燕玮琪[4]（2016）在《考前抑郁和应对方式的相互影响及其现实意义》文中研究表明抑郁是导致人类心理失调最常见和最主要的原因之一,也是21世纪影响青少年身心健康的主要危险因素。由于抑郁的广泛性和危害性,心理学家对抑郁做了大量的研究,发现抑郁会严重威胁中学生的心理健康,并影响青少年健全人格的形成与发展。然而,在我国应试教育的大背景下,考试作为一种压力事件己经且正在严重影响学生的抑郁状态,其中考前抑郁是研究者常常忽视的问题。已有研究显示抑郁和应对方式可能是相互影响的,然而以往的很多研究都只是强调应对方式对抑郁的影响,忽略了抑郁对应对方式的作用。经过查阅文献发现国内外探讨抑郁和应对方式双向关系的研究大都是横断研究,并不能说明两者的因果关系。同时关于考前心理辅导的现有研究大多是针对考前心理问题（包括抑郁）的原因、危害,考前心理辅导的内容及方法等方面的横断研究,对考前辅导时间点的研究比较缺乏。本研究基于抑郁的素质-应激模型、应激激发模型和拉扎勒斯的压力-应对模型,结合高中生所处考试压力的现实环境,以榆林市某中学高一年级四个班的学生为被试,运用自评抑郁量表和应对方式量表对其考前抑郁和应对方式状况进行两次追踪测查（调查时间为考前第三周和考前第一周）,希望揭示高中生考前抑郁和应对方式的相互关系,验证抑郁的两种理论模型,为确定最佳的考前心理辅导时间提供一定的理论补充和实践思路。本研究的主要发现如下：1.对185名高中生的调查研究显示,考前抑郁在高中生中已经普遍存在,高中生的抑郁检出率在考试前三周时为42%,在考试前一周时为49%；考试前一周学生抑郁的人数显着高于考试前三周的人数。2.男女生在考前抑郁水平和应对方式上存在差异：在考试前三周时女生的抑郁水平比男生高,而在考试前一周时男女生的抑郁水平没有显着差异。男生比女生会更多地采用任务定向的应对方式,在情绪定向和逃避定向的应对方式上没有显着区别。3.应对方式在考试前三周和一周时的差异：和考试前三周相比,学生在考试前一周会更少地采用任务定向和逃避定向的应对方式,更多地采用情绪定向的应对方式。4.采用情绪定向应对方式的高中生也会更多的采用逃避定向的应对方式；采用任务定向应对方式的高中生其抑郁水平较低,而采用情绪定向应对方式的高中生其抑郁水平则相对较高。5.考前抑郁和应对方式存在因果关系：考试前三周的抑郁情绪会影响学生更多地使用情绪定向和逃避定向的应对方式,也可能会更少地使用任务定向的应对方式。同时,对逃避定向应对方式的影响上,男女生之间存在差异：考试前第三周的抑郁情绪可以预测考试前一周男生逃避定向的应对方式,却不能预测女生的。该结果进一步验证了抑郁应激激发模型及其因果效应取向。针对本研究结果,我们提出如下教育启示：1.对于学生考前抑郁情绪的辅导和调节工作至少应在考试前三周进行,才可能有效的降低抑郁水平、减少其消极影响；干预的时间太晚,可能就来不及扭转抑郁的消极影响。2.在平时的抑郁和应对方式的辅导工作上,要对女生进行更多地关注和引导,使其养成良好的应对习惯,保持情绪的积极稳定,从而提高心理健康水平；而在考试前的辅导工作上,尤其要关注男生在面临考试前的表现,并及时地给予正确的引导和帮助,使其能更好的去管理自己的情绪,积极应对考试。
谭行绩[5]（2015）在《学业优秀生考试焦虑现状调查与教育对策研究 ——以南宁二中为例》文中指出自从有考试以来,考试焦虑一直是一个困扰考生的问题。现今的教育评价体制决定了绝大部分学校以分数高低作为衡量学生的主要标准,这使得考试焦虑问题在校园中是一个普遍存在的心理问题。考试焦虑会或多或少的影响学生的学习效率、备考状态以及考试状态,甚至影响学生的考后的心态调整,这是社会广泛关注的心理问题。近年来,国内主要围绕学业一般的学生的考试焦虑问题进行研究,对学业优秀生考试焦虑问题的研究比较少。传统观念认为,学业优秀生应该能在考试焦虑方面表现较好,然而,事实并非如此,研究发现,考试焦虑过高或过低是学业优秀生普遍存在的心理问题。每个地区,每所学校都有相当数量的学业优秀生,学业优秀生的心理健康问题与其他学生一样,需要社会各界的关注。本研究通过调查学业优秀生考试焦虑的现状,分析形成的原因,并根据学生所处的不同年级和形成考试焦虑的不同原因采用相对应的辅导策略。本研究使用的工具是《考试焦虑自评量表》,对像是南宁市第二中学高一、高二、高三年级的学生。给三个年级分别发放1200份量表,共3600份量表,回收全部量表,从这些量表中挑出成绩排在年级前350名的学业优秀生量表,剔除无效量表,总共846份量表。调查显示,有32.03%的学业优秀生处于轻度焦虑水平,53.19%的学业优秀生处于适度焦虑水平,14.67%的学业优秀生处于高度焦虑水平,0.71%的学业优秀生处于重度焦虑水平。研究发现,考试焦虑测试分数总分在50分以上的被试中,年级与得分为50分以上的人数存在负相关,在0.01水平上达到显着水平,即高度焦虑和重度焦虑的被试人数随着年级的升高而减少,而性别因素与考试焦虑测试分数总分在50分以上的人数存在负相关,但未达到显着水平。