一、练习10 文学鉴赏（论文文献综述）
刘琼[1]（2020）在《部编版初中语文教科书古代文学知识的教学研究》文中指出古代文学知识教学作为语文教学的重要部分,具有能够提高学生语文能力,培养学生语文素养的作用。基于《语文课程标准》中的教学要求和古代文学知识的教学价值,笔者认为研究古代文学知识教学现状的意义重大。针对古代文学知识的教学现状,笔者提出行之有效的教学建议,目的是为了增强学生学习古代文学知识的兴趣,进而提高语文课堂教学效率,达成古代文学知识的教学目标。论文是以B市三所中学的语文教师为调查对象,研究的是语文教师教授古代文学知识的教学现状,通过访谈调查和课堂观察,笔者发现古代文学知识教学中存在着一些问题,主要表现为教学目标表述不明确,教学内容枯燥且单调,教师的问题意识不强,课堂教学缺乏深度与内涵,最终导致语文教学效率较低。通过审视古代文学知识的教学现状,笔者发现语文教学中问题的形成是受主观因素和客观因素的影响。客观上,古代文学知识本身的特性使得语文教师难以把握教学内容,再加上课标中对“古代文学知识”的教学内容没有明确的要求,缺乏“内容标准”,影响了一线语文教师对古代文学知识教学要求的理解,同时也给语文教师的教学增加了难度。从主观上来看,可能是因为有的语文教师的古代文学知识储备不足,在语文教学过程中形成了较为固定的教学模式,可能难以引发学生学习的兴趣,最终可能导致语文教学效果不理想。针对古代文学知识教学中存在的问题,结合专家学者和许多一线语文教师的优秀课例,提出了改进古代文学知识的教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等四个方面的建议。首先教师要树立合理的知识教学观,依托教育理论和学生实际发展的需要制定古代文学知识的教学目标,促使语文教师更好地实施教学目标,同时注意改善古代文学知识教学方法,提高教学效率。更重要的是要重视语文教师的教学评价,采用多种评价方式来评价学生。
郑舒尹[2]（2015）在《初中生文学鉴赏能力培养初探 ——以成都市华西中学为例》文中研究表明培养阅读能力是语文课程的重要目标,鉴赏能力则是阅读能力的重要组成部分。然而从当今的语文教学现状来看,学生的阅读鉴赏能力极为欠缺,具体表现为:不喜欢读书、读不懂。这些情况的产生引发了笔者的思考:“在教学过程中应如何培养学生的文学鉴赏能力?”这成为了一个亟须要解决的问题。笔者结合日常教学经验和对人教版教材的分析发现,义务教育阶段人教版教材依据学生阅读心理的发展规律以及新课标的要求,较好地体现了学生鉴赏能力培养的阶段性目标。如:七年级侧重于对常识、内容、方法的积累,着力于审美理解能力的提高。八年级侧重于人文内涵在广度和深度上的拓展,进一步丰富学生的鉴赏方法,着力于审美感受能力、审美联想和想象能力、简单审美评价能力的发展。九年级侧重于学生主体的参与与经验的介入,通过探析文本背后的丰富信息、表达练习与评价,着力于学生初步审美评价能力的形成。实现这三个阶段的鉴赏能力培养,有利于学生形成初步的鉴赏能力。尽管人教版教材为学生提高文学鉴赏能力提供了一个较好的客观条件,但事实上学生的鉴赏能力并没得到有效的提高,问题何在?又该如何解决呢?这些问题将成为此篇学术论文的探究对象。笔者对成都市华西中学初中阶段学生的文学鉴赏情况进行了逐一问卷调查并对学生的语文考试成绩进行分析,进而总结出该校学生在文学鉴赏方面的主要问题为:阅读功利化严重、没有形成良好的阅读氛围、缺少正确的方法与技能指导。根据调查分析的结果,笔者从语文课堂教学、鉴赏技能与方法训练、课外阅读指导三个方面进行培养策略的探究。在语文课堂教学方面提出了:“激发兴趣,走进阅读”、“创设情境,审美感悟”、“勤思细品,审美内化”、“尊重个性,审美再造”四种策略;在鉴赏技能与方法训练方面提出了:“注重原理呈现与比较分析,积累掌握鉴赏知识”、“注重写作训练,内化鉴赏知识为鉴赏能力”两种策略;在课外阅读指导方面提出了:“合理利用自读课本与名着导读,扩大学生阅读空间”与“教师正确引导,培养阅读动力”两种策略。
冷勤[3]（2014）在《初中语文课程文学知识内容研究》文中提出文学具有重要的认识作用、教育作用和审美作用。正是这些作用，使学校文学教育不可或缺。初中语文课程文学知识作为初中文学教育的一部分，它承担起了培养初中学生文学素养的责任。但当前初中语文课程文学知识存在许多不足，它还难以撑起文学教育的大厦。本文分三个部分来论述初中语文课程文学知识内容。第一部分为引言，主要阐述研究初中语文课程文学知识内容的缘起、价值、现状和方法。第二部分为主体，包括以下内容：一、探讨初中语文课程文学知识内容的价值。二、对初中语文课程文学知识内容展开历史、现状考察。三、重建初中语文课程文学知识内容的思考。第三部分为结语，主要阐释本文的研究结论和研究的不足，并提出今后研究的方向。本文将研究的视角放在初中语文课程文学知识内容上，从课程论出发，借鉴当代知识论和心理学的观点，对初中语文课程文学知识内容展开研究。本文认为重建初中语文课程文学知识内容应该在以下几方面下功夫：梳理文学史知识、优化文学体裁知识、增补文学轶闻典故知识、明确文学理论知识、更新文学鉴赏知识、活化文学写作知识、优选文学语言知识。
胡虹丽[4]（2010）在《坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究》文中进行了进一步梳理文言诗文是中国特有的文化现象,文言诗文教学是中小学语文教育中一个特殊的领域。自1904年语文独立设科以来,中小学文言诗文教学已走过了百年历史,经历了一个曲折发展的过程。百年来,中小学文言诗文教学的思想、理念、实施究竟有着怎样的演变过程?究竟留下了怎样的经验与教训?为了全面总结百年中小学文言诗文教.学所走过的路程,并在此基础上探讨中小学文言诗文教学的未来发展,本论文运用文献分析、历史比较、案例研究、实地调查等方法,沿着由历史追溯到现实观照到未来构想的基本思路,坚持史论结合、古今结合、中外结合的研究原则,对中小学文言诗文教学的百年演变作了全景式展示,对中小学文言诗文教学的现实作了掘进式揭示,对中小学文言诗文教学的未来作了前瞻式构想。文章前有导论,后有结语,正文分上、中、下三篇。上篇为“历史回顾与反思”。本篇全面梳理了中小学文言诗文教学发展的百年演变历程,从中小学文言诗文教学的目的要求、教材编选、教学方法等方面对中小学文言诗文教学在不同历史时期的演绎过程作了比较具体的历史描述和特征归纳。并结合不同历史时期社会、思想、文化的背景以及不同阶段汉语言文字的发展特点,对不同时期中小学文言诗文教学特点形成的原因作了较深入地分析,力求探寻百年中小学文言诗文教学在价值取向、目的要求、内容变迁、方法沿革等方面的一般规律。文章以1949年新中国成立为界,把中小学文言诗文教学发展的百年历程分为“现代转型”和“当代发展”两大阶段。“现代转型”包括“过渡”“激进”“平和”三个时期。从清末新政到1917年新文化运动爆发之前,中小学文言诗文教学处于由传统“经学”教育向现代国文、国语教育转化的孕育和过渡时期,其主要发展趋势为“延续传统,改良文言”。这个时期的国文教学在教学宗旨上强调的仍然是“忠君”“尊孔”的圣化作用,但也明确地包含了“实用”思想,突出语文教育的工具功能；教学内容上以儒家经典为主,注重选文的经典性,但也在一定程度上考虑时代要求,并注意了由浅入深、由易到难的适切性；教学方法虽然基本上还是传统语文教育方法“读、背、讲”的延续,但不乏对传统教学法的反思和改进之举,并在延续旧法的同时,尝试引进新法。20年代“五四”新文化运动的狂飙突进凝结为强大的“批判传统,抑制文言”的势头,加速了中小学文言诗文教学的现代转型。