一、实行学分制领导干部学法取得好成效（论文文献综述）
沙崇凡[1]（1998）在《实行学分制领导干部学法取得好成效》文中指出实行学分制领导干部学法取得好成效为认真落实江泽民总书记关于“各级领导干部要努力学习法律知识”的重要指示，在新的历史时期，不断提高领导干部的法制观念和依法办事能力，努力推进依法治国、依法治省的进程，“三五”普法以来，吉林省始终把各级领导干部学习法律知识...
胡卫芳[2]（2004）在《笔墨下的学校管理 ——教师视野下某所学校文件的实地研究》文中进行了进一步梳理二十世纪,已经形成了“管理理论的丛林”,可是学校的管理实践却与这些管理理论保持着距离,那是因为管理实践往往是受人们的内隐理论所支配的,从这一点出发,教育管理研究的重点应该落实到学校管理的真实世界,对学校管理现状进行实地研究,从而促使人们对自己的内隐理论进行反思和修正,这是改进学校管理现状的有效途径。 本文选择了学校文件作为展示学校管理真实世界的切入点,从教师的视野出发,对一所学校的管理现状进行了描述和分析。 首先是对研究对象基本要素的描述利分析,通过对学校的历史、拥有的“硬件”和软件等相关信息的描述,完成了对研究对象的整体扫描。 其次,从教育法规和上级主管部门下发的关于稀缺性资源的文件在学校的宣传、贯彻、反馈的描述和分析以及对学校上行文件内容的分析,展示了外部文件下学校的管理现状,表现了上级主管部门与学校之间的管理关系及其对学校的影响。 其三,从学校的职代会文件、德育工作的文件和试行学分制的文件这些学校内部文件制定、执行和反馈的描述和分析,展示了学校民主管理、学生管理和教学管理的现状,揭示了学校管理中存在的诸多问题及其根源。 最后,是对全文的归纳和反思,分为三部分。首先,概括了学校文件在学校管理中的六大功能:领导遥控下属的重要方式;提高工作效率;保证公平性和稳定性;控制舆论、奖惩下属、调解矛盾的管理工具:应付上级检查、证实管理者的管理能力和工作实绩的工具;下属维护自己权利,监督上级管理者工作的武器。其次,揭示了文件管理中的三大问题,并分析了它们的危害:“向下制定”问题;“权威性”危机:“泛滥化”倾向。最后,提供了笔者的一些建议:让执行者制定自己的文件;文件管理和人性化管理相交融;构建文件立体沟通网络。
张彤[3]（2016）在《普通高中课程实施的个案研究—L中学“唤醒心灵教育”理念下的课程构建》文中进行了进一步梳理2004开始实施的普通高中课程改革,于2012年在全国全面推行。伴随着高中课程改革的推进,课程实施的研究也不断深化,但是基于学校层面的普通高中课程实施的研究还不多。为此,本项研究在基础教育课程改革的背景下,依据国家制定的《普通高中课程方案（实验稿）》（以下简称《方案》）,以一个普通高中L中学为研究个案,考察学校层面的课程实施状况,分析课程实施中各种要素及其关系,探究影响课程实施的因素,以期提出有效的实施高中课程的建议。本研究通过对个案学校L中学的课程实施状况的深入分析,剖析出学校层面课程实施的若干核心问题。为探索学校如何有效地落实国家制定的《方案》,L中学把握实施过程中的众多因素,以《方案》为依据,以学校自身的发展历史和学校文化为依托,以学校现有条件和现状为基础,力争创造性地在学校层面做好课程体系构建,促进课程实施。L中学的课程实施是基于多年形成的学校理念与文化特征,以“构建唤醒心灵课程体系”为主线开展的。唤醒心灵课程体系的构建是依据《方案》的要求,将唤醒心灵教育理念作为学校发展特色的灵魂,融入学校课程体系的构建,同时满足社会和家长的需求。唤醒心灵课程体系落实体现在三个维度：一是国家课程的自觉落实,力求保障学生发展的国家课程的全面落实,力求给学生较为充分的选择性,尤其是真正落实能体现学生个性化的课程,全面落实国家课程才能真正达到全面的唤醒心灵；二是加大校本课程的选择性,通过建设符合学校自身特点的课程用以体现课程选择性,力求让每个学生追求自由,放飞心灵,促进学生个性化发展；三是以自主为核心变革教学方式和学习方式,以此支撑国家课程、校本课程在课堂上的落实,同时增强学生的自主性。研究表明,学校层面的课程实施中,以课程体系构建为载体的课程规划是至关重要的,它保障了课程实施过程中的方向正确,也保障了过程中的调控和反思；学校课程体系构建不能简单照抄照搬《方案》的要求,要构建符合自身理念的课程体系,形成有灵魂的课程规划,保障学校发展特色的持续；学校课程体系构建要依据学生发展特点,满足学生发展需求。通过研究,初步探索出了学校层面创造性地实施国家课程的一种模式,在综合考虑各方面因素的情况下,将《方案》调试成一种适切的选择来构建课程体系,能够落实国家课程的基本要求,能够体现学校的文化与特色,并能够最大限度满足社会需求。在研究中笔者还发现由于高中发展的限制因素众多而复杂,学校层面的课程实施仍然存在以下问题：《方案》自身存在缺陷,如描述的清晰度不足等；行政部门在行动的引领、政策的给予、自主权的赋予等方面的力度不足；学校层面缺乏理念、自我规划意识淡薄等。
王慧[4]（2005）在《我国高校推行学分制的主要制约因素研究》文中认为学分制作为一种较为先进的教学管理制度,以其选择的灵活性、学习的自主性、人才培养的适应性、学习过程的指导性、学习内容的宽广性等特点受到世界各国一些高校的欢迎。在我国高校推行学分制是社会经济、科技、文化发展的客观要求;是高等教育走向大众化的迫切需要;是培养复合型人才的必经之路;是学生自主学习的现实需要。我国是推行学分制较早的国家之一,但学分制在我国的发展历程是跌宕起伏的。严格说来,我国现行的学分制并非完全意义上的学分制,这与我国的现实国情和教育传统相关。 学分制的推行是一项复杂的系统工程,本研究就我国高校推行学分制的主要制约因素进行了理论分析及调查研究。论文第一章从学分制的概念、产生与发展、特点及我国高校推行学分制的必要性和高校推行学分制所需的现实条件出发,对推行学分制的理论基础进行了全面的论述;第二章阐述了学分制在我国的推行与发展及实施现状;第三章介绍了美国、日本、英国和法国高校的几种学分制模式,以期能给我国高校推行学分制以启示;第四章采用实证的方法,结合笔者对湖南农业大学的问卷调查和访谈结果,并借鉴其他学者对其他一些高校的调查结果以及国外高校推行学分制的经验,从教育思想观念、社会和高校内部三方面入手,从宏观和微观方面对我国高校推行学分制的主要制约因素进行了归纳和总结（如学制缺乏应有弹性、选修课发展不成熟、师资难以满足需求、教学管理滞后、学生自主能力不足、学校教学硬件设施及服务的保障度不够等）;第五章针对第四章所提出的制约因素,从思想观念、培养计划、课程体系、师资队伍、教学管理保障体系、教学质量监控、外部实施环境等方面,对进一步完善学分制教学管理制度进行了初步的对策探讨。总之,及时对我国高校推行学分制的主要制约因素进行研究,并对我国高校成功推行学分制的对策进行一定的探讨,将对进一步深化和完善我国高校的学分制改革、深化我国高等教育改革和培养复合型的高级人才有着重要的现实意义。
李桂红[5]（2010）在《我国高校学分制的现状、问题及对策研究》文中提出学分制作为一种先进的教学管理制度,体现了以人为本的教育理念,注重因材施教和学生个性的发展,因而被世界各国众多高校所接受并得到广大师生的欢迎。我国是世界上较早推行学分制的国家之一,但学分制在我国的发展是起伏跌宕的。目前我国高校实行的学分制大多采用的是学年学分制模式,并非完全意义上的学分制,这与我国的国情密不可分、息息相关。学分制的推行是一项复杂的系统工程,必然会受到社会经济发展、国家相关政策和高校管理体制的制约,涉及到社会和高校方方面面的问题。本研究采用了问卷调查和访谈调查的方法从分析我国高校推行学分制过程中存在的问题入手,探寻阻碍我国高校学分制顺利推行的主要制约因素并提出了相应的对策。本论文共分为四章,第一章采用历史分析和文献分析法从学分制的产生与发展、学分制的相关概念、学分制的内容和特点出发对学分制的理论基础进行了全面的论述；第二章用比较的方法对国外高校学分制进行了深入地探讨和比较,以期对我国高校学分制的推行和完善提供有借鉴意义的启示；第三章从我国学分制的发展历史和实施现状入手,分析了目前阻碍我国高校学分制顺利实施的主要制约因素；第四章针对第三章提出的制约因素进行了相应的分析和研究,提出了我国顺利推行学分制的具体对策。