学业优秀生考试焦虑形成的原因主要有个体身心因素、家庭教育因素、学校教育因素、社会环境因素等。考试焦虑影响学业优秀生的认知方式,这些认知歪曲了事实,但是作为当事人他们是没有意识到的,这样的认知方式又反过来影响学业优秀生的情绪和心理,加剧考试焦虑的程度；考试焦虑影响学业优秀生的行为模式,他们会倾向于使用躲避或逃跑行为来避免与考试有关的一切刺激进行接触,因为对安全感的需要的依赖,学业优秀生无法面对和处理真正的问题考试焦虑程度也越来越深；考试焦虑影响学业优秀生的学习动机,降低学习效率,会直接影响学业考试成绩,学业优秀生对考试成绩很关注,这会增加考试焦虑的程度。针对不同年级的学业优秀生,不同形成原因的考试焦虑,可采用不同的解决考试焦虑问题的策略。搭建具有本校特色的心理健康教育机制,可以营造良好的心理健康教育氛围,能让学生更好地认识到自身的心理问题；根据不同的年级设置不同的考试焦虑辅导课程,有助于学业优秀生在不同阶段能够按照自己的特点和实际情况进行调整；组建心理社团,引导更多学生关注心理健康；建立家长学校长效机制,通过家长学校,家长能正确的认识孩子身上的问题,能及时关注到自己孩子的变化并给予及时、必要的帮助；举办学生、家长心理学沙龙,邀请家长与学生面对面,采用团体心理辅导的形式,让孩子与家长进行真正的沟通,有利于解决孩子的考试焦虑问题,也有利于解决家长因孩子考试焦虑而产生的焦虑情绪；定期举办针对教职员工的心理健康教育培训,让心理健康教育在日常的教育教学当中得到熏陶与应用,能有效地预防考试焦虑的发生；建立心理咨询室,进行个别心理辅导和团体心理辅导,能有效解决学业优秀生考试焦虑问题。
武士利[6]（2014）在《越南初中生学校恐惧心理问卷编制与干预研究》文中提出本研究一方面在文献分析及理论构想的基础上,提出了学校恐惧的操作性定义及其结构,并以越南初中生为研究对象,编制了初中生学校恐惧问卷。在问卷编制过程中,首先进行开放式问卷调查,收集问卷条目,形成预测问卷,然后进行试测,删除不符合标准的条目,修改问卷。最后形成正式问卷,并对其信效度进行了检验。同时,通过探索性因素分析和验证性因素分析,学校恐惧的理论结构得以完善和修正,最终确定了初中生学校恐惧的结构模型。另一方面本研究制定本课题的综合干预模式。本次干预方法包括集中授课,组织讲座,小组讨论等。对实验组进行7次授课的干预后,同时对实验组和对照组的学生进行问卷调查,评价学校恐惧短期干预效果。干预后问卷调查时间点为干预后一个星期内。本研究的具体目的,研究方法与结果如下：1目的了解越南初中生学校恐惧心理的结构,编制越南初中生学校恐惧心理测量,制定学校恐惧心理的干预模式,评价该模式的短期干预效果。2研究方法2.1越南初中生学校恐惧心理的结构采用分层整群抽样,在林同省抽取城市地域初中学校2所,农村地域初中1所,郊区初中1所,这4所初中学校随机选取初一年级到初四年级每个年级代表一个班级,共为16班,共669名学生所有班级的学生均进入调查。在征得校方,班主任教师,任课教师同意和学生的支持后,让学生写出本身对学校事件诱发恐惧。剔除不合格问卷,剩余样本为642名,有效问卷百分率为95.96%。2.2编制越南初中生学校恐惧心理测量通过开放式问卷调查,初步探析初中生学校恐惧心理结构,并收集初中生学校恐惧问卷的条目。根据理论构想,并结合开放式调查的结果,初步形成初中生学校恐惧问卷,并采用小样本被试进行预测。被试预测是在林同省抽取城市地域初中学校2所,农村地域初中1所,郊区初中1所,这4所初中学校随机选取初一年级到初四年级每个年级代表一个班级,共为16班,共695名学生所有班级的学生均进入调查,剔除不合格问卷,剩余样本为669名,有效问卷百分率为96.26%。在试测的基础上筛选题项,形成正式问卷,再进行大样本测试,据此建构初中生学校恐惧的结构模型,并对问卷的信,效度进行检验；正式调查被试是在林同省和胡志明市抽取城市地域初中学校4所,农村地域初中2所,郊区初中2所,这8所初中学校随机选取初一年级到初四年级每个年级代表一个班级,共为32班,共1422名学生所有班级的学生均进入调查,剔除不合格问卷,剩余样本为1375名,有效问卷百分率为96.69%。2.制定干预模型在文献综述的基础上,结合越南学校主要事件引起学生的恐惧,我们制定“初中学生心理成长训练营”课程。本课程包括7节课为了帮助学生改变不良认知模式,自我情绪调节,自我压力缓解,提高自我应对技巧,重建正确的认知模式为了下降学校恐惧。2.4干预效果评价在2所学校对初一年级到初四年级班级水平随机抽取8个班级,随机划分为4个实验班级和4个对照班级,实验组191名学生,对照组187名学生。实验组学生接受本课题制定的综合干预模式,而对照组学生则接受学校健康教育课的课时安排内容。本次干预方法包括集中授课,组织讲座,小组讨论等。对实验组进行7次授课的干预后,同时对实验组和对照组的学生进行问卷调查,评价学校恐惧短期干预效果。干预后问卷调查时间点为干预后一个星期内。