在国语教育阶段,教育目的已由传授“圣贤之道”转向“练习常用的语言文字”、“使学生有自由发表思想的能力”、“启发想象力及思想力”；教育内容则由文言独霸变成文言与白话并存,并出现由文言文教学逐步过渡到白话文教学的趋势；在标举科学、民主、自由、个性的西方教育思想的影响下,教学方法出现了由被动向主动、由接受到发现、由封闭到开放的历史转轨。1927-1949年,中小学文言诗文教学经历了现代转型的裂变,进入到“反思传统,规范文言”的平和期。在“学科本体建构”的意识和努力下,中小学文言诗文教学基本完成了现代化的革命性演变,现代文言诗文教学的基本框架已经初步形成。新中国成立后,中小学文言诗文教学进入到“当代发展”阶段。中小学文言诗文教学的当代发展包括“起伏”“探索”“融合”三个时期。1949年-1978年,在革命政治话语的统摄之下,中小学文言诗文教学经历两次“大起大落”,在很大程度上迷失了自己的“本性”。主要表现在“政治性解读方式窄化文学价值”和“文学分析范式弱化语言训练”两个方面。文化大革命结束以后,“工具论”长期主导着中小学语文教学。在科学理性的引领下,中小学文言诗文教学进入了“探索期”。一方面,在改变教学目标的模糊性、教学内容的随意性、训练方法的无序性等方面,中小学文言诗文教学向着科学化的方向前进了一大步；另一方面,由于对工具理性的过分推崇,训练的异化使中小学文言诗文教学陷入僵化的模式。“人文论”以矫正语文“工具训练”的姿态出现于90年代之后。在深刻的现代性反思中,中小学文言诗文教学被冷落多年的“文化价值”受到重视,文言诗文教学思路由单一走向融合,“文学鉴赏”得到关注,鉴赏文学作品的过程成为审美发现、情感体验与意义建构的过程。中篇为“现实观照与剖析”。包括“坚守：中小学文言诗文教学的必然需求”和“异化：中小学文言诗文教学的实然审视”两个部分。回溯历史是为了更好地观照现实。“坚守”,这是我们从百年中小学文言诗文教学的发展历程中解读出的一个“关键词”。现代意义上的中小学文言诗文教学是中小学语文学科的课程内容,文章首先从课程论的视角,沿着社会、个人、学科三个层面展开了对中小学文言诗文教学坚守的意义探寻。接着从理论与现实两个角度审视了当前中小学文言诗文教学的困境,并追溯了问题的根源,对当下中小学文言诗文教学在目的、内容、方法、评价等方面的异化现象及成因作了较深入的剖析。文章指出,当下中小学文言诗文教学主要存在“教学目的南辕北辙,教学内容游移不定,教学方法两极分化,教学评价剑走偏锋,教师发展专业缺失”五个方面的异化现象。下篇为“未来前瞻与建构”。探寻中小学文言诗文教学的未来出路,“如何创新”是一个关键问题。文言诗文教学需要在坚守中创新,也需要在借鉴中创新。本篇写作的基本思路是：一方面,在前面纵览历史的基础上,思考文言诗文教学在课程、教材、教法等方面要继承与创新哪些传统经验；另一方面,在比较研究的视野中思考当下台湾、香港的文言诗文教学在课程设置、教材编排、教学方法及评价测试等方面的做法给我们的启示；思考如何把当前各种先进的科学理论,教育理念及中国古代汉语文学研究的最新成果运用到中小学文言诗文教学实践中来。基于这样的思考,把文言诗文教学的过去、现在、未来整合起来,文章提出了加强中小学文言诗文教学的理念和策略：确立“文化本位”的核心理念,构建“整体规划”的教学体系,凸显“诵读教学”的本体地位,树立“时代融合”的课程意识。
童志斌[5]（2014）在《文言文课程目标与内容研究》文中研究表明文言文是语文课程的重要组成部分之一。长期以来，文言文课程目标与内容存在相当严重的问题，其集中表现是，文言文课程目标和课程内容在历史演进中逐渐异化为文言知识学习。新课改以来，课程标准有意扭转这种局面，文言文课程目标分别从文言、文学、文化三个向度来表述，显示出整合文言文学习各种要素的努力。然而，课程实施的实践表明，三个向度目标的简单相加难以实现真正的整合，无法实现文言文课程的实质性转变，且给课程目标的落实造成了新的困扰。要解决这一问题，须在梳理文言文课程目标与内容历史脉络的基础上，对文言文课程取向、目标与内容问题进行重新审视。从现状来看，文言文课程与教学均存在突出问题。文言文课程研究，在艰难中前行。“言”“文”关系的研究成为热点，凸显了文言文课程内容这一问题焦点。建构文言文课程内容的呼声渐起，具有重要的意义。从文言文教学现状来看，考试大纲与课程标准在导向上的分歧给教学带来困难，语文教材落实课程标准的要求有相当难度。摆脱教学困境的呼唤期待文言文课程目标与内容有新的突破。对文言文课程目标与内容问题产生的历史脉络进行审视，有助于我们解决当前的现实问题。民国时期，文言文学习渐变为文言学习。随着白话文地位的不断上升，文言文课程的实用取向逐渐成为主导，造成体制、章法等文言文特有的辞章元素被弱化甚至于忽略。1963年起，文言文课程以单一的“阅读能力”为取向，文言知识在文言文课程内容中的主体地位牢固确立，并进一步窄化为文言语法知识。新课改以来，试图将文言、文学、文化加以整合的努力渐成趋势。顺应这种趋势，文言文课程应该以文化为取向，建构以“辞章”为核心的课程内容。这需要从传统中吸纳文言文辞章知识，同时在新的历史条件下重构“辞章”。这种努力，致力于文言文课程目标实现文言、文学、文化三个向度的内在融合，使文言文课程新内容的建构成为可能。
黄真金[6]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中研究表明语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。
王荣生[7]（2003）在《语文科课程论建构》文中研究表明根植我国语文教育现实、面对我国语文教育研究与实践中问题的“语文科课程论”，是我国语文教育研究的新品种。其主要任务有三：第一，重整“语文科课程”的基本概念，构建语文课程，包括语文课程目标、语文教材等方面的分析框架。第二，对语文课程与教学的学派理论的学理阐释，包括对语文教育史上重要问题的评述。第三，对当前语文课程与教学改革的评析，对改革所显现的理论问题放在多元视野的背景中探悉其学理。上述三方面各有侧重，但往往糅合在一起，尤其是作为研究形态的状况下。本文计有九章： 第一章《导言：语文科课程论》：本章为语文科课程论的研究划定了疆界，这是后续各章得以进行的前提。首先，试建了纵横两道的语文教育研究归属参照系，根据我国语文教育研究的实际，区分出语文教育研究的五种性质和七个层面。接着，经过“语文教育、语文课程具体形态与语文科课程”、“语文科课程论与语文科教学论”、“学派语文课程论与语文科课程论”三组比照，界定了语文科课程论的研究性质、对象、任务等。 第二章《破解语文科的“性质”难题》：本章可以看作是下一章的铺垫，所做的工作，是弄清我国的语文教育研究何以有一个“性质”的难题，并探询对待“性质”问题的合适方式。首先建立了一个描述语文教育研究的基本模型，依据模型推导“性质”难题的产生过程，再通过与“性质”问题研究的正常模型比照，揭示之所以成为难题的原由。接着沿历史语境中的话语方式，按四个阶段追溯“语文科性质”在我国百年语文教育研究中的演化过程。 第三章《语文课程目标分析框架的破与立》：本章是上一章的延续，也是以下几章的总纲。在“性质”的纷争中，“思想性”（或“人文性”）与“工具性”的对峙，转化为语文科及其课程与教学目标的认识和分析框架。这一袭用框架，有较大的局限性。界说“分析框架”含义之后，本章指出袭用框架“两极概念的实体化”、“分析能力的残缺”的弊端，接着介绍语文教育界突破该框架的努力，进而提出“层叠蕴涵分析框架”。