刘硕[6]（2019）在《我国军队院校内部治理结构研究》文中提出推进军队院校改革创新、加快建设一流军队院校,是习近平军事教育思想明确提出的战略目标。军队院校既是军队的列编单位,又是我国高等教育体系的重要组成部分,这种既是“军”又是“校”的“非单一化”组织属性,决定了其教育管理有着与军队管理及地方高校管理相区别的鲜明特点,既要体现军队管理特色,又必须遵循高等教育管理的普遍规律,以实现军事统一、教育民主与办学高效的有机结合。然而长期以来,我国军队院校的教育管理忽视了其作为高等教育机构的组织属性,行政权力泛化、学术权力缺失,组织活力与创新能力不足。随着我国军队革命性体系重塑和军事斗争准备的加速推进,随着现代军校科技元素不断增加、学术属性不断增强、新兴领域和新质力量不断涌现,深化军队院校内部管理体制改革势在必行。而内部管理体制改革的核心在于内部治理结构的科学构建。鲜明地提出军队院校内部治理结构的概念并开展相关研究,顺应了当前国家高等教育改革的主旋律,突出了军队建设依法从严治军的总基调,也为军队院校深化教育管理改革开辟了新路径。新时代,党的军事指导思想的丰富发展,治理理论在我国高等教育领域的实践探索,为我国军队院校内部管理体制改革提供了科学指引、理论支撑与经验借鉴。鉴于治理理论强调民主意识、重视制度权威、关注主体利益,将治理理论中的治理主体多元化、治理方式互动化、治理规则法制化等核心思想和有益成分引入我国军队院校的教育管理实践,必将有助于完善教育管理组织系统、改进教育管理运行机制、实现教育管理依法从严。论文以习近平新时代军事教育思想为根本遵循,以治理理论为理论支撑,在继承我国军队院校教育管理优良传统的基础上,借鉴地方高校改革与发达国家军事院校建设的成功经验和先进理念,按照理论阐释、历史沿革、现实困境、经验借鉴、路径构建的逻辑顺序依次展开论述,力求比较清晰的呈现我国军队院校内部治理结构的现状与未来发展全景。在具体研究过程中,设计了以军队院校内部事务决策为载体,由内部治理结构合法性依据、内部治理结构要素和决策结果评价三个方面构建的内部治理结构概念模型。基于内部治理结构的核心实质是权力问题,通过提出权力假设、确定测量题项、发放调查问卷和对回收问卷进行统计与检验分析,从权力形式、权力层次、权力重心三个维度对我军院校内部治理结构的发展现状、权力配置特点与存在主要问题给予深入的系统解构,试图展示一种从权力维度分析管理症结的方法路径,进而把握军队院校教育管理问题的本质,寻求内部权力合理配置运行的可能轨迹。研究结果表明,我国军队院校内部权力形式单一、行政干预普遍,权力层次冗杂、组织运行僵化,权力重心失衡、学术地位弱化,分析其主要原因在于军事行政习惯的深刻影响、军事制度演化的路径依赖和军事学术民主的氛围缺失。通过个案研究发现,美国军种官校权力形式多元、内部决策民主,权力层次简明、行政实施顺畅,权力重心下移、学术权力彰显等权力结构与运行特点得益于其完善配套的法规制度和长期以来的严格执法。我国军队院校应结合自身实际、及时更新理念、不断改革创新,在院校党委的坚强领导下,通过党委核心与两治并进的格局确立、行政管理与学术管理的有机协调、院校章程与规章制度的健全完善、依法办学与从严治校的贯彻落实,改变学术权力与行政权力的失衡现状,理顺政治权力、学术权力与行政权力的相互关系,着力构建以政治权力为领导核心,学术权力与行政权力相互协调、均衡发展的内部治理结构。
郭沅鑫[7]（2012）在《新世纪以来新疆维吾尔自治区党的基层组织建设研究》文中指出新疆维吾尔自治区党的基层组织是中国共产党在新疆全部工作和战斗力的基础,处于维护稳定、服务群众、调解处理矛盾的第一线。发展地区经济,建设基层民主,维护社会稳定,都离不开基层党组织领导核心和战斗堡垒作用的发挥,都要靠基层党组织团结和带领广大人民群众去奋斗和拼搏。因此,无论是从新疆的现代化建设,社会稳定和发展的高度出发,还是巩固党在新疆各民族群众尤其是少数民族心目中的形象和地位的现实出发,都必须重视和加强新世纪党的基层组织建设。论文着眼于新疆基层党组织建设的理论和实践,介绍了基层党组织建设的理论基础,回顾了新疆基层党组织建设的历史过程,分析新疆维吾尔自治区党的层组织建设的现状,总结了基本经验,并在此基础之上分别考察了农牧区和城市的基层党组织建设的状况。通过分析和研究,试图回答为了适应国内外形势的新变化,根据中国共产党建设的新要求,针对出现的新情况、新问题,新疆维吾尔自治区党的基层组织应该如何改革和创新观念意识、领导方式、组织设置等,以建设成为具有相当凝聚力、吸引力和战斗力的坚强领导核心。论文整体上可以分为两大部分：第一部分为理论建构和历史考察,主要阐明了基层党组织建设的理论,新疆基层党组织的建设历程,包括绪论、第一章和第二章；第二部分为现实研究,主要分析了新世纪以来新疆基层党组织建设的现状,并分别考察了农牧区和城市基层党组织建设的现状,包括第三章、第四章、第五章、第六章和第七章。在第一部分中,绪论从基本概念入手,简要叙述目前学术界对新世纪以来新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的研究状况,并介绍了本文的逻辑结构与主要研究方法。第一章主要介绍了国内外学界关于组织建设的基本理论,尤其是公共组织建设等理论,以便为后面的研究提供理论分析；总结和概括了马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等关于基层党组织建设的基本思想,还特别阐述了以江泽民为核心的第三代领导集体和以胡锦涛为总书记的新的中央领导集体对基层党组织建设理论的新贡献。第二章主要回顾了新疆党的基层组织的建设历程,分析了在不同历史背景下,新疆党的基层组织的建设状况。通过这些分析,既能对基层党组织建设的历史有所了解,也可以清楚地看到过去的建设为当前新疆党的基层组织建设奠定的基础。第二部分中,第三章总体分析了新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的主要做法和成效,当前新疆维吾尔自治区党的基层组织建设面临的现实困境及存在的问题,总结了新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的基本经验,以及新形势下新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的目标与任务。第四章、第五章、第六章和第七章分别对农牧区、城市社区、高校和企业的基层党组织的建设重要性、建设的现状、面临的问题和挑战进行了考察和分析,并在此基础上提出了相应的对策和建议。论文结束语部分在总结新疆维吾尔自治区党的基层组织建设工作的基础上,提出了进一步加强新疆地区党的基层组织建设的基本思路。
嵇景岩[8]（2017）在《党的十六大以来干部教育改革创新问题研究（2002-2012）》文中认为中国共产党历来高度重视干部教育工作。随着党面临的形势和任务的不断发展变化,我们党总是把干部教育培训工作放在基础性、战略性和先导性的地位,以培养适应新形势发展和新任务要求的高素质干部队伍为目标,坚持不懈地抓好干部教育,并且成效显着。尤其是党的十六大以来,党中央着眼于党和国家事业发展全局的战略高度,不断扩大培训规模,大幅提高干部素质,开阔教育视野,加大培训力度,增强培训实效,使党的干部教育事业实现了大发展,取得了辉煌成绩,为党的事业发展提供了有力的人才保障和智力支撑。认真总结党的十六大以来干部教育培训工作的宝贵历史经验,深入研究这一时期干部教育培训发展的历史规律,不断探索干部教育改革创新发展的新途径、新趋势和新方法,为干部教育培训事业发展提供动力源泉和后续支撑,这对于我们党干部教育事业实现进一步发展创新具有深远且重大的战略意义。本文运用文献研究法、历史分析法、比较分析法,着眼于中国共产党干部教育的理论基础和实践发展的视觉维度,以马列主义干部教育思想为指导、引领和支撑,对党的十六大以来的干部教育改革与创新问题作深入细致的研究。具体内容如下:第1章,绪论。共分四个部分:选题依据和研究意义;研究现状和有待深入研究的问题;研究思路和方法;论文的创新与不足。第2章,党的十六大以来干部教育面临的形势。共分二个部分:干部教育面临的国内外形势;干部队伍和干部教育的现状。第一部分对干部教育面临的国内外形势进行了全面准确的分析。在面临的国际形势方面,主要从和平发展仍是时代主题、国际政治格局趋于多极化、经济全球化进程不断加快、综合国力竞争的激烈变化和现代科技信息技术的迅猛发展等几个方面进行了深入分析,指出党的干部教育工作必须要准确把握时代脉搏,有效应对形势变化,不断适应国际形势发展对我们党提出的新要求和新挑战;在面临的国内形势方面,主要从新形势下经济社会发展取得的主要成就、当前经济发展的艰巨复杂任务及对党和干部提出的新课题、新要求和新任务等方面进行分析研究,指出党的干部教育工作必须紧紧围绕新时期党和国家事业发展大局,以提高执政能力建设为主线,以有效应对和解决经济社会发展中的各种复杂矛盾问题为重点,以全面建设小康社会为目标,加快实现改革创新,为党和国家事业发展提供坚实人才保障。