2.5统计方法分析题项之问的相关和各个题项与总量表之间的相关采用SPSS相关分析,对各个题项得分与总量表得分进行相关分析。分析题项间的鉴别度,首先把总分排列,选取高分组27%和低分组27%；之后采用独立样本T检验。对学校恐惧问卷进行信度分析,计算anphal系数和GuttmanSplit-Half系数。探索性因素分析先对数据进行Bartlett球形检验和Kaiser-Meyer-Olkin度量,之后对样本数据进行主成分因素分析和Varimax正交旋转抽取公因子与因子载荷,共同度。实验组和对照组干预前比较,实验组和对照组干预后比较采用独立样本t检验；实验组干预前后比较,对照组干预前后比较采用配对样本检验。两组干预前的学校恐惧发生率比较,两组干预后的学校恐惧发生率比较,实验组干预前后的学校恐惧发生率比较,对照组干预前后学校恐惧发生率比较先对数据加权个案,之后采用交叉表和卡方检验方法。数值型变量比较以0.05为显着性水平,双侧检验。3结果3.1越南初中生学校恐惧问卷的结构与信效度本研究通过探索性因素分析和验证性因素分析,得出越南初中生学校恐惧的结构由教师恐惧,人际疏离恐惧,人身伤害恐惧,学业恐惧,消极评价恐惧,对未来的担忧与不良学习环境恐惧等7个维度构成。本研究的自编越南初中生学校恐惧问卷具有较好的信,效度指标：内部一致性anphal系数为0.888,分半系数为0.849；内容效度,以闫荣双（2004）学校恐惧问卷作为同时效标,效标度为0.617；构念效度x2/df=1.969, RMSEA=0.069, NFI=0.942, CFI=0.961, TLI=0.954,IFI=0.963,这表明初始模型的几种主要的拟合指数比较理想,拟合度较好,模型的各项指标比较理想。3.2干预效果评价实验组学生接受2个月的综合干预模式后,所有学校恐惧因子得分明显低于干预前学校恐惧因子得分,在6个维度教师恐惧,人际疏离恐惧,人身伤害恐惧,学业恐惧,消极评价恐惧,不良学习环境恐惧方面,差异均有统计学意义,学校恐惧发生率由干预前15.7%下降为5.2%。而对照组学生接受学校2个月的健康教育课后,学校恐惧因子得分也低于干预前因子得分,但仅仅在教师恐惧,人身伤害恐惧,对未来的担忧方面,差异有统计学意义,学校恐惧发生率由干预前15.5%下降为11.2%。3.3结论越南初中生学校恐惧由教师恐惧,人际疏离恐惧,人身伤害恐惧,学业恐惧,消极评价恐惧,对未来的担忧与不良学习环境恐惧7因子构成。本问卷有较好的信效度可以对学校恐惧成了研究工具。学校心理教师给学生授课虽然有一定的干预效果,但总体比较,通过短期干预模式的实施,使学生认识到学校恐惧的危害,并掌握对学校恐惧预防的知识,降低了学校恐惧发生率,本课题模式对学生学校恐惧的干预更有针对性。因此今后有必要运用于其他中学的健康教育。
宋晴晴[7]（2013）在《社会工作介入初中生考试焦虑问题的探索与反思》文中进行了进一步梳理考试焦虑作为一种心理反应,是当今教育制度下在学生中普遍存在的一种现象,研究表明,适度的焦虑和压力能够促进人正常水平的发挥,有一定的积极作用,但是过度的焦虑则会降低学生的学习效率和效果,影响学生的身心健康。当前,在我国人口数量大、教学资源分布不公、竞争加大的社会大形势下,学生面临的升学压力大,考试焦虑已成为影响考生学习水平发挥和诱发考试心理问题的主要因素。尤其是近些年,继高中生考试高压力之后,初中生考试焦虑现象也变得不容乐观。本文笔者作为社会工作专业的学生,在山东大学附属中学进行了一个学期的实习活动,在实习过程中,通过不断观察、参与学生生活,接触并了解了当前初中生的学习状态和压力,同时,结合实际的问卷调查对当前中学生考试焦虑的影响因素进行了分析。在此基础上,作者尝试对社会工作介入初中生考试焦虑中的可能性进行了有益的探索和总结。
李兴乾[8]（2011）在《初三学生考试焦虑的系列辅导》文中提出考试焦虑是个体在面临考试时产生的一种特殊的心理反应。它是在应试情景刺激下,受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的,以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。考试焦虑是初中生常见的情绪障碍,作为一种消极的情绪反应,考试焦虑不但影响学生的考试成绩,而且还严重影响了学生身心的健康发展。目前我国初中生考试焦虑现状不容乐观,综合研究表明大约有20%-30%的学生存在考试焦虑,初三学生在升学的巨大压力下,考试焦虑问题表现的更加明显和突出。考试焦虑的影响因素有很多,大体可以从两个方面来分析：个体自身的因素和外部的环境。个体自身的因素主要包括人格特征、个体的自我认知、自我效能感、自我期望以及学习策略和技巧。外部的影响环境主要包括家庭、学校和社会。其中家庭环境是影响初中生考试焦虑的重要因素。本文采用整群抽样法抽取了济南七贤中学初三1班和3班共87名学生为被试,采用考试焦虑自陈量表对其考试焦虑水平进行了测查,经过调查发现初三学生普遍存在考试焦虑。本文从学校和学生的实际情况出发,决定采用团体心理辅导的形式,从建立合理认知、改善学习策略、培养积极的心态和放松训练4个方面,对考试焦虑的同学进行了6次辅导。经过辅导之后大部分学生的考试焦虑水平得到了明显的缓解和降低。