层叠蕴涵分析框架，与《语文课程标准》目标设计的“三个维度”，原则一致。接下来对取样的美国语文课程目标所进行的分析，则初步展示了层叠蕴涵分析框架的运行情况，也证明了该框架作为公用平台的效用。 第四章《层叠蕴涵分析框架运行：课程取向》：本章侧重于“潜层面”中的课程取向，以展示层叠蕴涵分析框架的解释力。首先界说“课程取向”的含义，接着分别评述了美国、法国、德国、日本的语文科课程总取向，并对我国语文教育研究对总取向的纷争及其问题进行了简要的分析。课程取向，在语文科还表现为语文课程中的听、说、读、写取向。在中日语文课程的阅读取向比较、中美语文课程“说话”目标比较、语文教学实践中的取向变异三个专题，揭示了长期被掩盖的语文课程听、说、读、写目标的取向问题。 第五章《层登蕊涵分析框架运行:文化意识》:本章侧重于“潜层面”中的文化意识，以展示层叠蕴涵分析框架的解释力。我们将“文化意识”界定为与听、说、读、写这四项技能都有不可分割的联系“第五个维面”。接着，本章从“古与今”、“中与西”两个侧面分别考察了“整体感知”、“对话理论”以及与之相连的“感受性阅读”的问题。“整体感知”和“对话理论”是当前中小学语文课程最重要的两个基点，它们或者是阅读教学的最重要目标、或者与阅读教学的绝大部分目标密切相关。 第六章《层叠组洒分析框架运行:知识状况》:本章侧重于“潜层面”中的知识状况，以展示层叠蕴涵分析框架的解释力。在界定“知识状况”的含义之后，本章分别考察了欧美的语文课程目标和我国语文课程的知识状况。我们认为，合宜的能力要有适当的知识来建构，对知识状况的审理要紧急地提到日程，并在课程具体形态层面将语文学校知识问题“主题化”。在分析的过程中，我们还揭示出，我国语文教育的严重问题，根由之一是我们一直只有“选文集锦”的语文教材，很大程度上不曾有过严格课程论意义上的语文课程。这样，论题就逻辑地转到了承载语文课程内容的语文教材。 第七章《语文教材的两个理论问题》:本章面对的是进入语文教材研究必须先行解决的两个理论问题，一是“语文教材内容”问题，二是“语文教材体系”问题。 第八章《语文教材的选文类型鉴别》:我国语文教材向来以“文选型”为正宗，语文教材的研究，很大程度上便落实为“选文”问题的讨论。根据我们对中外语文教材的比较和研究，语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”.不同类型的选文有不同的功能和功能发挥方式，在语文教材编撰和语文教学中需要不同的对待。将语文教材中的选文鉴别出四种类型，有理论和实践的重要意义，实际上也构成了研究语文课程、教材乃至教学的一种认识框架，同时也是对语文课程与教学蕴涵层叠分析框架“语文课程与教学目标”与“选文学习目标”之间关系的具体化。 第九章《代结语:对语文课程改革的建议)):本章是上面各章所建立的概念?
廖倩[8]（2020）在《中美高中语文读本助读系统的比较研究 ——以《新语文读本》（高中卷）和《美国语文》（4-6册）为例》文中认为作为重要的语文教学资源,语文读本在学生学习中有着重要的地位和作用。语文读本是语文教材的延伸,题材广泛,选文精美,供学生课外自主阅读,旨在提高学生的阅读素养与语文学习能力。语文读本课外自读的性质决定了它能够培养学生学习的主动性,提高学生的思维能力,选文内容的广泛性又可以丰富学生的知识储备,扩大学生的阅读视野,在此基础上提升学生的语文素养。助读系统是语文读本的重要组成部分,通过提供辅助材料指导学生更有效地阅读,汲取广泛的知识,有助于提高学生的自主学习能力和独立阅读能力,培养学生的阅读兴趣,获得愉快的阅读体验,使得学习效果较快提升。因此,拥有一个科学合理的助读系统也成为了一套优秀语文读本的重要衡量标准。本论文从读本的助读系统着手,通过对中美两套语文读本助读系统的比较,探究两者在编排形式、编写理念、内容构成、特点等方面的异同,在保持我国语文读本编写特色的同时,借鉴美国语文读本编写的经验,以期为我国语文读本的编写提供参考。本论文用于对比研究的两套读本为:《新语文读本（高中卷）》（广西教育出版社）和《美国语文（4-6册）》（北京理工大学出版社）。论文的绪论部分,简要叙述了本论文的研究缘起、国内外研究现状,本论文研究的目的和意义、研究的思路和方法以及创新之处,并对语文读本、助读系统等核心概念作了界定。论文的第一章介绍了中美两套语文读本的编排概况。首先介绍了两套语文读本在整体设计上的编排内容,《新语文读本》重视文学素养,《美国语文》重视道德教育;接着介绍了两套语文读本的编排形式,《新语文读本》单元体系设计,兼顾主题和文体,《美国语文》采用的是诗文交替排列的编排形式。论文的第二章是对中美两套语文读本助读系统的编写理念进行对比分析。《新语文读本》助读系统的编写理念是以对文本的深入解读为核心、体现人文关怀、重视文学鉴赏,《美国语文》助读系统的编写理念是以对学生道德观念的培养为核心、体现民族意识、重视与其它学科的融合。论文的第三章将两套语文读本的助读系统分为了提示类、注释类、图像类三大类,并就其内容构成分别做了具体的说明,展示了两套读本丰富完备的助读系统,通过对中美两套语文读本助读系统内容构成的分析,从中找出一些差异。论文的第四章归纳了两套语文读本助读系统的特点并进行了对比分析。在《新语文读本》的助读系统中,背景资料介绍类所占比重较小,而且重点字词注释详细,编者注重启发学生的想象力和创造力、构建多重对话。而《美国语文》助读系统的特点是背景资料介绍类所占比重较大、生词介绍简明扼要、贴近学生的现实生活、鼓励个性化思考。论文的第五章认为,在对两套语文读本的助读系统进行对比分析之后,思考应该如何完善我国的语文读本,为我国语文读本的编写提出了建议。一是对语文读本编写理念的更新,注重吸引学生的阅读兴趣,加强与学生现实生活的联系以及对多元文化的关注;二是对语文读本助读系统编写内容的丰富,适当补充一些与选文相关的背景资料,设计高质量的练习题,选配丰富多样、关联性强的插图等。
王卫红[9]（2019）在《基于“一体四面”的高中文言文教学策略研究》文中认为文言文是高中语文教科书选文的重要组成部分,文言文教学是高中语文教学的重难点,高考文言文阅读又占据了 19分的分值,而高中文言文的教学却历来被人们所诟病。当前文言文教学现状为文言上要求字字落实,逐句翻译,将“言”从“文”中分离出来,抽象成文言语法,古今异义,特殊句式等,占去了学生大量的时间与精力,导致学生学习兴趣低下,谈文言文“色变”,有抵触和畏难情绪,学习效率低;且教师教授文言文的功利性强,只是围绕高考的体型进行教学,导致文言文课堂章法教学的浅尝辄止,文学的鉴赏没有深入,传统文化的体验、熏陶流于泛泛而谈,学科素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解在文言文教学上落实得不到位。针对以上教学现状,访谈了一线教师,做了文本案例分析,调查了当前教学现状的原因,得出高考文言文考试题型、教科书上的单元说明、课文练习这三项的设计和要求上都存在“文言”、“文章”、“文学”、“文化”某个层面的缺失。针对这些层面的缺失,研究了文言等四个层面的教学策略。文言层面,研究了“以文促言”的策略,即在语言的运用中学习文言;在研习章法中学习文言;在文学鉴赏中学习文言;在品味文化中学习文言。文章层面,舍弃了对文章的文体、实用功能的研究,重点研究文言文的章法,并把文学层面的“章法考究处”单独抽取出来放入文章的章法层面研究。文学鉴赏层面,将一体四面中的“鉴赏炼字炼句处”细化为:体会遣词造句的艺术,鉴赏文本的写作手法,感悟并体验文本的思想和情感三方面的研究。