第二部分对干部队伍和干部教育的现状进行了全面总结和深入分析。在干部队伍现状方面,指出当前部分干部在政治素质、理论素养、理想信念、宗旨意识、执政能力和廉洁自律等方面还存在着诸多问题和不足,必须加以有效解决;在干部教育方面,指出当前在思想认识、培训内容、培训方法、师资队伍、体制机制、经费保障等方面还存在着一些制约干部教育创新发展的因素和障碍,应尽快加以健全完善。第3章,党的十六大以来干部教育改革创新的理论和实践基础。共分为二个部分:干部教育改革与创新的理论基础;干部教育改革与创新的实践基础。第一部分系统阐述了中国共产党干部教育改革创新的理论基础,指出毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛的干部教育思想是干部教育改革创新的理论基础,他们的干部教育思想都紧紧围绕不同时期党面临的中心任务,坚持不懈地推动重大理论创新,使马克思主义中国化的最新成果不断得到继承、丰富、完善和创新,这些理论创新成果是新时期干部教育创新发展的重大理论指南;第二部分系统回顾了中国共产党干部教育改革创新的实践基础,指出新中国成立初期的干部教育、党的十一届三中全会以来的干部教育、党的十三届四中全会以来的干部教育是干部教育改革创新的实践基础。这三个不同历史时期的干部教育在改革创新中取得了巨大成就,积累了丰富经验,为新时期党的干部教育改革创新提供了坚实的实践支撑。第4章,党的十六大以来干部教育改革创新取得的成就。共分为五部分:干部教育培训机构设置的改革创新成果;干部教育培训内容的改革创新成果;干部教育培训方式的改革创新成果;干部教育培训体制的改革创新成果;干部队伍的新变化。第一部分总结了在干部教育培训机构设置方面所取得的创新成果,主要包括创建新的中国浦东干部学院、井冈山干部学院、延安干部学院等国家级干部教育培训基地以及广东省等地方基层党校办学体制的调整与创新;第二部分总结了在干部教育培训内容方面所取得的创新成果,主要包括科学发展观教育、执政能力教育、和谐社会教育、先进性教育等马克思主义中国化最新成果教育以及加强教材体系建设;第三部分总结了在干部教育培训方式方面所取得的创新成果,主要包括组织调训与自主选学方式的结合、脱产培训与在职学习方式的结合、国内培训与境外培训方式的结合以及案例式、体验式、研讨式、模拟式等多种新兴教学方法的大量探索和运用;第四部分总结了在干部教育培训体制方面所取得的创新成果,主要包括颁布《干部教育培训工作条例（试行）》等法规制度,把县委书记、县长纳入国家级院校培训,建立全国行政机关公务员培训体系等方面;第五部分总结了干部队伍的新变化,指出通过干部教育在机构、内容、方法、体制等方面的改革创新,不断增强了干部教育培训的效果,使干部队伍出现了许多新变化,呈现出新面貌,广大干部的理论功底、政治素养、执政能力、宗旨意识、工作作风、廉洁自律等都得到了明显的加强、改善和提升。第5章,党的十六大以来干部教育改革创新存在的问题及其对策。共分二个部分:干部教育培训体制机制存在的问题;解决干部教育培训体制机制存在问题的对策。第一部分主要分析了体制机制方面存在的问题。在培训体制方面,主要存在着令出多门、条块分割、多头投资、资源浪费、重复培训、负担加重、机制单一、竞争不足等方面的问题;在培训机制方面,主要存在着规范性不够、内容更新不够、方式不够丰富、管理相对滞后、激励机制不够等方面的问题,这些问题的存在是影响干部教育创新发展的关键性问题,必须加以有效解决。第二部分系统提出了解决干部教育培训体制机制存在问题的对策和办法。在干部教育培训体制改革创新方面,提出要加快理论创新、加强宏观管理、整合资源配置、引入市场调节、倡导组织推进等办法和举措;在干部教育培训机制改革创新方面,提出要创新培训理念、借鉴国外经验、优化资源配置、强化培训质量等基本要求,提出要坚持系统协调、双轨并重、激励约束、优胜劣汰、综合效益等基本原则,提出要健全完善和改革创新干部教育培训的宏观管理机制、需求分析机制、调训择训机制、考核激励机制、市场竞争机制、内部运行机制和组织保障机制。同时,还提出了要借鉴发达国家公务员的培训经验,学习他山之石,为我所用。
沙崇凡,王辉[9]（2000）在《关于强化领导干部学法用法的思考》文中指出 "三五"普法规划经过全社会的共同努力,在各方面都已取得明显成效,极大地推进了我国社会主义民主法制建设的进程。正是由于各级领导干部思想认识的不断提高,带头学法用法,才有力地推动了法制宣传教育和依法治理工作的健康深入发展。要使我国即将在新世纪实施的社会主义法制教育和依法治理第四个五年规划取得更大的成效,固然需要付出艰苦的努力,做好各方面的工作,但抓住进一步强化各级领导干部学法用法这一重点,仍然是至关重要的。对此,在实施"四五"规划中,加强领导干部学法用法,应努力做好以下几点:一是要求和标准要更高一些。学习和掌握必要的法律知识,努力提高各级领导干部运用法律手段
刘诗富[10]（2017）在《中国共产党领导理论与实践研究 ——以《中国共产党章程》为依据》文中研究说明中国共产党领导理论是在长期领导革命、建设和改革实践过程中逐步形成和发展起来的,是马克思主义中国化的重要内容,是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的有机组成部分。党章是中国共产党的政治宣言书,它系统阐述了党的指导思想、性质宗旨、纲领任务、组织制度、运行方式以及党员的条件、权利、义务和纪律等内容,是党的基本理论和政治主张的集中体现,是立党兴党、管党治党的基本遵循。党章的地位和作用,决定了它是中国共产党领导理论的集中体现和领导实践的基本依据。为何领导、如何领导、领导什么,一直以来是党章的重要内容。本课题以党的十八大通过的《中国共产党章程》为基本依据,深入阐释了中国共产党领导理论的思想来源、发展历程和基本理念,从领导决策、领导方法、领导能力、领导体制和领导干部等方面重点阐释了中国共产党领导理论在实践中的运用和发展,尝试构建一个系统完备、有效管用的理论体系和实践范式。课题研究坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,将理论与实践、历史与现实、当前与未来有机结合,综合运用文献研究、历史研究、系统研究、比较研究等方法,力图使研究成果具有较强的现实针对性、实践指导性、理论预见性。在研究过程中,主要围绕以下三个目标来进行:一是科学界定党的领导的内涵与外延。党的领导是一个耳熟能详的词语,但是深究起来也是一个比较复杂的问题。首先是谁来领导,党的整体,还是某个党的组织,亦或是党的干部?其次,领导什么,政治、经济、文化、社会、生态文明等诸多方面,哪些才是领导的关键所在。再次,如何进行领导,怎样使领导更加科学有效。这些是本课题需要阐释和解决的关键问题。二是有效整合党的领导的机遇与挑战。一直以来,特别是在市场化、全球化、信息化的背景下,党的领导既面临重大机遇,也存在诸多挑战,如何辩证分析两者之间的关系,如何利用积极因素,消解消极因素,解决存在的突出问题,化危为机,这是本课题需要解决的重要问题。本课题分析了领导决策、领导体制、领导干部队伍建设等方面存在的突出问题,提出了有针对性的对策建议。三是有机统一党的领导的理论与实践。党章中蕴含了丰富的党的领导思想,但很多都是原则性规定,宏伟目标与客观现实之间,主观愿望与群众需要之间,还有很长的路要走,如何让良好愿望变为美好现实、把抽象理论变为实际行动,这是本课题的价值所在,决定着课题研究的成败。本课题主要内容如下:第1章是追本溯源,着重探寻中国共产党领导理论的思想来源,这是做好这一课题的重要基础和前提。本章主要从马克思恩格斯党的领导思想、列宁党的领导思想、中国传统文化中的领导思想、国外政党领导理论与实践等方面阐释中国共产党领导理论的思想来源。第2章以时间为序,提纲挈领,简明扼要地梳理了毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛和习近平等关于党的领导的主要思想和重要贡献。中国共产党领导理论是从实践中一步步发展起来,追溯其发展历程,理清其发展脉络,可以帮助我们更好地理解和把握其思想真谛。第3章首先着重研究了党的领导的两个基本属性和两对基本矛盾,在此基础上详细分析了全心全意为人民服务的领导本质,从政治领导是核心、思想领导是基础、组织领导是保证等三个方面阐释了党的领导基本方式,最后就如何贯彻落实总揽全局、协调各方的领导原则,从科学内涵、基本要求和实现路径作了系统研究。