一、对打气筒壁热起来原因的一点看法（论文文献综述）
崔光俭[1]（1991）在《对打气筒壁热起来原因的一点看法》文中研究表明 初三物理教科书第97页有这样一题:用打气筒给自行车车胎打气,过一会儿筒壁会热起来,这是为什么?关于打气筒壁热起来的原因,不同参考书上的讲法不一,容易给物理教学带来麻烦。下面就两种不同看法作一剖析。其一,打气筒壁热起来的原因是活塞克服摩擦力做的功,使筒壁热能增加,筒壁温度升高。原因:打气筒的活塞向下运动时,活塞受到气筒壁给予的摩擦力f及筒里空气对活塞向上的压力F。活塞向下运动必须克服这
阙小兰[2]（1995）在《爱人》文中提出 第一章 "喔喔喔!"一只老公鸡的啼鸣声中透出老当益壮的宏亮与自信,年轻、稚气的公鸡群起响应。天,在群鸡鸣叫声中蒙蒙亮了。随着鸡鸣声的起落,依山而建的姚村渐渐苏醒,从各家各户的土坯房的木格窗里,陆续闪出煤油灯浅黄的灯光。翠竹、绿芭蕉、苦楝树掩映者的小山村,传出早起妇女打扫庭院的"唰唰唰"声,摇
施沈阳[3]（2003）在《论建构主义视野中的物理教学过程》文中研究指明从建构主义的视角来审视物理教学过程、探讨物理学科教学问题，以此作为论文框架的逻辑起点，从宏观、中观和微观三个层面展开论述。 遵循行为主义—认知主义—建构主义的发展顺序，指明行为主义把教学过程看作是教师加强“刺激—反应联结”的过程；认知主义视教学过程为教师帮助促进学习者内部心理结构的形成和改组以对外部信息进行加工的过程。阐述了建构主义三种类型的主要理论取向，指出其应用于讨论学科教学问题的合理部分——突出认知主体的能动性；强调了认知发展过程中的社会维度。以此为基础，阐明建构主义视学习为学习者的认知活动与已有认知结构相互作用的建构过程；教学过程是教师协助和促进学习的过程。 传统认识论把认知主体与外部客观世界分离，视知识为这一世界的表征，是可以传递的认识客体；而建构主义认识论则强调认知主体本身对认识的影响，认识是主客观的统一。 建构主义教学过程的本质是学生在教师的协助下通过互动来建构对客观世界的理解和意义。在此基础上分析了学生、教师和教学环境三要素：在建构主义教学过程中，学习者具有自主性、积极性的特点，教师的作用是协助和促进；教学环境是交流、对话的互动环境。并进一步概括了建构主义教学过程的四个阶段：（1）学习者先验知识的探查与分析；（2）教学与学习环境的创设；（3）在教学和学习环境中实现互动；（4）意义的建构。建构主义教学过程的不同形式——探究性学习、合作性学习、情境学习和问题解决学习的教学过程——都符合建构主义教学过程的本质特征。 作为理论与分析的实践，探讨了建构主义的物理概念教学。首先，采用调查方法对力学、热学和直流电路等主题学生相关的先验认识和理解进行探查和分析，表明了在进行物理课堂教学以前学生头脑中已存在对物理现象的认识和理解，这些认知结构与科学观点不相符合。基于这种矛盾和冲突，讨论了物理概念转化的策略和模式。然后，通过介绍概念图在物理教学过程中的应用来探讨学生建构意义的工具和方法，说明了指导学生构建物理概念图是建构主义物理概念教学的有效手段之一。 最后回答了“物理教学需要建构主义吗?”这个问题。答案当然是肯定的，但更重要是要回答物理教学需要建构主义的什么?阐明这个问题正是本论题的目的和意义所在，应该接受建构主义的合理内核以达到进一步优化物理教学过程、提高教学质量的目的。
杨文学[4]（2014）在《“太阳”梦——“中国梦”调查报告之一》文中进行了进一步梳理道德如同一轮高悬的太阳,如果让雾霾遮住了它的光亮,那么,我们失去的不仅仅是温暖……序章"中国梦"一词在国人的热切期盼中横空出世了,作为研究"三农"问题的报告文学作家,我开始思考:在"中国梦"这杆猎猎飞舞的大纛下的中国乡村,数以亿计的中国农民是如何理解"中国梦"的?他们的梦是什么?令人心旌摇动的"中国梦"离他们还有多