滕召军,张富洪,文辉[9]（2010）在《不同民族高三学生学习心理调查研究》文中研究表明为了比较不同民族的高三学生的学习心理状况,本研究主要调查苗族和汉族高三学生的学习动机、学习方法和应试心理等方面。结果发现,苗族高三学生学习动机表现过强并存在显着差异（P<0.05）,而在学习方法方面差异不显着（P>0.05）,在应试心理上,苗族学生比汉族得分高,稳定性较差,并存在存在显着性差异（P<0.05）。所以加强少数民族教育优惠政策建设;加强少数民族学生心理健康教育和考试心理训练有利于苗族中学生考试成绩的提高。
笪浩[10]（2009）在《心理疏导疗法在中学生考试焦虑辅导中的应用》文中认为考试焦虑是指考生在考试前预感到威胁或在考试情境中产生的一种紧张、忧虑甚至恐惧的情绪。心理疏导疗法对于学生心理辅导具有特殊的适用性和必要性。心理疏导疗法以疏通、引导、巩固三个步骤逐步疏导学生的焦虑心理,先外后内,先易后难,逐一攻破。消除病理观念,建立新的认知思维评价体系,对减轻和消除学生的考试焦虑具有重要的作用。
二、中学生考试焦虑及其辅导策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学生考试焦虑及其辅导策略（论文提纲范文）
（1）农村小学生学习倦怠的现状调查 ——以Z市某镇小学高年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.解决农村小学生学习倦怠问题迫在眉睫 |
| 2.促进小学生身心健康发展的需要 |
| 3.提高义务教育质量的必然要求 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.分析与总结 |
| (四)研究思路、研究假设与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究假设 |
| 3.研究方法 |
| (五)研究的难点与创新点 |
| 1.研究的难点 |
| 2.研究的创新点 |
| 一、核心概念界定、相关概念辨析及理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.学习倦怠 |
| 2.小学生学习倦怠 |
| (二)相关概念辨析 |
| 1.厌学与学习倦怠 |
| 2.差生与学习倦怠者 |
| (三)理论基础 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.自我效能感理论 |
| 二、农村小学生学习倦怠调查设计 |
| (一)调查对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈调查对象 |
| (二)研究工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈提纲 |
| (三)统计方法 |
| (四)调查实施 |
| 三、农村小学生学习倦怠的调查结果 |
| (一)农村小学生学习倦怠总体处于中等水平 |
| (二)低效能感维度学习倦怠存在显着性别差异 |
| (三)学习倦怠存在显着年级差异 |
| (四)学习倦怠存在显着班级职务差异 |
| (五)学习倦怠存在显着学习成绩差异 |
| (六)学习倦怠存在显着情绪差异 |
| (七)学习倦怠存在显着自控力差异 |
| (八)学习倦怠存在显着乐群性差异 |
| 四、农村小学生学习倦怠调查结果的分析与讨论 |
| (一)农村小学生存在一定程度学习倦怠 |
| (二)女生自我效能感更低、心理压力较大 |
| (三)六年级学生学习压力大、处于青春期初期更浮躁 |
| 1.课业压力大,放松活动少 |
| 2.青春期初期躁动与毕业班压力等原因 |
| (四)非班干部小学生缺乏积极性 |
| (五)学习成绩较差的小学生缺乏成就感 |
| (六)情绪不稳定的小学生急躁易怒 |
| (七)自控力弱的小学生自由散漫 |
| (八)乐群性低的小学生情绪更消极 |
| 五、结论 |
| (一)农村小学生总体而言存在学习倦怠问题 |
| (二)低效能感维度上,女生学习倦怠程度比男生更重 |
| (三)六年级小学生学习倦怠程度比五年级小学生更重 |
| (四)非班干部小学生学习倦怠程度比班干部小学生更重 |
| (五)小学生学习成绩越差则学习倦怠程度越重 |
| (六)情绪不稳定小学生学习倦怠程度比情绪稳定小学生更重 |
| (七)自控力弱小学生学习倦怠程度比自控力强小学生更重 |
| (八)乐群性低小学生学习倦怠程度比乐群性高小学生更重 |
| 六、缓解农村小学生学习倦怠的建议 |
| (一)农村小学生学习倦怠情况需重视并持续关注 |
| (二)提升女生自我效能感,关怀女生心理健康 |