第4章阐释了领导决策的概念、要求、原则和特征,回顾了中国共产党领导决策思想的演进历程,分析了当前存在的决策程序不够严密、决策权责不够明晰、决策成效不够务实、监督评价不够完善、决策制度不够健全等方面的突出问题,从创新决策理念、健全决策规则、规范决策方式、落实决策责任等方面提出对策和建议,强调健全领导决策保障体系,提出要健全信息保障系统、咨询论证系统、监督问责系统、评价反馈系统。第5章是关于中国共产党的领导方法,中国共产党把马克思主义领导理论与具体领导实践有机结合,形成实事求是、群众路线、独立自主、系统分析等基本领导方法和顶层设计、统筹兼顾、试点先行、总结经验等具体领导方法,对领导方法的运用要坚持目的性和规律性、选择性和整体性、原则性和灵活性相统一,实现领导由习惯性向创新性、封闭式向开放式、经验型向科学型转变。第6章强调各级领导班子和领导干部要着力增强自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力,提高领导科学发展能力,提高治思维和依法办事能力,提高做好新形势下群众工作能力,重点要通过完善教育培训方式,加大实践锻炼力度,完善考核评价体系等途径加强领导能力建设。第7章从党成立至新中国成立前、新中国成立到党的十一届三中全会和党的十一届三中全会以来等三个阶段,分别梳理了其发展历程,从纵向之间、横向之间、党政之间三个视角阐释目前领导体制存在的突出问题,提出要完善民主集中制制度体系,理顺党代会、全委会、常委会的权力架构,充分发挥党委领导核心作用和基层党组织政治功能,健全党内运行机制,强化党内监督机制等方面的建议。第8章阐释了中国共产党领导干部队伍建设发展历程,着重分析了新时期领导干部队伍管理方面存在的问题,并从制度层面分析了原因,最后从强化思想教育、改进选拔任用、创新考核评价、加强管理监督、完善激励保障等方面提出了对策建议。
二、实行学分制领导干部学法取得好成效（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实行学分制领导干部学法取得好成效（论文提纲范文）
（2）笔墨下的学校管理 ——教师视野下某所学校文件的实地研究（论文提纲范文）
| 第1章 导言 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.2 石开究的现状与意义 |
| 1.3 石开究的过程和方法 |
| 1.3.1 进入现场 |
| 1.3.2 实地研究中采用的方法 |
| 1.3.2.1 观察法 |
| 1.3.2.2 访谈法 |
| 1.3.2.3 实物收集法 |
| 1.3.2.4 问卷法 |
| 1.4 学校文件概念的界定 |
| 1.5 文章结构 |
| 第2章 一所国标省重点的职业学校——研究对象的扫描 |
| 2.1 学校走过的历程 |
| 2.2 学校的“硬件” |
| 2.3 学校中的人 |
| 2.4 学校的组织制度 |
| 2.4.1 校长负责制 |
| 2.4.2 行政组织结构 |
| 第3章 政府“襁褓”下的学校——学校的外部文件 |
| 3.1 全民学法 |
| 3.1.1 法规进入学校管理 |
| 3.1.2 主动学法的背景 |
| 3.1.3 主动学法的经过 |
| 3.1.4 法规的贯彻和落实 |
| 3.1.5 主动学法的反馈 |
| 3.2 稀缺资源的分配 |
| 3.3 夹缝中的张力 |
| 3.3.1 人员缺编 |
| 3.3.2 资金和规划 |
| 3.3.3 招生政策 |
| 第4章 学校的民主管理——职代会制定的文件 |
| 4.1 民主管理的依据——《S职业学校教职工代表大会条例》 |
| 4.2 代表的产生和构成 |
| 4.2.1 组织选举者的产生 |
| 4.2.2 代表的产生 |
| 4.2.3 代表的结构 |
| 4.3 “当家作主”——教代会通过相关文件 |
| 4.3.1 学校工作报告——教代会的例行文件 |
| 4.3.2 校务公开——上级要求制定的文件 |
| 4.3.3 学校的基本规章制度——《结构奖金方案》 |
| 4.3.3.1 提案的产生 |
| 4.3.3.2 提案的通过 |
| 4.3.3.3 提案的执行 |
| 第5章 先成人，后成材——德育类文件 |
| 5.1 激励学生，保护上进心——《文明个人十条》 |
| 5.2 调整内容，适应学生——《S职业学校学生一日常规》 |
| 5.3 重拳出击，整顿学生——《三项常规、两项治理》 |
| 第6章 因材施教中的困惑与探索——学分制文件 |
| 6.1 背景 |
| 6.2 制定 |
| 6.3 实施 |
| 第7章 学校文件的功能、问题和建议 |
| 7.1 功能 |
| 7.2 问题 |
| 7.2.1 “向下制定”问题 |
| 7.2.2 “权威性”危机 |
| 7.2.3 “泛滥化”倾向 |
| 7.3 建议 |
| 7.3.1 让执行者制定自己的文件 |
| 7.3.2 文件管理和人性化管理相交融 |
| 7.3.3 构建文件立体沟通网络 |
| 附录一: 访谈提纲 |
| 附录二: 问卷调查 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）普通高中课程实施的个案研究—L中学“唤醒心灵教育”理念下的课程构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于普通高中课程改革的研究 |
| 一、关于我国普通高中课程改革历程的研究 |
| 二、关于普通高中课程改革基本内容的研究 |
| 三、普通高中课程改革的现实和反思 |
| 第二节 关于课程实施的研究 |
| 一、课程实施的内涵 |
| 二、课程实施的取向 |
| 三、课程实施的影响因素 |
| 四、课程实施的策略与模式 |
| 五、课程实施程度的研究 |
| 第三节 我国普通高中课程实施的相关研究 |
| 一、高中新课程实施总体情况的研究 |
| 二、高中具体学科新课程实施情况的研究 |
| 小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、研究取向 |
| 二、进入研究现场 |
| 三、搜集数据方法 |
| 四、分析数据的方法 |
| 第三节 研究的信度和效度 |
| 一、研究的信度问题 |
| 二、研究的效度问题 |
| 三、处理好实践者与研究者的角色 |
| 第四节 研究伦理 |
| 第三章 个案学校状况描述：一路走来 持续改进 |
| 第一节 学校发展的总体情况 |
| 一、学校的基本状况 |
| 二、学校教育改革的总体思路 |
| 第二节 唤醒心灵教育理念的形成与落实 |
| 一、唤醒心灵教育理念的探索之路 |
| 二、唤醒心灵教育理念的落实 |
| 第三节 学校文化系统的形成和推介 |
| 一、学校文化的形成 |
| 二、学校文化的推介和完善 |
| 第四节 三化教师专业发展模式的形成和完善 |
| 一、三化教师专业发展模式 |
| 二、三化教师专业发展模式的特征 |
| 第四章 学校课程规划：唤醒心灵课程体系 |
| 第一节 课程规划的基本依据 |
| 一、理解《普通高中课程方案》 |
| 二、融入唤醒心灵教育理念 |
| 三、分析学生发展需求 |
| 第二节 课程规划的历程 |
| 一、最初的梦想 |
| 二、认识课程规划的重要 |
| 三、尝试推进综合素质培养 |
| 四、关注课堂教学改革 |
| 五、借助国际合作办学契机 |
| 第三节 课程规划方案 |
| 一、唤醒心灵课程体系的整体结构 |
| 二、课程规划中的教学与学习方式的变革 |
| 三、唤醒心灵课程体系的运行策略 |
| 第五章 国家课程校本化：理想与现实的博弈 |
| 第一节 国家课程方案的总体实施 |
| 一、满足开足和开齐各类课程的基本要求 |
| 二、制定学生选课指导与课程修习计划 |
| 三、逐步推进多元化评价 |
| 第二节 国家课程的分类实施 |
| 一、保证核心课程的基础性 |
| 二、设计基于学生兴趣需要的拓展课程 |
| 三、充分体现选择性的音乐体育美术课程 |
| 四、举步维艰的技术课程 |
| 五、综合实践活动课程的整合与落实 |
| 第三节 国家课程的分层实施 |
| 一、学生能力分组的意义与操作 |
| 二、不同能力分组下的学科课程分层教学 |
| 三、同一能力分组下的分层教学 |
| 四、分层教学选择性的限制 |
| 第四节 调适：理想课程与现实课程的博弈 |
| 一、“基础性+选择性”是高中课程调适的前提 |
| 二、应对高考与为学生个性化发展的平衡 |
| 第六章 学校特色课程建构：可以放飞的天空 |