文化层面,笔者选取了识记文化常识的策略和辩证地学习传统文化的策略进行研究,文化常识指的是文言文中记载的具体的天文地理、典章制度、风俗民情等内容,传统文化指的是文言文传达的古代仁人志士的思想和情感。在“一体四面”的文言文教学思想的宏观指导下,笔者进行细化和具化,力求研究出一些实用性和可操行强的策略。本文在“文言”、“章法”、“文学”、“文化”四个层面进行研究,在各个层面分别提出策略,共计14条策略,并运用这些策略进行教学实践,分别选取了记叙、游记、议论、抒情四大文体的文言文《鸿门宴》、《游褒禅山记》、《师说》、《归去来兮辞》进行教学实践,取得较为理想的效果。用实践来检验笔者提出文言文教学策略的实操性和可行性。本研究旨在提高文言文教学中的趣味性,提高学生学习兴趣;增加文言的语言运用性,提高文言学习的效率;深化章法教学,促进学生对课文谋篇布局方法的掌握,促进阅读教学和写作教学;增强文言文的文学作品鉴赏性,回归文言文的本质属性——文学作品,而非学习文言知识的工具;升华文言文的文化解读,使学生学习文言文的最终落脚点落实到文化的传承与反思。最终促进语文学科素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的落实与提高!
李晓艳[10]（2020）在《高中语文小说“单元教学法”实践研究 ——以嵩县第一高级中学为例》文中研究表明小说教学是高中语文教学的重要组成部分,不仅能够使学生学习小说文体知识、丰富情感体验,还有助于其语文学科核心素养的生成。本文遵循发现问题、分析问题和解决问题的思路。以嵩县第一高级中学为例,通过问卷调查和访谈,了解高中语文小说教学的现状,发现存有高中语文小说教学低效的问题,分析高中语文小说教学低效的可能性原因。解决高中语文小说教学的低效问题,是本文研究的主要目的。本文试用单元教学法,探寻解决这一问题的可能性方法。首先,从理论层面阐述应用单元教学法的原则、方法。其次,从实践层面以人教版必修教材中的6篇小说为例,示范单元教学法的具体应用——以教案为主、教学片段为辅,全方位、多角度地呈现应用单元教学法时的课前预设和课堂生成。然后,从课前、课中和课后三个时间维度,对高中语文小说单元教学法的实践进行总结。最后,针对遇到的问题,反思高中语文小说单元教学法中的不足,明确需要改进的问题。论文的创新点,主要为教学篇目组织的创新和教案设计的创新。教学篇目组织方面:依托小说三要素,开展系统的、分层的、多样化的高中语文人教版必修教材中6篇小说的单元教学。在必修三,侧重主要人物、社会环境和情节的教学;在必修五,则侧重次要人物、自然环境和细节的教学。教案设计方面:在《林黛玉进贾府》中,从林黛玉及林黛玉眼中的贾府,到刘姥姥及刘姥姥眼中的贾府,再到整本书阅读等人物鉴赏方面的教案设计;在《老人与海》中,“双手有伤、武器有限、体力有限、只身一人的老人,他的对手却是‘海中霸王’鲨鱼。这样的情节安排,合理吗?”以及“为更加凸显老人的‘硬汉’形象,在第一次搏杀时,为何不安排成群结队的鲨鱼?”等情节方面的教案设计等,体现教学篇目组织的实践效果。
二、练习10 文学鉴赏（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、练习10 文学鉴赏（论文提纲范文）
（1）部编版初中语文教科书古代文学知识的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 前言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、理论依据 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 五、概念界定 |
| 第一章 “部编版”语文教科书中古代文学知识的教学要求及文本梳理 |
| 一、古代文学知识的教学要求 |
| (一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 |
| (二)教学中努力体现语文课程的实践性和综合性 |
| (三)重视情感、态度、价值观的正确导向 |
| 二、“部编版”语文教科书中古代文学知识的文本梳理 |
| 三、各类古代文学知识的呈现形式 |
| (一)古代作家作品知识 |
| (二)古代文学史知识 |
| (三)古代文学轶闻典故知识 |
| (四)古代文学语言知识 |
| (五)古代文学体裁知识 |
| (六)古代文学鉴赏知识 |
| (七)古代文学写作知识 |
| 第二章 古代文学知识的教学现状调查及结果分析 |
| 一、古代文学知识的访谈调查现状 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查结果 |
| 二、古代文学知识的教学现状 |
| (一)教学目标主要为掌握作家作品知识 |
| (二)教学内容与过程 |
| 三、古代文学知识教学的结果分析 |
| (一)教学目标的表述不明确 |
| (二)教学内容及过程中存在的问题 |
| 四、归因分析 |
| (一)古代文学知识本身的特性 |
| (二)课标中“古代文学知识”教学内容的缺失 |
| (三)一线教师古代文学知识教学方法模式固定 |
| (四)学生学习兴趣不浓厚 |
| (五)古代文学知识教学评价不完善 |
| 第三章 古代文学知识的教学建议 |
| 一、教师要树立正确的古代文学知识教学观 |
| (一)重视古代文学知识向文学素养的转化 |
| (二)重视学生已有基础,注重新旧知识的联系 |
| (三)增强学生的问题意识 |
| 二、教师整体把握古代文学知识教学目标 |
| 三、改进古代文学知识的教学过程 |
| (一)选择多种教学方法,激发学生学习兴趣 |
| (二)采用深度教学,帮助学生学习 |
| (三)加强古代文学知识的运用能力,为写作服务 |
| 四、重视古代文学知识的教学评价 |
| (一)激励性教学评价 |
| (二)及时反馈评价信息 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 古代文学知识教学现状调查 |
| 附录2 古代文学知识点的梳理情况 |
| 附录3 古代文学知识的朝代表 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（2）初中生文学鉴赏能力培养初探 ——以成都市华西中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 初中生文学鉴赏能力培养的意义 |
| 2.1 关于文学鉴赏与文学鉴赏能力 |
| 2.2 初中生文学鉴赏能力培养的意义 |
| 2.3 文学鉴赏能力在初中、高中阶段的层级划分 |
| 2.4 初中各阶段文学作品的教学内容与鉴赏能力培养目标——以人教版教材为依据 |
| 3 初中生文学鉴赏能力现状及调查分析（以华西中学例） |
| 3.1 华西中学初中生文学鉴赏能力现状 |
| 3.2 华西中学初中生文学鉴赏问卷调查 |
| 3.3 华西中学初中生文学鉴赏能力问题分析 |
| 4 初中生文学作品阅读鉴赏能力培养策略初探 |
| 4.1 文学作品阅读课堂教学策略探究 |
| 4.2 文学作品鉴赏技能与方法培养策略探究 |
| 4.3 课外阅读指导策略探究 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）初中语文课程文学知识内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 附表清单 |