| (三)关注毕业班小学生,调节学习状态 |
| 1.提效率减压力,促进身心和谐发展 |
| 2.调节状态,稳步度过毕业班生活 |
| (四)积极参与班级事务,激发学习热情 |
| (五)提高学习成绩,体验学习成就感 |
| (六)培养稳定情绪,保持平和心态 |
| (七)培养自控力,做学习的主人 |
| (八)提高乐群性,悦纳自己和他人 |
| 七、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学生学习倦怠开放式调查问卷 |
| 附录二 小学生学习倦怠调查问卷 |
| 附录三 小学生学习倦怠访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）中学生的焦虑心理及其应对（论文提纲范文）
| 一、中学生产生焦虑心理的种种表现 |
| 1. 烦躁不安, 注意力不易集中 |
| 2. 陷入恐惧, 缺乏安全感 |
| 3. 变得孤僻, 喜欢独处 |
| 二、中学生焦虑产生的原因 |
| 1. 家庭成员关系不和睦 |
| 2. 家庭经济状况出现困难 |
| 3. 学业压力过大 |
| 4. 人际关系紧张 |
| 5. 给自己设置的目标过高 |
| 三、中学生焦虑心理的应对 |
| 1. 学会沟通与倾诉 |
| 2. 学会自我放松 |
| 3. 正确地评价自己, 形成合理的期望值 |
| 4. 培养乐观情绪, 增强自信 |
| 5. 求助于专业人士, 寻求心理辅导 |
（3）高中生考试焦虑情绪的社会工作介入实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 理论依据 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 考试焦虑 |
| 1.6 主要研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 参与观察法 |
| 1.6.3 问卷调查法 |
| 1.6.4 访谈法 |
| 1.6.5 小组工作方法 |
| 第二章 需求评估 |
| 2.1 高中生考试焦虑现状分析 |
| 2.2 高中生考试焦虑影响因素 |
| 2.2.1 家长的过度要求 |
| 2.2.2 学生自身的发展特性 |
| 2.2.3 社会教育资源的分布不均 |
| 2.2.4 社会分层的不同 |
| 第三章 考试焦虑问题的社会工作介入 |
| 3.1 高中生考试焦虑问题的个案工作介入 |
| 3.2 案主基本情况 |
| 3.3 考试焦虑的原因分析 |
| 3.4 个案工作的介入 |
| 3.5 个案工作介入效果的评估 |
| 第四章 高中生考试焦虑问题的小组工作介入 |
| 4.1 小组成员的招募 |
| 4.2 小组的介入目标 |
| 4.3 小组活动介入方案 |
| 4.4 小组工作活动方案的实施 |
| 4.5 小组活动总结评估 |
| 第五章 总结与反思 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 缓解高中生考试焦虑的—“心理——社工”新模式 |
| 5.3 反思 |
| 参考文献 |
（4）考前抑郁和应对方式的相互影响及其现实意义（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第1章 文献综述 |
| 1.1 抑郁 |
| 1.1.1 抑郁的含义 |
| 1.1.2 抑郁的分类 |
| 1.1.3 抑郁的理论 |
| 1.1.4 抑郁的测量 |
| 1.1.5 中学生抑郁的影响因素 |
| 1.2 应对方式 |
| 1.2.1 应对的含义 |
| 1.2.2 应对方式的分类 |
| 1.2.3 应对的理论模型 |
| 1.2.4 中学生应对方式的影响因素 |
| 1.3 抑郁和应对方式的关系 |
| 1.4 考前心理辅导的现状 |
| 1.4.1 导致考试心理问题的原因 |
| 1.4.2 考前心理辅导的方法和内容 |
| 第2章 问题提出和研究设计 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.1.1 以往研究的局限 |
| 2.1.2 研究假设 |
| 2.1.3 研究意义 |
| 2.2 研究设计 |
| 2.2.1 研究方法 |
| 2.2.2 研究对象及施测过程 |
| 2.2.3 研究工具 |
| 2.2.4 研究工具的信度效度检验 |
| 2.2.5 施测程序 |
| 2.2.6 数据处理 |
| 2.2.7 共同方法偏差的控制 |
| 第3章 研究结果 |
| 3.1 人口统计学分析 |
| 3.2 高中生抑郁和应对方式在前后测上的配对样本t检验 |
| 3.3 高中生考前抑郁的检出率 |
| 3.4 不同抑郁状况的高中生在应对方式各维度上的得分比较 |
| 3.5 应对方式各维度内部及其和抑郁的相关分析 |