| 第一节 学校特色课程建构的基本思路 |
| 一、适应课程改革理念与要求 |
| 二、体现学校教育理念与文化 |
| 三、满足学生素质培养的需要 |
| 第二节 学校特色课程体系的建构 |
| 一、高位设计 目标统一 |
| 二、探寻价值 博雅育人 |
| 三、统筹规划 体系设置 |
| 第三节 学校特色课程的实施 |
| 一、强化教师指导作用 |
| 二、鼓励学生身心活动 |
| 三、建立“小先生”机制 |
| 四、合理利用零散资源 |
| 五、建构多元评价机制 |
| 第四节 学校特色课程的效果与反思 |
| 一、学校特色课程的成效 |
| 二、学校特色课程实施的困境 |
| 第五节 小结 |
| 第七章 学校课程实施的焦点：课堂教学与学习方式的改进 |
| 第一节 单元整体学习——基于教学内容整合的课程实施 |
| 一、单元整体学习的选择 |
| 二、单元整体学习的操作实践 |
| 三、单元整体学习的案例 |
| 第二节 问题式自主学习——基于课堂结构改进的课程实施 |
| 一、问题式自主学习的演进 |
| 二、问题式自主学习的实践 |
| 三、问题式自主学习的课例 |
| 第三节 学习共同体——基于改变学生学习方式的课程实施 |
| 一、学生学习共同体建设的缘由 |
| 二、学生学习共同体的构建策略 |
| 三、学生学习共同体的实践案例 |
| 第八章 课程实施影响因素分析 |
| 第一节 课程实施历程与关键点 |
| 一、课程实施的历程 |
| 二、课程实施的关键点 |
| 第二节 课程实施中的影响因素 |
| 一、课程政策本身的影响 |
| 二、课程实施主体的影响 |
| 三、学校文化对课程实施的影响 |
| 四、课程资源对课程实施的影响 |
| 五、管理手段对课程实施的影响 |
| 第九章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、L中学在实施高中新课程中呈现了课程实施的张力 |
| 二、课程变革是学校专业习惯基础上的文化渐变过程 |
| 三、校长的“使命感”是学校课程变革的核心动力 |
| 四、课程实施是变革动力与变革阻力相互抗衡的过程 |
| 五、一所学校的课程实施形态是妥协与创新并存的课程调适的结果 |
| 第二节 建议 |
| 一、进一步改进和完善普通高中课程方案 |
| 二、给予学校充分的自主权 |
| 三、为高中教育提供更多的经费和资源 |
| 四、努力创造一个宽松的社会环境 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间学术成果情况 |
（4）我国高校推行学分制的主要制约因素研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 第一章 学分制概述 |
| 1 几个概念的界定 |
| 2 学分制的产生与发展 |
| 3 学分制的特点 |
| 4 我国高校推行学分制的必要性 |
| 5 高校推行学分制所需的现实条件 |
| 第二章 学分制在我国的推行与发展及实施现状 |
| 1 学分制在我国的推行与发展 |
| 2 我国高校学分制的实施现状 |
| 3 我国对学分制的研究现状 |
| 第三章 国外高校的几种学分制模式及对我国的启示 |
| 1 美国的学分制模式 |
| 2 日本的学分制模式 |
| 3 英法等国的学分制模式 |
| 4 国外高校有关学分制改革的新动向 |
| 5 国外高校的学分制模式对我国高校推行学分制的启示 |
| 第四章 我国高校推行学分制的主要制约因素分析 |
| 1 教育思想与教育观念方面 |
| 2 社会政策与体制方面 |
| 2.1 高校办学自主权小 |
| 2.2 缺乏健全的社会调节机制 |
| 2.3 人事分配、毕业生就业制度等配套改革滞后 |
| 3 学校内部环境方面 |
| 3.1 学制难以“弹”起来 |
| 3.2 教学计划弹性不够，选修课发展不成熟 |
| 3.3 专业选择限制严格 |
| 3.4 师资难以满足需求 |
| 3.5 学分制制度不全，教学管理滞后 |
| 3.6 学生自主能力不足 |
| 3.7 学校教学硬件设施及服务的保障度不够 |
| 第五章 我国高校成功推行学分制的对策探讨 |
| 1 提高思想认识，全面了解学分制 |
| 2 制定科学灵活的培养计划，优化课程体系 |
| 3 加强师资队伍建设 |
| 4 建立和完善教学管理保障体系 |
| 5 建立严格的教学质量监控系统和适当的淘汰制 |
| 6 坚持教育渠道的多层面 |
| 7 改善学分制的外部实施环境和配套条件 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（5）我国高校学分制的现状、问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一) 学分制是一种先进的教学管理制度 |
| (二) 我国高校实行学分制的必要性 |
| (三) 高校学分制有待进一步完善 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、文献综述 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| (三) 已有研究的不足 |
| 五、研究的创新点 |
| (一) 对我国的学分制进行横向和纵向的比较 |
| (二) 从宏观和微观角度对我国的学分制进行分析 |
| 第一章 学分制概述 |
| 一、学分制的产生与发展 |
| (一) 学分制产生的前提——选课制 |
| (二) 学分制的产生、推行及发展 |
| 二、学分制相关概念的界定 |
| (一) 概念的界定 |
| (二) 学分制与学年制的不同 |
| (三) 学分制的本质特征 |
| 三、学分制的主要内容及意义 |
| (一) 学分制的内容 |
| (二) 推行学分制的意义 |
| 第二章 国外高校学分制模式的剖析 |
| 一、国外高校学分制模式 |
| (一) 美国高校学分制 |
| (二) 日本高校学分制 |
| (三) 欧洲部分国家学分制模式 |
| 二、国外高校学分制模式的启示 |
| (一) 学分制模式和类型可以灵活多样化 |
| (二) 增加选修课，加大学生的选课自由度 |
| (三) 注重通识教育，加强基础知识教育 |
| (四) 增强校际合作，实现学分互通互换制 |
| (五) 以学生为本，重视培养学生的创新能力 |
| (六) 健全导师制，充分发挥导师的作用 |
| (七) 注重过程管理，完善目标管理 |
| 第三章 我国高校学分制实施的现状及存在的问题 |
| 一、我国学分制的发展历史 |
| (一) 引入推广阶段 |
| (二) 取消停顿阶段 |
| (三) 恢复发展阶段 |
| 二、我国学分制实施的现状 |
| (一) 我国学分制存在的几种形式 |
| (二) 我国学分制的实施现状 |
| 三、目前我国高校学分制推行中的主要制约因素 |
| (一) 教育思想与教育观念 |
| (二) 社会政策与教育体制 |
| (三) 学校内部环境 |
| 第四章 我国高校学分制实施的对策 |
| 一、积极转变教育思想观念 |
| 二、协调政府和高校的关系 |
| 三、完善学校内部管理环境 |
| (一) 建立和完善相关的教学管理体制 |
| (二) 建立严格的教学质量监控系统 |
| (三) 制定科学灵活的培养计划，优化课程体系 |
| (四) 建立和完善导师制 |
| (五) 加强师资队伍建设 |
| (六) 加强对学生的科学管理 |
| (七) 加强教学资源建设 |
| 四、改善学分制的外部实施环境和配套条件 |
| (一) 扩大高校办学自主权 |
| (二) 加快人事分配、毕业生就业等配套制度的改革 |
| (三) 加大教学投入，改善硬件设施 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）我国军队院校内部治理结构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 核心概念的界定 |
| 1.3 文献综述及评价 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 理论阐释:治理理论应用于我军院校教育管理适切性研究 |
| 2.1 治理理论 |
| 2.1.1 治理理论的产生兴起 |
| 2.1.2 治理理论的主要观点 |
| 2.1.3 治理理论的简要评述 |
| 2.2 治理理论的中国适用性 |