| 目次 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.2 研究的价值 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的方法 |
| 2 研讨初中语文课程文学知识内容的意义 |
| 2.1 研究的逻辑起点：术语的界定与释义 |
| 2.1.1 知识 |
| 2.1.2 课程知识 |
| 2.1.3 语文课程知识 |
| 2.1.4 文学知识 |
| 2.1.5 初中语文课程文学知识 |
| 2.2 研究初中语文课程文学知识内容的价值 |
| 2.2.1 初中语文课程文学知识之于学生个体生存意义的重要性 |
| 2.2.2 初中语文课程文学知识之于文学教育的重要性 |
| 3 初中语文课程文学知识内容的历史、现状考察 |
| 3.1 初中语文课程文学知识内容的历史考察 |
| 3.1.1 1949 年以前初中语文课程文件对文学知识的要求 |
| 3.1.2 建国后——文革期间初中语文课程文件对文学知识的要求 |
| 3.1.3 1978 年——2000 年期间初中语文课程文件对文学知识的要求 |
| 3.2 初中语文课程文学知识内容的现状考察 |
| 3.2.1 新世纪初中语文课程标准对文学知识内容的表述 |
| 3.2.2 现行三套初中语文教材中的文学知识内容状况审查 |
| 3.2.3 初中语文教师对现有文学知识内容的认识 |
| 3.2.4 初中学生对现有文学知识内容的认识 |
| 3.3 初中语文课程文学知识内容状况考察的总体分析 |
| 4 重建初中语文课程文学知识内容的思考 |
| 4.1 筹划初中语文课程文学知识内容的重建策略 |
| 4.2 初中语文课程各类文学知识内容探析 |
| 4.2.1 梳理文学史知识 |
| 4.2.2 优化文学体裁知识 |
| 4.2.3 增补文学轶闻典故知识 |
| 4.2.4 明确文学理论知识 |
| 4.2.5 更新文学鉴赏知识 |
| 4.2.6 活化文学写作知识 |
| 4.2.7 优选文学语言知识 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（4）坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、切入点的选择及研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、已有研究述评 |
| 五、论文主要内容及写作思路 |
| 上篇:历史回顾与反思 |
| 第一章 中小学文言诗文教学的现代转型 |
| 第一节 延续传统,改良文言:过渡期(1902年-1917年) |
| 一、清末民初教育的形势 |
| 二、五四前期语文的进步 |
| 三、文言诗文教学的改良 |
| 第二节 批判传统,抑制文言:激进期(1917年-1927年) |
| 一、激进转型的发生 |
| 二、激进转型的表现 |
| 三、激进转型的意义 |
| 第三节 反思传统,规范文言:平和期(1927年-1949年) |
| 一、"国文程度低落"引发"复古"争议 |
| 二、"课程标准演进"凸显传统文化价值 |
| 三、"学科本体建构"规范文言诗文教学 |
| 第二章 中小学文言诗文教学的当代发展 |
| 第一节 政治话语,放逐文言:起伏期(1949年-1978年) |
| 一、政治风云中文言诗文教学的命运起伏 |
| 二、政治语境中文言诗文教学的本性迷失 |
| 三、政治夹缝中文言诗文教学的曲折发展 |
| 第二节 工具理性,规划文言:探索期(1978年-1997年) |
| 一、工具论的深化与文言诗文教学的定型 |
| 二、理性的引领与文言诗文教学的规律性探索 |
| 三、训练的异化与文言诗文教学模式的僵化 |
| 第三节 人文复兴,正视文言:融合期(1997年-现在) |
| 一、文化价值:人文语境下文言诗文教学的价值重估 |
| 二、文学鉴赏:人文视野下文言诗文教学的思路转向 |
| 三、主体彰显:人文视域下文言诗文教学的理念更新 |
| 中篇:现实观照与剖析 |
| 第三章 坚守——中小学文言诗文教学的必然需求 |
| 第一节 社会的发展需要文言诗文教学的坚守 |
| 一、推进民族化需要文言诗文教学的坚守 |
| 二、走向全人类需要文言诗文教学的坚守 |
| 第二节 学生的成长需要文言诗文教学的坚守 |
| 一、语言纯化与心灵净化 |
| 二、经典阅读与语文素养 |
| 第三节 语文学科的发展需要文言诗文教学的坚守 |
| 一、语文学科民族化的建设需要文言诗文教学的坚守 |
| 二、文言诗文教学有助于现代汉语表达能力的培养 |
| 第四章 异化——中小学文言诗文教学的实然审视 |
| 第一节 教学目的的南辕北辙 |
| 一、历年教学目的的简要回顾 |
| 二、现行课标表述的模糊不清 |
| 三、实际教学运作的理解错位 |
| 第二节 教学内容的游移不定 |
| 一、摇摆不定的选文数量 |
| 二、莫衷一是的编排序列 |
| 三、抽象狭隘的选文标准 |
| 四、虚虚实实的知识内容 |
| 第三节 教学方法的两极分化 |
| 一、传统套路的拘泥不化 |
| 二、现代手段的哗众取宠 |
| 第四节 教学评价的剑走偏锋 |
| 一、文化内涵重道义轻人性 |
| 二、试题题型重客观轻主观 |
| 第五节 教师发展的专业缺失 |
| 一、职前教育——古代汉语教学的失落 |
| 二、职后发展——传统文化底蕴的缺失 |
| 下篇:未来前瞻与建构 |
| 第五章 创新——中小学文言诗文教学的应然建构 |
| 第一节 确立"文化本位"的核心理念 |
| 一、文化本位——汉语文化视野下的文言本色 |
| 二、素养取向——文化本位理念下的目的定位 |
| 三、文言定篇——文化本位观照下的选文类型 |
| 第二节 构建"整体规划"的教学体系 |
| 一、战略转移:提前起步,重心前移 |
| 二、战略规划:相对独立,整体部署 |
| 第三节 凸显"诵读教学"的本体地位 |
| 一、为何要以"诵读为主" |
| 二、当下文言诗文诵读教学的偏误 |
| 三、如何凸显"诵读教学"的本体地位 |
| 第四节 树立与"时代融合"的课程意识 |
| 一、选文主题关注人性之美 |
| 二、文本解读融入时代因素 |
| 三、资源开发接通时代活水 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）文言文课程目标与内容研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 表目录 |
| 图目录 |
| 绪论 |
| 一、研究问题与意义 |
| 二、研究思路与方法 |
| 三、核心概念：文言、文言文课程、辞章 |
| 上编：问题现状 |
| 第一章 文献综述：艰难前行的文言文课程研究 |
| 第一节 言、文关系热点讨论凸显问题焦点 |
| 第二节 文言文课程内容建设呼声渐起 |
| 第二章 现实写照：文言文教学遭遇多重困扰 |
| 第一节 考纲与课标存在明显分歧 |
| 第二节 教材落实课标多向度目标有困难 |
| 第三节 文言文教学面临诸多困难 |
| 中编：历史脉络 |
| 第三章 民国时期文言文学习渐变为文言学习 |
| 第一节 文言文辞章地位逐渐弱化 |
| 一、国文课标对文言文辞章较为重视 |
| 二、民国早期国文教材重视辞章 |
| 三、1930 年代以后文言文辞章地位逐渐弱化 |
| 第二节 文言文学习被文言学习取代 |