| 3.6 应对方式和抑郁的交叉滞后研究及多组比较 |
| 3.6.1 应对方式和抑郁的交叉滞后研究 |
| 3.6.2 应对方式和抑郁交叉滞后研究的多组比较(性别差异) |
| 第4章 讨论 |
| 4.1 高中生应对方式和抑郁的性别差异 |
| 4.2 高中生应对方式和抑郁前后测的变化 |
| 4.3 高中生抑郁的检出率 |
| 4.4 高中生应对方式和抑郁的相关讨论 |
| 4.4.1 应对方式各维度内部相关性的讨论 |
| 4.4.2 应对方式各维度和抑郁间相关性的讨论 |
| 4.5 高中生应对方式和抑郁的相互预测关系 |
| 4.5.1 应对方式和抑郁的交叉滞后研究 |
| 4.5.2 男女生在应对方式和抑郁交叉滞后分析结果模式上的比较 |
| 4.6 高中生考前抑郁和应对方式相互影响对现实的启示 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 研究创新 |
| 5.3 研究不足和有待于进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（5）学业优秀生考试焦虑现状调查与教育对策研究 ——以南宁二中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| (一) 研究现状 |
| (二) 相关文献综述 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 焦虑 |
| (二) 考试焦虑 |
| (三) 学业优秀生 |
| 四、研究的意义与创新 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| (三) 本研究的创新之处 |
| 五、研究设计 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究工具与程序 |
| (三) 研究的具体目标 |
| (四) 研究假设 |
| (五) 研究思路 |
| (六) 具体研究方法 |
| 第1章 学业优秀生考试焦虑现状调查与分析 |
| 一、学业优秀生考试焦虑现状调查 |
| (一) 各年级、性别在各分数段人数分布情况 |
| (二) 各年级50分以上人数与性别显着性分析 |
| (三) 讨论 |
| 二、不同程度考试焦虑的一般表现 |
| (一) 轻度焦虑的表现 |
| (二) 适度焦虑的表现 |
| (三) 高度焦虑的表现 |
| (四) 重度焦虑的表现 |
| 三、考试焦虑对学业优秀生的影响 |
| (一) 对学业优秀生认知方式的影响 |
| (二) 对学业优秀生行为模式的影响 |
| (三) 对学业优秀生学习动机的影响 |
| 第2章 考试焦虑基本成分及影响因素分析 |
| 一、考试焦虑的基本成分 |
| (一) 考试焦虑的认知成分 |
| (二) 考试焦虑的行为成分 |
| (三) 考试焦虑的生理成分 |
| 二、考试焦虑原因分析 |
| (一) 个体身心因素 |
| (二) 家庭教育因素 |
| (三) 学校教育因素 |
| (四) 社会环境因素 |
| 第3章 学业优秀生考试焦虑的教育对策 |
| 一、构建系统的心理健康教育机制 |
| (一) 搭建具有学校特色的心理健康教育体系 |
| (二) 根据不同年级设置考试焦虑辅导系列课程 |
| 二、创设良好的心理健康教育文化氛围 |
| (一) 校园环境布置及心理健康教育宣传 |
| (二) 举办各类校园心理健康教育活动 |
| 三、进行个别心理辅导与团体心理辅导 |
| (一) 心理辅导的基本原则 |
| (二) 心理辅导的相关理论 |
| (三) 个别心理辅导 |
| (四) 团体心理辅导 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 后记 |
（6）越南初中生学校恐惧心理问卷编制与干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 前言 |
| 1 学校与恐惧对个体发展的意义和消极影响 |
| 2 初中生心理特点的特殊性 |
| 3 在越南该研究领域的现状 |
| 第一章 学校恐惧情绪及干预研究综述 |
| 1 情绪概述 |
| 1.1 情绪定义 |
| 1.2 情绪理论 |
| 2 恐惧研究综述 |
| 2.1 恐惧定义 |
| 2.2 恐惧的理论 |
| 2.3 恐惧内容的结构 |
| 2.4 恐惧发生的频率和稳定性 |
| 2.5 恐惧发展的年龄差异 |
| 2.6 恐惧发展的性别差异 |
| 2.7 恐惧的地域差异 |
| 2.8 恐惧对其他负情绪的作用与地位 |
| 2.9 恐惧社会发展与个体发展的适应意义 |
| 3 学校恐惧情绪与相关研究 |
| 3.1 学校对学生心理健康的发展与影响 |
| 3.2 学校事件诱发学生恐惧情绪的研究 |
| 3.3 学校恐惧情绪的研究 |