| 2.2.1 治理理论引入及本土化研究 |
| 2.2.2 治理的中国经验与理论拓展 |
| 2.2.3 我国高校治理的探索与实践 |
| 2.3 治理理论对我军院校教育管理的适切性 |
| 2.3.1 治理理论与我军院校教育管理理论存在一定的理论契合 |
| 2.3.2 借鉴治理理论解决我军院校教育管理中的诸多现实问题 |
| 2.3.3 治理理论应用于我军院校教育管理应处理好的几个关系 |
| 第3章 历史沿革:我军院校教育管理的发展与内部治理结构描述 |
| 3.1 我军院校教育管理发展历程 |
| 3.1.1 革命战争年代:从战争中逐渐成长 |
| 3.1.2 新中国成立后:向正规化教育转变 |
| 3.1.3 改革开放初期:为军队现代化服务 |
| 3.1.4 新时期新阶段:在深化改革中发展 |
| 3.2 我军院校内部治理结构要素 |
| 3.2.1 权力形式:内部治理的横向结构 |
| 3.2.2 权力层次:内部治理的纵向结构 |
| 3.2.3 权力重心:内部治理结构的平衡点 |
| 3.3 我军院校内部权力配置特点 |
| 3.3.1 横向上政治权力与行政权力交互叠加 |
| 3.3.2 纵向上自上而下的逐级指挥等级严格 |
| 3.3.3 重心上权力高度集中于校级行政机关 |
| 第4章 现实困境:我军院校内部治理结构存在的问题及归因分析 |
| 4.1 我军院校内部治理现状的实证调查 |
| 4.1.1 概念模型构建与假设提出 |
| 4.1.2 研究变量定义与测量题项 |
| 4.1.3 预测问卷处理与因子分析 |
| 4.1.4 正式问卷调查与结果分析 |
| 4.2 我军院校内部治理结构的主要问题 |
| 4.2.1 权力形式单一,行政干预普遍 |
| 4.2.2 权力层次冗杂,组织运行僵化 |
| 4.2.3 权力重心失衡,学术地位弱化 |
| 4.3 我军院校内部治理结构存在问题的归因分析 |
| 4.3.1 军事行政习惯的深刻影响 |
| 4.3.2 军事制度演化的路径依赖 |
| 4.3.3 军事学术民主的氛围缺失 |
| 第5章 经验借鉴:美国三所军种军官学校内部治理结构个案研究 |
| 5.1 美国军种军官学校内部机构设置概况 |
| 5.1.1 美国陆军军官学校 |
| 5.1.2 美国海军军官学校 |
| 5.1.3 美国空军军官学校 |
| 5.2 美国军种军官学校内部治理结构特点 |
| 5.2.1 权力形式多元,决策过程民主 |
| 5.2.2 权力层次简明,行政实施顺畅 |
| 5.2.3 权力重心下移,学术权力彰显 |
| 5.3 美国军种军官学校法规制度建设经验 |
| 5.3.1 系统配套,衔接紧密 |
| 5.3.2 规范具体,操作性强 |
| 5.3.3 稳定连续,执法严格 |
| 第6章 实现路径:我军院校内部治理结构的构建路径与优化策略 |
| 6.1 党委核心与两治并进的格局确立 |
| 6.1.1 党委核心:引领共治方向 |
| 6.1.2 名将治校:对接实战需求 |
| 6.1.3 教授治学:回归学术本位 |
| 6.2 行政管理与学术管理的有机协调 |
| 6.2.1 界定权力作用领域,摆脱“同质化” |
| 6.2.2 改进权力运行机制,克服“碎片化” |
| 6.2.3 强化权力层级均衡,规避“内卷化” |
| 6.3 院校章程与规章制度的健全完善 |
| 6.3.1 明确院校章程的统领地位 |
| 6.3.2 规范院校章程的制定程序 |
| 6.3.3 健全院校章程的涵盖内容 |
| 6.3.4 完善院校章程的配套制度 |
| 6.4 依法办学与从严治校的贯彻落实 |
| 6.4.1 观念上正本清源,剔除“老思维” |
| 6.4.2 行为上除旧纠偏,摒弃“土政策” |
| 6.4.3 执法上彰显公平,打破“潜规则” |
| 第7章 结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 创新之处 |
| 7.3 不足之处 |
| 7.4 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:教员参与院校权力运行情况调查问卷 |
| 附录2:访谈提纲 |
| 攻读博士期间发表的学术论文及科研成果 |
| 致谢 |
（7）新世纪以来新疆维吾尔自治区党的基层组织建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一) 组织、政党和政党的组织结构 |
| (二) 中国共产党的中央组织、地方组织和基层组织 |
| 二、选题目的及研究意义 |
| (一) 选题目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一) 基层党组织建设的发展和变迁 |
| (二) 基层党组织的功能角色 |
| (三) 基层党组织与社会稳定 |
| 四、研究重点、难点和拟创新之处 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| (三) 拟创新之处 |
| 五、研究方法和基本框架 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究的基本框架 |
| 第一章 基层党组织建设的理论 |
| 一、关于组织建设的一般理论 |
| (一) 国外关于组织建设的基本理论 |
| (二) 国内学界关于组织建设的理论 |
| 二、马克思主义关于基层党组织建设的理论 |
| (一) 马克思、恩格斯关于无产阶级政党基层组织建设的基本观点 |
| (二) 列宁关于无产阶级政党基层组织建设的基本观点 |
| (三) 毛泽东关于党的基层组织建设的基本思想 |
| (四) 邓小平关于党的基层组织建设的基本思想 |
| (五) 以江泽民为代表的第三代领导人关于党的基层组织建设的思想 |
| (六) 以胡锦涛为代表的新的中央领导集体关于党的基层党组织建设的新贡献 |
| 第二章 新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的历史考察 |
| 一、和平解放前新疆地区党的基层组织建设 |
| 二、社会主义革命和建设时期新疆地区党的基层组织建设 |
| (一) 基层党组织的建立和发展 |
| (二) 积极发展少数民族党员 |
| 三、“文化大革命”时期新疆地区党的基层组织建设 |
| (一) “踢开党委闹革命”，党的基层组织普遍瘫痪 |
| (二) 军队接管地方工作，加强社会稳定 |
| (三) 清理阶级队伍、精简机构及整党建党 |
| (四) 全面整顿中党的基层组织状况 |
| 四、历史转折时期新疆地区党的基层组织建设 |
| (一) 徘徊中整顿党的基层组织 |
| (二) 平反冤假错案，加强民族团结 |
| (三) 整顿基层党组织，加强党员发展的领导 |
| 五、改革开放以来至西部大开发之前党的基层组织建设 |
| (一) 加强党的领导，维护安定团结的政治局面 |
| (二) 加强党员队伍建设，推进基层党组织建设工作 |
| (三) 强化“双语”培训，提高基层干部群众工作能力 |
| 六、新世纪以来党的基层组织建设 |
| 第三章 新世纪以来新疆维吾尔自治区党的层组织建设的实践和目标 |
| 一 新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的实践 |
| (一) 新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的主要做法和成效 |
| (二) 新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的基本经验 |
| (三) 新疆维吾尔自治区党的基层组织建设面临的困境及存在的问题 |
| 二、新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的目标与任务 |
| (一) 新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的目标 |
| (二) 新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的任务 |
| 第四章 新世纪以来新疆地区农牧区基层党组织建设 |
| 一、新疆农牧区基层党组织在新农村建设中的地位和作用 |
| (一) 发挥推进农牧区经济社会科学发展的领路作用 |