| 一、文言水平成为中学生国文程度的重要指标 |
| 二、民国文言文课程的实用取向强化文言 |
| 三、古文语译成为文言文课程内容的主体 |
| 第四章 1963 年起文言文学习变成文言知识学习 |
| 第一节 单一的“阅读能力”取向强化文言学习 |
| 一、1950 年代古典文学短暂回归 |
| 二、1963 年起文言知识的主体地位确立 |
| 三、不同时期语文教材持续强化文言知识 |
| 第二节 文言知识进一步窄化为文言语法知识 |
| 一、文言语法知识逐渐成为文言知识的主体 |
| 二、文言语法知识由手段变成课程的内容 |
| 下编：建构路径 |
| 第五章 文言文课程应以文化为取向 |
| 第一节 新课标文言文课程目标的调整 |
| 一、提出文言文多向度的课程目标 |
| 二、语文教材相应作出调整 |
| 三、转向的真正实现存在诸多困难 |
| 第二节 新时期文言文课程的文化取向 |
| 一、能力取向对文言文课程实施造成牵制 |
| 二、文言文课程的文化取向转变 |
| 第六章 文言文课程内容应以辞章为核心 |
| 第一节 辞章是文、道的会合点 |
| 一、注重文辞是古文载道之必需 |
| 二、文、道会合于辞章 |
| 三、辞章的构成元素 |
| 四、重视辞章是我国语文教育的传统 |
| 第二节 以辞章为核心的文言文课程内容 |
| 一、以辞章为核心是文言文课程的内在要求 |
| 二、从传统中吸纳文言文辞章知识 |
| 三、在新的历史条件下重构“辞章” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：民国国文教材课文影印选辑 |
| 附录二：高中文言文教学调查问卷 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间论文、编着等科研成果 |
（6）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国高等教育考试招生制度改革的实际需要 |
| 二、语文教育研究的现实需要 |
| 三、研究者的学术旨趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、与语文研究范畴相关的核心概念界定 |
| 二、与考试研究范畴相关的核心概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、考试学研究 |
| 二、高考、语文高考与中学语文教育相关研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 语文高考与社会诸要素之关系 |
| 第一节 语文高考与政治的关系 |
| 一、社会政治对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会政治的影响 |
| 第二节 语文高考与经济的关系 |
| 一、社会经济发展对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会经济发展的影响 |
| 第三节 语文高考与文化的关系 |
| 一、以“文化”为考试内容 |
| 二、语文高考对文化发展的影响 |
| 第四节 语文高考与教育的关系 |
| 一、教育对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对教育的影响 |
| 第三章 民国时期语文“高考”与中学语文教育之关系 |
| 第一节 民国时期教育发展的基本情况 |
| 一、民国时期的大学招生入学考试 |
| 二、民国时期中学的学制 |
| 三、民国时期中学语文教育 |
| 第二节 民国时期“语文高考”与中学语文教育的相互影响 |
| 一、语文高考影响中学语文教育的目标定位 |
| 二、高考内容与中学语文课程的“不谋而合” |
| 第三节 语文高考与中学语文教育的相对独立性 |
| 一、民国中学语文教育的相对独立 |
| 二、民国语文高考的相对独立 |
| 第四节 民国时期语文高考与中学语文教育关系的思考 |
| 一、语文高考与中学语文教育相对独立的原因探析 |
| 二、民国时期语文高考与中学语文教育关系的当代启示 |
| 第四章 高考恢复前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 建国十七年语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“十七年”中学语文教育发展概况 |
| 二、“十七年”语文高考发展概况 |
| 三、“十七年”语文高考与中学语文教育互动的特点 |
| 四、“十七年”语文高考与中学语文教育互动关系评述 |
| 第二节 “文革”时期语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“文革”时期教育发展概况 |
| 二、“文革”时期的中学语文教育 |
| 三、“文革”时期的语文“高考” |
| 四、“文革”时期语文“高考”与中学语文教育互动关系反思 |
| 第五章 “新课改”前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 “新课改”的教育背景 |
| 第二节 “新课改”前的中学语文教育 |
| 一、语文课程标准的制定 |
| 二、中学语文教学内容的确立 |
| 三、中学语文教学方法变革 |
| 第三节 “新课改”前的语文高考 |
| 一、语文高考总体安排 |
| 二、语文高考“考纲”变化 |
| 三、语文高考考试内容的变化 |
| 四、语文高考参考答案与评分标准的制定 |
| 第四节 “新课改”前语文高考与中学语文教育互动关系的反思 |
| 一、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动特点 |
| 二、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动的思考与启示 |
| 第六章 “新课改”以来语文高考与中学语文教育的关系 |
| 第一节 世纪末的“语文教育大讨论” |
| 第二节 “新课改”以来高中语文教育的变革与发展 |
| 一、重建高中语文课程标准 |
| 二、调整高中语文教学内容 |
| 三、改革高中语文教学方法 |
| 第三节 “新课改”以来语文高考的变革与发展 |
| 一、“新课改”以来国家高考改革的总体情况 |
| 二、语文高考“考试说明(大纲)”的主要变化 |
| 三、语文高考形式与内容的革变 |
| 第四节 “新课改”以来语文高考与高中语文教育互动情况调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结果概括与分析 |
| 第七章 语文高考与中学教育互动关系之理论分析与完善策略 |
| 第一节 语文高考与中学语文教育互动问题成因 |
| 一、影响语文高考与中学语文教育之关系的外在环境 |
| 二、中学语文新课程改革有待深入 |
| 三、语文高考不能发挥“指挥棒”的正面导向作用 |
| 第二节 当下语文高考改革的重要举措与发展趋向 |
| 一、影响当下高考改革的主要政策 |
| 二、语文高考改革的重要举措 |
| 三、2017年语文高考改革的主要趋向 |
| 第三节 改进语文高考与中学语文教育关系的策略和构想 |
| 一、改变影响语文高考与中学语文教育关系的外在条件 |
| 二、继续深化中学语文教育改革 |