| 4 学校干预与相关研究的现状 |
| 4.1 学校干预的途径 |
| 4.2 学校干预方法 |
| 4.3 心理健康问题的研究干预现状 |
| 4.4 心理健康的干预研究现状 |
| 4.5 干预模式研究现状 |
| 5 国内关于该课题的研究现状和趋势 |
| 第二章 研究设计 |
| 1 已有研究存在的问题 |
| 1.1 学校恐惧研究的急切性 |
| 1.2 编制越南学校恐惧量表的必要性 |
| 1.3 制定恐惧情绪干预的必要性 |
| 2 选题价值 |
| 2.1 本研究的理论意义 |
| 2.2 现实意义 |
| 3 研究方法和材料来源 |
| 3.1 文献综述法 |
| 3.2 问卷调查法 |
| 3.3 实验法 |
| 3.4 数学统计法 |
| 4 研究目的 |
| 5 研究假设 |
| 第三章 越南初中生学校恐惧心理编制问卷 |
| 1 越南初中生学校恐惧的开放式问卷调查 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究程序 |
| 1.3 开放式结果与分析 |
| 2 越南初中生学校恐惧预测问卷的编制 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究程序 |
| 2.3 结果与分析 |
| 3 越南初中生学校恐惧问卷的确定及信效度的检验 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究程序 |
| 3.3 正式结果与分析 |
| 4 讨论 |
| 4.1 越南中生学校恐惧的结构 |
| 4.2 越南初中生学校恐惧问卷的信度和效度 |
| 5 小结 |
| 第四章 越南初中生学校恐惧心理干预 |
| 1 目的 |
| 2 被试 |
| 3 干预实施程序 |
| 3.1 具体内容 |
| 3.2 质量控制 |
| 4 统计分析 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验组和对照组干预前后学校恐惧因子得分比较 |
| 5.2 对照组与干预组干预前后学校恐惧发生率相比 |
| 6 讨论 |
| 第五章 结论与建议 |
| 1 结论 |
| 2 建议 |
| 2.1 提倡正确的教育观念,重视学生的全面发展 |
| 2.2 建立师生关系平等与民主 |
| 2.3 改善学校管理,建设良好成长和学习与环境 |
| 2.4 配备心理辅导教师，采取针对干预措施,对学生进行干预与咨询 |
| 附录 |
| 附录1：开放式调查 |
| 附录2：预测和正式问卷样题 |
| 附录3：学校恐惧心理干预方案 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（7）社会工作介入初中生考试焦虑问题的探索与反思（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 第二章 相关理论与文献回顾 |
| 一、相关理论 |
| (一) 成熟论 |
| (二) 优势视角理论 |
| (三) 认知理论 |
| (四) 生态系统理论 |
| 二、文献回顾 |
| (一) 关于初中生考试焦虑现状的调查研究 |
| (二) 影响初中生考试焦虑因素的分析 |
| (三) 心理辅导在缓解初中生考试焦虑中的作用 |
| (四) 关于初中生考试焦虑案例辅导的报告 |
| 第三章 概念界定与研究方法 |
| 一、考试焦虑的界定 |
| 二、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 参与观察法 |
| (三) 问卷调查法 |
| (四) 访谈法 |
| 第四章 初中生考试焦虑的现状分析 |
| 一、实习过程中的特殊现象 |
| (一) 班主任的“定海神针”现象 |
| (二) “我手画我心” |
| 二、初中生考试焦虑的影响因素分析 |
| (一) 关于初中生考试焦虑状况的问卷调查 |
| (二) 影响初中生考试焦虑的因素 |
| 1、家长“超出度的关心” |
| 2、青少年本身的身心发展特征 |
| 3、教育资源的市场化 |
| 4、社会分层 |
| 第五章 社会工作介入中学生考试焦虑问题的有益探索 |
| 一、小组工作方法在缓解初中生考试焦虑中的应用 |
| (一) 小组工作方法 |
| (二) 活动过程 |
| (三) 活动总结和反思 |
| 二、关于“心理——社工”相结合模式的设想 |
| (一) 单纯依靠心理咨询的弊端 |
| (二) 社会工作办公室“未尽其用” |
| (三) 社会工作与心理咨询相结合的可行性分析 |
| 第六章 总结和反思 |
| 一、总结 |
| 二、反思 |
| (一) 具体工作方法介入研究不足 |
| (二) 研究结果的普遍性有待验证 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、关于初中生考试压力的问卷调查 |