韩雅君[5]（2009）在《2009年物理总复习质量检测题》文中研究指明
Ouyang Wenhua[6]（2003）在《集力学和热学知识的自行车》文中研究说明 自行车在我国是很普及的代步和运载工具。在它的"身上"运用了许多物理知识。如果在教学中教师能在讲解力学、热学知识时以自行车的应用为例,会使同学们倍感亲切,学习兴趣将大大提高,以达到"愉快教育"的目的。下面从自行车的构造及原理等几方面
二、对打气筒壁热起来原因的一点看法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对打气筒壁热起来原因的一点看法（论文提纲范文）
（3）论建构主义视野中的物理教学过程（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第1章 教学过程的建构主义理论基础 |
| 第1节 行为主义、认知主义的教学过程观 |
| 第2节 建构主义理论基础 |
| 一、 建构主义的类型 |
| 二、 建构主义的评述 |
| 第3节 建构主义认识论的教学涵义 |
| 一、 建构主义的学习观 |
| 二、 建构主义的教学观 |
| 第2章 建构主义的物理教学过程 |
| 第1节 物理学及其特点 |
| 第2节 建构主义的物理认识过程 |
| 一、 物理认识过程的主客体问题 |
| 二、 物理知识的分类 |
| 三、 传统认识论的物理认识过程 |
| 四、 建构主义认识论的物理认识过程 |
| 第3节 建构主义教学过程的本质 |
| 第4节 建构主义教学过程的要素 |
| 一、 学生 |
| 二、 教师 |
| 三、 教与学的环境 |
| 第5节 建构主义教学过程的阶段 |
| 一、 先验知识的探查与分析 |
| 二、 学与教环境的创设 |
| 三、 在教学和学习环境中实现互动 |
| 四、 意义的建构 |
| 第6节 建构主义教学过程的形式 |
| 一、 探究性学习的教学过程 |
| 二、 合作性学习的教学过程 |
| 三、 情景学习的教学过程 |
| 四、 基于问题解决学习的教学过程 |
| 五、 各种形式的综合运用 |
| 第3章 物理概念的教学过程 |
| 第1节 物理概念教学的概念转化过程 |
| 一、 物理前概念的研究 |
| 二、 物理前概念的特点与本质 |
| 三、 概念转化的教学过程-策略与模式 |
| 第2节 物理概念教学的概念构图过程 |
| 一、 物理概念图的研究 |
| 二、 物理概念图的特点与本质 |
| 三、 概念构图的教学过程-策略与模式 |
| 结束语 物理教学需要建构主义吗? |
| 附录 |
| 一、论题中的案例的量表 |
| 二、 量表数据分析及结果 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表的科研论文 |
四、对打气筒壁热起来原因的一点看法（论文参考文献）
- [1]对打气筒壁热起来原因的一点看法[J]. 崔光俭. 物理教师, 1991(01)
- [2]爱人[J]. 阙小兰. 长城, 1995(03)
- [3]论建构主义视野中的物理教学过程[D]. 施沈阳. 浙江师范大学, 2003(04)
- [4]“太阳”梦——“中国梦”调查报告之一[J]. 杨文学. 中国作家, 2014(06)
- [5]2009年物理总复习质量检测题[J]. 韩雅君. 中学教与学, 2009(06)
- [6]集力学和热学知识的自行车[J]. Ouyang Wenhua. 物理教学, 2003(12)