| 三、语文高考改革的策略和构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中学语文教师问卷 |
| 附录2: 中学语文教师问卷 |
| 附录3: 高中学生问卷 |
| 附录4: 高中学生问卷 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
（7）语文科课程论建构（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 导言:语文科课程论 |
| 第1节 语文教育研究的归属参照系 |
| 1.1 归属参照系试建 |
| 1.2 语文教育研究的五种性质 |
| 1.3 语文教育研究的七个层面 |
| 第2节 “语文科课程论”辨证 |
| 2.1 语文教育、语文课程具体形态与语文科课程 |
| 2.2 语文科课程论与语文科教学论 |
| 2.3 学派语文课程论与语文科课程论 |
| 第3节 论文的结构及内容概要 |
| 第二章 破解语文科的“性质”难题 |
| 第1节 何以有一个“性质”的难题 |
| 1.1 语文教育研究的基本模型 |
| 1.2 “性质”难题产生的模型分析 |
| 1.3 “性质”问题研究的正常模型及偏离的原因 |
| 1.4 对待“性质”问题的合适方式 |
| 第2节 “性质”难题在历史语境中话语方式的演化 |
| 2.1 课程取向纷争中构筑的同一平台(1904-1948) |
| 2.2 特殊历史时期政治运动的回响(1949-1966) |
| 2.3 由正当辩护而误入逻辑答题(1978-1990) |
| 2.4 课程取向“我主张”的曲折表达(1991-2000) |
| 2.5 《语文课程标准》对“课程性质”的表述 |
| 第三章 语文课程目标分析框架的破与立 |
| 第1节 “分析框架”概说 |
| 第2节 袭用分析框架的批判 |
| 2.1 袭用分析框架问题之一:两极概念的实体化 |
| 2.2 袭用分析框架问题之二:分析能力的残缺 |
| 第3节 层叠蕴涵分析框架的建立 |
| 3.1 语文教育界突破袭用框架的努力 |
| 3.2 层叠蕴涵分析框架概述 |
| 3.3 新建框架与《语文课程标准》的“三个维度” |
| 第4节 从“潜层面”析美国的语文课程目标 |
| 4.1 分析框架作为公用平台 |
| 4.2 美国的语文课程目标取样 |
| 4.3 对取样材料的“潜层面”分析 |
| 4.4 “潜层面”诸成分交互关系的进一步说明 |
| 第四章 层叠蕴涵分析框架运行:课程取向 |
| 第1节 “课程取向”概说 |
| 第2节 多元并呈的语文科课程总取向 |
| 2.1 美国语文科课程总取向 |
| 2.2 法国语文科课程总取向 |
| 2.3 德国语文科课程总取向 |
| 2.4 日本语文科课程总取向 |
| 2.5 我国语文教育研究对总取向的纷争及其问题 |
| 第3节 语文课程中的听说读写取向 |
| 3.1 语文能力与听说读写取向 |
| 3.2 中日语文课程的阅读取向比较及讨论 |
| 3.3 中美语文课程“说话”目标比较及讨论 |
| 3.4 语文教学实践中的“取向”变异 |
| 第五章 层叠蕴涵分析框架运行:文化意识 |
| 第1节 “文化意识”概说 |
| 第2节 古与今:关于“整体感知” |
| 2.1 两代语文教学大纲的不同语境 |
| 2.2 “整体感知(把握)”在阅读层面的含义 |
| 2.3 “整体感知(把握)”在阅读教学层面的含义 |
| 第3节 中与西:关于“对话理论” |
| 3.1 “对话理论”解析 |
| 3.2 “感受性阅读”的考察 |
| 3.3 结论与建议 |
| 第六章 层叠蕴涵分析框架运行:知识状况 |
| 第1节 “知识状况”概说 |
| 第2节 制约语文课程与教学目标的知识状况 |
| 2.1 从知识状况看欧美的语文课程目标 |
| 2.2 我国语文课程知识状况的负面扫描 |
| 第3节 合宜的能力要有适当的知识来建构 |
| 3.1 对知识状况的审理要紧急地提到日程 |
| 3.2 将知识问题在课程具体形态层面“主题化” |
| 第七章 语文教材的两个理论问题 |
| 第1节 研究的背景 |
| 第2节 关于“语文教材内容” |
| 2.1 语文教材研究中的术语纠缠 |
| 2.2 语文课程内容与语文教材内容 |
| 2.3 语文教材内容的含义:用什么去教 |
| 2.4 语文教材内容与语文教学内容 |
| 第3节 关于“语文教材体系” |
| 3.1 我国对语文教材问题的思考路向 |
| 3.2 “明里探讨”的层面混淆 |
| 3.3 “科学体系”的误区 |
| 第八章 语文教材的选文类型鉴别 |
| 第1节 “定篇”类型的选文 |
| 1.1 “定篇”类型选文界说 |
| 1.2 “定篇”的课程内容 |
| 1.3 “定篇”的功能发挥方式 |
| 第2节 “例文”类型的选文 |
| 2.1 “例文”类型选文界说 |
| 2.2 国外语文教材中的“例文” |
| 2.3 “例文”的功能发挥方式 |
| 第3节 “样本”类型的选文 |
| 3.1 “样本”类型选文界说 |
| 3.2 “样本”的编撰策略与技术(上) |
| 3.3 “样本”的编撰策略与技术(下) |
| 第4节 “用件”类型的选文 |
| 4.1 “用件”类型选文界说 |
| 4.2 “用件”的三个品种 |
| 4.3 对“用件”的误用 |
| 第5节 选文类型鉴别的理论和实践意义 |
| 第九章 代结语:对语文课程改革的建议 |
| 第1节 语文课程与教学的时代转型 |
| 1.1 名称改变预示着范型转换 |
| 1.2 前景之一:语文课程形态的多元选择 |
| 1.3 前景之二:语文教材的“多样化”格局 |
| 1.4 前景之三:语文教师的专业化建设 |
| 第2节 语文课程改革的现状分析 |
| 2.1 目前所达到的状态 |
| 2.2 着眼于课程资源开发和教学法改革有局限 |
| 2.3 语文课程的问题主要出在课程内容上 |
| 第3节 三点建议 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）中美高中语文读本助读系统的比较研究 ——以《新语文读本》（高中卷）和《美国语文》（4-6册）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、研究的目的和意义 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新之处 |
| 六、核心概念的界定 |
| 第一章 中美两套语文读本的编排概况 |
| 第一节 中美两套语文读本的编排内容 |
| 一、《新语文读本》重视文学素养 |
| 二、《美国语文》重视道德教育 |
| 第二节 中美两套语文读本的编排形式 |
| 一、《新语文读本》兼顾主题和文体 |
| 二、《美国语文》诗文交替排列 |
| 本章小结: 对两套读本编排内容和形式的比较 |
| 第二章 中美两套语文读本助读系统的编写理念 |
| 第一节 《新语文读本》助读系统的编写理念 |
| 一、以对文本的深入解读为核心 |
| 二、体现人文关怀 |
| 三、重视文学鉴赏 |
| 第二节 《美国语文》助读系统的编写理念 |
| 一、以对学生道德观念的培养为核心 |
| 二、体现民族意识 |
| 三、重视与其它学科的融合 |
| 本章小结: 对两套读本助读系统编写理念的比较 |
| 第三章 中美两套语文读本助读系统的内容构成 |