| 二、访谈大纲 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（8）初三学生考试焦虑的系列辅导（论文提纲范文）
| 目录 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 研究综述与问题提出 |
| 前言 |
| 1 考试焦虑的界定 |
| 2 考试焦虑对学生学习效率及心理健康的影响 |
| 3 考试焦虑的影响因素 |
| 3.1 学生内部因素 |
| 3.1.1 人格特征 |
| 3.1.2 考试动机和自我期望 |
| 3.1.3 个体的自我认知 |
| 3.1.4 个体的自我效能感 |
| 3.1.5 学习技巧和策略 |
| 3.2 考试焦虑形成的外部条件 |
| 3.2.1 学校环境 |
| 3.2.2 家庭环境 |
| 3.2.3 社会环境 |
| 4 考试焦虑的干预研究 |
| 5 团体心理辅导 |
| 5.1 团体心理辅导的定义 |
| 5.2 团体心理辅导的理论基础 |
| 5.2.1 群体动力学 |
| 5.2.2 社会学习理论 |
| 5.2.3 人际沟通 |
| 5.2.4 理性情绪理论 |
| 5.3 团体心理辅导的优势 |
| 5.3.1 提高辅导效率 |
| 5.3.2 通过经验与感受分享获得归属感 |
| 5.3.3 分享多样化的资源和观点 |
| 5.3.4 反馈和间接学习 |
| 6 问题提出 |
| 第二部分 辅导程序 |
| 1 施测 |
| 1.1 被试 |
| 1.2 研究工具 |
| 1.3 施测程序 |
| 1.4 数据管理 |
| 2 结果分析 |
| 2.1 考试焦虑检出率 |
| 2.2 分析 |
| 2.2.1 家庭原因 |
| 2.2.2 学校原因 |
| 2.2.3 学生自身的原因 |
| 3 拟定辅导方案 |
| 3.1 建立合理认知 |
| 3.2 改善学习策略 |
| 3.3 培养积极的心态 |
| 3.4 放松训练 |
| 4 方案实施 |
| 第三部分 反思与总结 |
| 1 系列辅导的反思 |
| 2 系列辅导的总结 |
| 2.1 取得的成果 |
| 2.1.1 学生的自我反馈 |
| 2.1.2 老师的反馈 |
| 2.1.3 家长的反馈 |
| 2.2 存在的不足之处 |
| 3 对学生考试焦虑辅导的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）不同民族高三学生学习心理调查研究（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、研究方法 |
| 1、研究对象 |
| 2、研究工具 |
| 3、研究过程 |
| 三、结果分析 |
| 1、苗族和汉族学生学习动机差异性比较分析 |
| 2、少数民族和汉族学生的学习方法分析 |
| 3、少数民族和汉族学生应试心理比较 |
| 四、讨论 |
| 1、苗族学生学习动机较强 |
| 2、苗族学生应试心理较差 |
| 五、结论与启示 |
| 1、少数民族学生和汉族学生的学习动机主要差别表现在, 少数民族学生学习动机比较强烈, 并达到了显着性水平。 |
| 2、少数民族学生应试心理方面也达到了显着性水平。 |
（10）心理疏导疗法在中学生考试焦虑辅导中的应用（论文提纲范文）
| 一、心理疏导疗法简介 |
| 二、心理疏导疗法应用的具体步骤 |
| 1. 疏通阶段 |
| 2. 引导阶段 |
| 3. 巩固阶段 |
| 三、总结 |
四、中学生考试焦虑及其辅导策略（论文参考文献）
- [1]农村小学生学习倦怠的现状调查 ——以Z市某镇小学高年级学生为例[D]. 干超. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]中学生的焦虑心理及其应对[J]. 刘苡恒. 课程教育研究, 2018(37)
- [3]高中生考试焦虑情绪的社会工作介入实践[D]. 曲冰. 长春工业大学, 2016(02)
- [4]考前抑郁和应对方式的相互影响及其现实意义[D]. 燕玮琪. 陕西师范大学, 2016(04)
- [5]学业优秀生考试焦虑现状调查与教育对策研究 ——以南宁二中为例[D]. 谭行绩. 广西师范大学, 2015(05)
- [6]越南初中生学校恐惧心理问卷编制与干预研究[D]. 武士利. 南京师范大学, 2014(11)
- [7]社会工作介入初中生考试焦虑问题的探索与反思[D]. 宋晴晴. 山东大学, 2013(10)
- [8]初三学生考试焦虑的系列辅导[D]. 李兴乾. 山东师范大学, 2011(08)
- [9]不同民族高三学生学习心理调查研究[J]. 滕召军,张富洪,文辉. 才智, 2010(34)
- [10]心理疏导疗法在中学生考试焦虑辅导中的应用[J]. 笪浩. 中国电力教育, 2009(11)