| (二) 维护农牧区和谐稳定、抵御分裂渗透的战斗堡垒 |
| (三) 密切党同农牧民群众联系的桥梁 |
| (四) 农牧民共同富裕奔小康的主心骨 |
| (五) 建设社会主义文明乡风的组织者 |
| 二、新疆地区农牧区基层党组织建设面临的严峻挑战 |
| (一) 严峻复杂的稳定形势对农村基层组织建设提出了更高的要求 |
| (二) 农牧区基层党组织的领导核心地位有弱化趋势 |
| (三) 农牧区基层党组织的自身建设不足 |
| (四) 党员干部的领导水平亟待提高 |
| 三、加强农牧区基层党组织建设的主要措施 |
| (一) 巩固民族团结，确保边疆和谐稳定 |
| (二) 加强农牧区基层党组织干部队伍建设 |
| (三) 促进村级经济发展 |
| (四) 创新党建工作机制 |
| (五) 提高农牧区基层党组织的领导水平 |
| 第五章 新世纪以来新疆地区城市社区基层党组织建设 |
| 一、加强新疆地区城市社区基层党组织建设的重要性与紧迫性 |
| (一) 维护新疆社会稳定与发展的需要 |
| (二) 社会主义市场经济发展的迫切要求 |
| (三) 推进城市基层民主进程的必要条件 |
| (四) 巩固党的执政地位的战略选择 |
| 二、新疆地区城市社区基层党组织建设面临的主要问题及成因 |
| (一) 多民族聚居、多种宗教并存使社区党组织建设复杂化 |
| (二) 城市社区党组织与驻区单位党组织未能形成合力 |
| (三) 城市社区党员的管理和教育工作难度较大 |
| (四) 城市社区党务工作者队伍力量薄弱 |
| (五) 城市社区党建工作经费和活动场所缺乏 |
| (六) 思想认识的滞后影响着社区党建的发展 |
| 三、加强新疆地区城市社区党建的对策思考 |
| (一) 明确社区党组织加强各民族团结、维护社区稳定的政治责任 |
| (二) 调整社区党建职能定位 |
| (三) 形成共建合力，建立社区党组织和单位党组织的协调机制 |
| (四) 激发党员活力，健全党员分类管理机制 |
| (五) 坚持服务群众，创新社区党建内容和形式 |
| (六) 加强自身建设，巩固社区党组织的领导核心地位 |
| 第六章 新世纪以来新疆高校基层党组织建设 |
| 一、加强新疆高校基层党组织建设的重要性和紧迫性 |
| (一) 面对边疆地区复杂环境特殊要求 |
| (二) 建设社会主义精神文明与和谐文化的需要 |
| (三) 新形势下必须进一步加强高校党组织建设 |
| 二、当前新疆高校基层党组织建设存在的主要问题 |
| (一) 意识形态领域的反分裂斗争形势依然严峻 |
| (二) 领导体制有待完善 |
| (三) 党的执行能力有待提高 |
| (四) 基层组织建设亟待加强 |
| (五) 思想政治教育实效性有待加强 |
| 三、加强新疆高校基层党组织建设的对策思考 |
| (一) 深入开展意识形态领域反分裂反渗透斗争 |
| (二) 完善党委领导下的校长负责制 |
| (三) 提高执行能力和治校水平 |
| (四) 创新基层党建工作 |
| (五) 提高思想政治教育的实效性 |
| 第七章 新世纪以来新疆地区企业基层党组织建设 |
| 一、新疆地区企业党建的地位和作用 |
| (一) 推动企业经济健康发展的重要保障 |
| (二) 巩固党的政权基础和执政地位的必然要求 |
| (三) 加强民族团结，筑牢新疆地区社会稳定基础的迫切需要 |
| 二、新疆地区企业党建面临的严峻挑战 |
| (一) 经济结构的重大变革导致党组织边缘化 |
| (二) 对企业党建的认识仍然滞后 |
| 三、加强企业党的建设的对策思考 |
| (一) 科学定位企业党组织的作用 |
| (二) 加强和改进企业党的思想政治工作 |
| (三) 加强企业领导班子建设 |
| (四) 加强企业党员队伍建设 |
| (五) 加强企业文化建设 |
| 结束语：加强和改进新形势下新疆基层党组织建设的思考 |
| 主要参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 后记 |
（8）党的十六大以来干部教育改革创新问题研究（2002-2012）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据与研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状和有待深入研究的问题 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 有待深入研究的问题 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的创新与不足 |
| 1.4.1 论文的创新点 |
| 1.4.2 论文的不足之处 |
| 第2章 党的十六大以来干部教育面临的形势 |
| 2.1 干部教育培训工作面临的国内外形势 |
| 2.1.1 干部教育面临的国际形势 |
| 2.1.2 干部教育面临的国内形势 |
| 2.2 干部队伍和干部教育的现状 |
| 2.2.1 干部队伍的现状 |
| 2.2.2 干部教育培训工作的现状 |
| 第3章 党的十六大以来干部教育改革创新的理论和实践基础 |
| 3.1 干部教育改革创新的理论基础 |
| 3.1.1 毛泽东干部教育思想 |
| 3.1.2 邓小平干部教育思想 |
| 3.1.3 江泽民干部教育思想 |
| 3.1.4 胡锦涛干部教育思想 |
| 3.2 干部教育改革创新的实践基础 |
| 3.2.1 新中国成立初期的干部教育 |
| 3.2.2 党的十一届三中全会以来的干部教育 |
| 3.2.3 党的十三届四中全会以来的干部教育 |
| 第4章 党的十六大以来干部教育改革创新取得的成就 |
| 4.1 干部教育培训机构的改革创新 |
| 4.1.1 创建新的国家级干部教育培训基地 |
| 4.1.2 地方基层党校办学体制的调整创新 |
| 4.2 干部教育培训内容的改革创新 |
| 4.2.1 以马克思主义中国化最新成果教育干部 |
| 4.2.2 全面加强干部教育培训的教材体系建设 |
| 4.3 干部教育培训方式的改革创新 |
| 4.3.1 组织调训与自主选学相结合 |
| 4.3.2 脱产培训与在职学习相结合 |
| 4.3.3 国内培训与境外培训相结合 |
| 4.3.4 积极探索拓展新的教学方法 |
| 4.4 干部教育培训体制的改革创新 |
| 4.4.1 建立健全干部教育培训法规制度体系 |
| 4.4.2 把县委书记县长纳入国家级院校培训 |
| 4.4.3 建立起全国行政机关公务员培训体系 |
| 4.5 干部队伍的新变化 |
| 4.5.1 理论功底和政治素养得到大幅提高 |
| 4.5.2 执政能力和宗旨意识得到有效提升 |
| 4.5.3 组织纪律和作风建设得到全面加强 |
| 第5章 党的十六大以来干部教育改革创新存在的问题及对策 |
| 5.1 干部教育培训体制机制存在的问题 |
| 5.1.1 干部教育培训体制存在的问题 |
| 5.1.2 干部教育培训机制存在的问题 |
| 5.2 解决干部教育培训体制机制存在问题的对策 |
| 5.2.1 改革创新干部教育的培训体制 |
| 5.2.2 改革创新干部教育的培训机制 |
| 5.2.3 借鉴发达国家公务员培训经验 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）中国共产党领导理论与实践研究 ——以《中国共产党章程》为依据（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、相关概念 |
| 四、研究目标、框架与方法 |
| 第1章 中国共产党领导理论的思想来源 |
| 1.1 马克思恩格斯党的领导思想 |
| 1.1.1 领导源于生产力发展的需要,是“组织、协调或指挥” |
| 1.1.2 无产阶级政党的领导是为了人民群众的利益和意志 |
| 1.1.3 领导必须讲究策略和方法 |
| 1.1.4 关于无产阶级政党领导体制的阐释和探索 |
| 1.2 列宁党的领导思想 |
| 1.2.1 党的领导的原则性 |
| 1.2.2 党的领导的全面性 |
| 1.2.3 党的领导的间接性 |
| 1.3 中国传统文化中的领导思想 |
| 1.3.1 “修身正己”“为政以廉”的从政道德 |
| 1.3.2 “民为邦本”“重民爱民”的民本观念 |
| 1.3.3 “德法兼济”“奉法天下”的治国策略 |
| 1.3.4 “尚贤使能”“知人善用”的用人思想 |