| 第一节 《新语文读本》助读系统的内容构成 |
| 一、提示类 |
| 二、注释类 |
| 三、图像类 |
| 第二节 《美国语文》助读系统的内容构成 |
| 一、提示类 |
| 二、注释类 |
| 三、图像类 |
| 本章小结: 对两套读本助读系统内容构成的比较 |
| 第四章 中美两套语文读本助读系统的特点 |
| 第一节 《新语文读本》助读系统的特点 |
| 一、背景资料介绍类所占比重较小 |
| 二、重点字词注释详细 |
| 三、启发学生的想象力和创造力 |
| 四、构建多重对话 |
| 第二节 《美国语文》助读系统的特点 |
| 一、背景资料介绍类所占比重较大 |
| 二、生词介绍简明扼要 |
| 三、贴近学生的现实生活 |
| 四、鼓励个性化思考 |
| 本章小结: 对两套读本助读系统特点的比较 |
| 第五章 中美两套语文读本助读系统比较分析的启示 |
| 第一节 对我国语文读本编写理念的启示 |
| 一、吸引学生的阅读兴趣 |
| 二、密切联系学生的生活体验 |
| 三、加强对多元文化的关注 |
| 第二节 对我国语文读本助读系统编写内容的启示 |
| 一、适当地补充背景资料 |
| 二、设置高质量的习题 |
| 三、选配丰富多样、关联性强的插图 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）基于“一体四面”的高中文言文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| (一) 一体四面的研究 |
| (二) 言文结合的研究 |
| (三) 章法层面的研究 |
| (四) 文学层面的研究 |
| (五) 文化层面的研究 |
| 三、研究对象的界定 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究的目的及意义 |
| 第一章 当前高中文言文教学现状与存在的问题 |
| 一、高中文言文教学现状 |
| (一)人教版必修高中文言文选文情况概述 |
| (二) 教学设计现状 |
| (三) 教师的教学现状 |
| (四) 学生的学习现状 |
| 二、当前高中文言文教学存在的问题 |
| (一) 教学设计上存在的问题 |
| (二) 教师教学上存在的问题 |
| (三) 学生学习上存在的问题 |
| 第二章 当前高中文言文教学存在问题的原因分析 |
| 一、教学设计上存在问题的原因分析 |
| (一)高考文言文的考试题型 |
| (二) 单元说明 |
| (三) 课后练习 |
| 二、教学上存在问题的原因分析 |
| (一) 教师教学上存在问题的原因分析 |
| (二) 学生学习上存在问题的原因分析 |
| 第三章 基于“一体四面”的高中文言文教学策略探析 |
| 一、“一体四面”概述 |
| (一) 王荣生“一体四面”的基本内容与启示 |
| (二) 一体四面的新认知 |
| 二、文言层面的教学策略 |
| (一) 在语言的运用中学习文言 |
| (二) 在章法层面的学习中学习文言 |
| (三) 在文学层面的学习中学习文言 |
| 三、章法层面的教学策略 |
| (一) 从“炼字——抓标题关键字”切入 |
| (二) 从主旨切入 |
| (三）从词句推敲切入 |
| 四、文学层面的教学策略 |
| (一) 体会文本遣词造句的艺术 |
| (二) 鉴赏文本的写作手法 |
| (三) 感悟并体验文本的思想和情感 |
| 五、文化层面的教学策略 |
| (一) 结合语境,识记文化常识 |
| (二) 谈写结合,与时俱进辩证学习传统文化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 基于“一体四面”的《鸿门宴》、《游褒禅山记》、《师说》、《归去来兮辞》教学设计 |
| 附录B 高中文言文教学策略教师访谈问卷 |
| 附录C 高中生文言文学习状况的调查问卷 |
| 致谢 |
（10）高中语文小说“单元教学法”实践研究 ——以嵩县第一高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 高中语文小说教学现状的调查与分析 |
| 第一节 教学现状的调查 |
| 一、问卷调查 |
| (一)“教”的问卷调查 |
| (二)“学”的问卷调查 |
| 二、访谈 |
| (一)“教”的访谈 |
| (二)“学”的访谈 |
| 第二节 教学低效的分析 |
| 一、学校层面 |
| 二、教师层面 |
| 三、学生层面 |
| 第二章 高中语文小说单元教学法的实践 |
| 第一节 单元教学法的实践原则 |
| 一、系统性原则 |
| 二、层次性原则 |
| 三、多样性原则 |
| 第二节 单元教学法的实践方法 |
| 一、依托小说人物要素组织单元教学 |
| (一)主要人物 |
| (二)次要人物 |
| 二、依托小说情节要素组织单元教学 |
| (一)情节 |
| (二)细节 |
| 三、依托小说环境要素组织单元教学 |
| (一)自然环境 |
| (二)社会环境 |
| 第三节 单元教学法的实践 |
| 一、课前预设——单元教案设计 |
| (一)《林黛玉进贾府》 |
| (二)《祝福》 |
| (三)《老人与海》 |
| (四)《林教头风雪山神庙》 |
| (五)《装在套子里的人》 |
| (六)《边城》 |
| 二、课堂生成——单元教学片段 |
| (一)《林黛玉进贾府》 |
| (二)《祝福》 |
| (三)《老人与海》 |
| (四)《林教头风雪山神庙》 |
| (五)《装在套子里的人》 |
| (六)《边城》 |
| 第三章 单元教学法实践的总结及反思 |
| 第一节 单元教学法实践的总结 |
| 一、充分扎实的课前准备 |
| 二、灵活有效的课堂构建 |
| 三、通力协作的课后练习 |
| 第二节 单元教学法实践的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
四、练习10 文学鉴赏（论文参考文献）
- [1]部编版初中语文教科书古代文学知识的教学研究[D]. 刘琼. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)
- [2]初中生文学鉴赏能力培养初探 ——以成都市华西中学为例[D]. 郑舒尹. 四川师范大学, 2015(03)
- [3]初中语文课程文学知识内容研究[D]. 冷勤. 四川师范大学, 2014(01)
- [4]坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究[D]. 胡虹丽. 湖南师范大学, 2010(10)
- [5]文言文课程目标与内容研究[D]. 童志斌. 上海师范大学, 2014(11)
- [6]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)
- [7]语文科课程论建构[D]. 王荣生. 华东师范大学, 2003(03)
- [8]中美高中语文读本助读系统的比较研究 ——以《新语文读本》（高中卷）和《美国语文》（4-6册）为例[D]. 廖倩. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]基于“一体四面”的高中文言文教学策略研究[D]. 王卫红. 河南大学, 2019(04)
- [10]高中语文小说“单元教学法”实践研究 ——以嵩县第一高级中学为例[D]. 李晓艳. 信阳师范学院, 2020(07)