| 1.3.5 “审时度势”“广谋善断”的领导艺术 |
| 1.4 国外政党领导理论 |
| 1.4.1 西方主要领导学说 |
| 1.4.2 一些国外政党领导理论与实践 |
| 第2章 中国共产党领导理论的发展历程 |
| 2.1 毛泽东党的领导思想 |
| 2.1.1 系统阐述了党的领导的地位作用 |
| 2.1.2 深刻揭示了党的领导的本质规定 |
| 2.1.3 科学阐释了党的领导的主要职责 |
| 2.1.4 探索形成了党的领导的基本方法 |
| 2.1.5 初步提出了党的领导的制度架构 |
| 2.2 邓小平党的领导思想 |
| 2.2.1 对党的领导本质的新概括 |
| 2.2.2 对党的领导方式的新阐释 |
| 2.2.3 对党的领导理念的新发展 |
| 2.2.4 对党的领导体制的新探索 |
| 2.3 江泽民党的领导思想 |
| 2.3.1 领导理念的新发展 |
| 2.3.2 改革和完善党的领导的具体路径 |
| 2.4 胡锦涛党的领导思想 |
| 2.4.1 把以人为本作为核心立场 |
| 2.4.2 把执政能力建设作为根本建设 |
| 2.4.3 把统筹兼顾作为重要方法 |
| 2.5 习近平党的领导思想 |
| 2.5.1 对党的领导目标的新定位 |
| 2.5.2 对党的领导本质的新发展 |
| 2.5.3 对党的领导方式的新部署 |
| 2.5.4 对党的领导干部队伍建设的新要求 |
| 第3章 中国共产党领导理论的科学内涵 |
| 3.1 领导的基本属性和基本矛盾 |
| 3.1.1 基本属性:自然属性和社会属性 |
| 3.1.2 基本矛盾:主观与客观、领导者与被领导者的矛盾 |
| 3.2 领导的本质:全心全意为人民服务 |
| 3.2.1 服务是内在规定 |
| 3.2.2 人民是服务对象 |
| 3.2.3 全心全意是基本要求 |
| 3.3 领导的基本方式:政治、思想、组织领导 |
| 3.3.1 政治领导是核心 |
| 3.3.2 思想领导是基础 |
| 3.3.3 组织领导是保证 |
| 3.4 领导的原则:总揽全局、协调各方 |
| 3.4.1 总揽全局、协调各方的科学内涵 |
| 3.4.2 总揽全局、协调各方的基本要求 |
| 3.4.3 总揽全局、协调各方的实现途径 |
| 第4章 中国共产党领导决策研究 |
| 4.1 领导决策的要求、原则与特征 |
| 4.1.1 决策与领导决策 |
| 4.1.2 领导决策的基本要求 |
| 4.1.3 领导决策的基本原则 |
| 4.1.4 领导决策的基本特征 |
| 4.2 中国共产党决策思想的历史演进 |
| 4.2.1 新民主主义革命时期中国共产党领导决策思想 |
| 4.2.2 社会主义革命和建设时期中国共产党领导决策思想 |
| 4.2.3 改革开放以来中国共产党领导决策思想 |
| 4.3 当前中国共产党领导决策的突出问题 |
| 4.3.1 决策程序不够严密 |
| 4.3.2 决策权责不够明晰 |
| 4.3.3 决策成效不够务实 |
| 4.3.4 监督评价不够完善 |
| 4.3.5 决策制度不够健全 |
| 4.4 提升中国共产党领导决策水平 |
| 4.4.1 创新领导决策理念 |
| 4.4.2 健全领导决策规则 |
| 4.4.3 规范领导决策方式 |
| 4.4.4 落实领导决策责任 |
| 4.5 健全中国共产党领导决策保障体系 |
| 4.5.1 健全信息保障系统 |
| 4.5.2 健全咨询论证系统 |
| 4.5.3 健全监督问责系统 |
| 4.5.4 健全评价反馈系统 |
| 第5章 中国共产党领导方法研究 |
| 5.1 领导方法的内涵、作用与特征 |
| 5.1.1 领导方法的科学内涵 |
| 5.1.2 领导方法的重要作用 |
| 5.1.3 领导方法的主要特征 |
| 5.2 中国共产党对领导方法的探索和实践 |
| 5.2.1 以毛泽东为主要代表的中国共产党人对领导方法的探索和实践 |
| 5.2.2 以邓小平为主要代表的中国共产党人对领导方法的推进和完善 |
| 5.2.3 以江泽民胡锦涛习近平为主要代表的中国共产党人对领导方法的继承和发展 |
| 5.3 中国共产党领导方法的主要内容 |
| 5.3.1 基本领导方法 |
| 5.3.2 具体领导方法 |
| 5.4 中国共产党领导方法的运用 |
| 5.4.1 运用领导方法的基本原则 |
| 5.4.2 运用领导方法的素质要求 |
| 5.4.3 运用领导方法推动领导转型 |
| 第6章 中国共产党领导能力研究 |
| 6.1 领导能力的概念、作用与特征 |
| 6.1.1 能力及其意义 |
| 6.1.2 领导能力的作用 |
| 6.1.3 领导能力的特征 |
| 6.2 国内外领导能力建设的实践探索 |
| 6.2.1 国内领导能力建设的实践探索 |
| 6.2.2 国外领导能力建设的实践探索 |
| 6.3 新形势下中国共产党领导能力建设的重要内容 |
| 6.3.1 增强自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力 |
| 6.3.2 提高领导科学发展能力 |
| 6.3.3 提高法治思维和依法办事能力 |
| 6.3.4 提高做好新形势下群众工作能力 |
| 6.4 中国共产党领导能力建设路径探析 |
| 6.4.1 强化教育培训 |
| 6.4.2 开展实践锻炼 |
| 6.4.3 完善考评体系 |
| 第7章 中国共产党领导体制研究 |
| 7.1 领导体制的内涵与特征 |
| 7.1.1 领导体制的内涵 |
| 7.1.2 领导体制的特征 |
| 7.2 中国共产党领导体制发展历程 |
| 7.2.1 党成立至新中国成立前(1921-1949) |
| 7.2.2 新中国成立到党的十一届三中全会前(1949-1978) |
| 7.2.3 党的十一届三中全会以来(1978-至今) |
| 7.3 党的领导体制存在的突出问题 |
| 7.3.1 纵向之间:权责不够统一 |
| 7.3.2 横向之间:运行不够科学 |
| 7.3.3 党政之间:职能不够清晰 |
| 7.4 加强和改善党的领导体制的对策建议 |
| 7.4.1 完善民主集中制制度体系 |
| 7.4.2 强化党委领导核心作用 |
| 7.4.3 发挥基层党组织政治功能 |
| 7.4.4 完善党内运行机制 |
| 7.4.5 强化党内监督机制 |
| 第8章 中国共产党领导干部研究 |
| 8.1 中国共产党领导干部队伍建设历程 |
| 8.1.1 新民主主义革命时期 |
| 8.1.2 社会主义革命和建设时期 |
| 8.1.3 改革开放和社会主义现代化建设新时期 |
| 8.2 新时期领导干部队伍建设的主要问题与原因分析 |
| 8.2.1 主要问题 |
| 8.2.2 原因分析 |
| 8.3 进一步加强领导干部队伍建设的措施 |
| 8.3.1 强化思想教育 |
| 8.3.2 改进选拔任用 |
| 8.3.3 创新考核评价 |
| 8.3.4 加强管理监督 |
| 8.3.5 完善激励保障 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
四、实行学分制领导干部学法取得好成效（论文参考文献）
- [1]实行学分制领导干部学法取得好成效[J]. 沙崇凡. 当代司法, 1998(01)
- [2]笔墨下的学校管理 ——教师视野下某所学校文件的实地研究[D]. 胡卫芳. 南京师范大学, 2004(04)
- [3]普通高中课程实施的个案研究—L中学“唤醒心灵教育”理念下的课程构建[D]. 张彤. 东北师范大学, 2016(04)
- [4]我国高校推行学分制的主要制约因素研究[D]. 王慧. 湖南农业大学, 2005(06)
- [5]我国高校学分制的现状、问题及对策研究[D]. 李桂红. 河北师范大学, 2010(02)
- [6]我国军队院校内部治理结构研究[D]. 刘硕. 吉林大学, 2019(02)
- [7]新世纪以来新疆维吾尔自治区党的基层组织建设研究[D]. 郭沅鑫. 武汉大学, 2012(05)
- [8]党的十六大以来干部教育改革创新问题研究（2002-2012）[D]. 嵇景岩. 吉林大学, 2017(09)
- [9]关于强化领导干部学法用法的思考[J]. 沙崇凡,王辉. 吉林人大, 2000(12)
- [10]中国共产党领导理论与实践研究 ——以《中国共产党章程》为依据[D]. 刘诗富. 西南交通大学, 2017(02)