一、关于学习、使用新教材的几点思考（论文文献综述）
王兰兰[1]（2019）在《部编版初中语文新增古诗文教学研究 ——以语文版教材为比较》文中指出初中古诗文教学在培养初中生继承优秀民族文化传统、提高个人人文素养方面有着重要作用。而初中古诗文教学一直以来是语文教学中比较难以攻克的节点,当前又面临着新旧两版教材的替换,加大了教学的难度。本文通过搜集和整理相关的文献资料,阅读相关教学方法理论研究和实践探索方面的资料,以及“部编版”教材和新课程改革的相关资料,基于认知心理学和相关学习理论,对古诗文教学方法进行理论与实践层面的研究。具体为如下三章。第一章首先是梳理两版教材的古诗文相同篇目和不同篇目,并对它们进行比较分析,以期对新旧教材有宏观上的认识。其次从单元主题和古诗文情感主题角度分析“部编版”教材新增的古诗文篇目。最后从选文标准、单元结构等角度探讨和分析“部编版”教材新增古诗文篇目的缘由,并探讨新增的价值。第二章是对“部编版”教材使用以来,特别是新增古诗文板块中老师教和学生学的现状进行问卷调查。教师角度调查了教师的教学方法,对古诗文的认识,对新教材的了解,对课外古诗文的教学;学生角度调查了对古诗文的认识,教师的教法,学生的学法,以及教师对课外古诗文的教学。并对调查中存在问题进行分析,探析其中存在的原因。第三章是基于对目前“部编版”教材教学的现状,以及与语文版教材古诗文篇目的对比,对“部编本”教材新增的古诗文篇目的教学提出应对策略。并选取新增的古诗文篇目《秋词》进行实践教学,分析教学效果,论证本次研究。
黄家琪[2]（2019）在《新编初中历史教材教学对策研究 ——以七年级下册历史教科书为中心》文中提出2011年,教育部根据时代的发展趋势,对历史课程标准做了调整和改进,颁布了新的初中历史课程标准——《义务教育历史课程标准（2011版）》,并在新课标的指导下,组织专家学者编写了初中历史教科书。新教材在指导思想、编写体例、版块设置、内容选择和表达方式等方面与旧教材均有差异,给教师的课堂教学带来了新的机遇和挑战。本文以部颁新编初中历史教材为研究对象,旨在揭示该教材的特点,为一线教师使用此教材提供一些参考意见。据研究,新编初中历史教材在结构上,采用了“点—线”结合的方式,更加注重知识编排的逻辑性和时序性。在内容上,体现了社会经济发展的国家意志和政策主张,通过丰富的史料来培养学生的历史学科素养。在编排上,注重减轻学生的负担,更符合学生的认知特点。目前,新编初中历史教材已经在全国各地推广使用。笔者通过问卷调查,发现中学历史教师在使用新教材时遇到了一些问题:一是如何把握新课标的要求,运用课标分析教材,把握教材的特点;二是如何掌握和处理教材的结构内容,使教学活动更加得心应手;三是面对教材的变化,如何在教学中落实历史学科核心素养。要解决上述问题,历史教师必须在优化历史教学方面下功夫。首先要深入研究新编历史教材,熟悉其形式与内容,把握其特点,进行教学资源整合;其次要深化历史教学改革,及时更新教学理念,根据教学实际和学情创造性的选择教学方法。
伍家文[3]（2009）在《我国新时期中学英语课程改革与发展研究》文中研究指明课程是教育的核心,是实现教育目标的基本途径,教育的内容、价值取向主要是通过课程来体现和实施的。中学英语课程是中学英语教育的核心,是中学英语教育价值的具体体现,是实现中学英语教育目标的基本载体。本文从课程论的角度梳理了我国1978年到2008年这段历史时期（为行文方便,本文将这一时期简称为“新时期”）中学英语课程实践改革与发展的历程,具体分析了这一时期我国中学英语教学大纲（课程标准）、英语教材、教学法和教学评价等课程要素的发展变化及特点,总结历史的经验教训,并以此为基础探讨了我国中学英语课程改革中存在的一些问题,在借鉴历史经验的基础上,对我国中学英语新课程改革的进一步深化提出了具体的对策及相关理论。全文分为六章：第一章,绪论。介绍了本研究的内容、意义、理论和方法以及论文的基本框架。第二章,文献综述。全面分析了相关研究的现状,总结了学术界在我国中学英语课程改革与发展的历史研究中已经取得的成就和不足,阐明了本研究欲弥补的薄弱环节。第三章,新时期中学英语课程理论的发展。阐述了中学英语课程及相关概念的发展。在梳理、分析英语课程及其相关概念如教学大纲（课程标准）、英语教材、英语教学法、英语教学评价等概念演进历程的基础上,厘清这些概念的实质,掌握我国新时期中学英语课程理论发展的脉络,把握中学英语课程理论研究的最新动态和趋势,提出适合我国中学英语课程实际的理论观点,以便为研究我国新时期中学英语课程的改革与发展奠定基础。第四章,新时期中学英语课程改革与发展的轨迹。阐述了我国新时期中学英语课程改革与发展的轨迹,按照这一时期我国中学英语课程改革与发展的历史实际,从社会政治、经济、文化、教育发展的角度分析了每一阶段中学英语课程改革与发展的社会背景以及采取的具体的课程措施,分析、总结了各阶段中学英语课程改革与发展的特点和存在的问题。第五章,新时期中学英语课程基本要素的具体实践及分析。分别对中学英语教学大纲（课程标准）的制定、英语教材的使用、英语教学法的应用、教学评价方式的改变等课程要素改革与发展的历史进行了较深入的梳理和分析,以进一步阐述我国新时期中学英语课程改革与发展的具体实践。同时对我国中学英语教学大纲（课程标准）、教材、教法、教学评价等课程要素在改革与发展中出现的一些焦点问题进行了分析,特别是对我国中学英语新课程改革中所倡导的教学理念和教学方法、教材多元化、评价方式多样化等方面进行了深入的分析和研究,提出了解决这些问题的对策和建议。第六章,对我国新时期中学英语课程改革与发展的几点思考。在全面分析、总结我国新时期中学英语课程改革与发展的历史经验和教训的基础上,针对中学英语课程改革与发展中存在的主要问题,特别是中学英语教学中出现的“费时低效”和“英语过热”的问题和现象,指出要确保我国中学英语课程改革的成功,就必须对我国现有的英语教育体制进行相应的改革,建立适合我国实情的中学英语课程理论,准确定位我国中学英语课程的性质和功能,建立和中学英语新课程相配套的英语测试体系。另外,课程发展必须重视教师专业的发展,课程改革要以教师专业发展为基础。
马莲芳[4]（2008）在《初中化学教学中科学使用新教材的研究》文中提出初中化学新教材是依据《基础教育课程改革纲要》和课程标准编写的,是对化学课程的目标、基本理念等的具体反映,是化学课程内容的物质载体。化学新教材在初中化学教学中的科学使用,对基础教育课程改革的推进和深化,对学生科学素养的提高,对三维课程目标的实现,起着重要的作用。本文主要对科学使用化学新教材进行理论和实践研究,以有关课程理论为指导,通过问卷调查、访谈、案例分析等研究方法,对化学新教材在初中化学教学中的使用情况进行研究。研究结果表明,新教材在当前初中化学教学中的使用上尚存在不尽科学现象,其突出表现为,教师大多把新教材作为“知识教学”的资源,而非“促进学生发展”的资源。
何静欣[5]（2013）在《广州市初一生物教师对人教版新教材的适应性研究》文中进行了进一步梳理以《义务教育生物学课程标准（2011版）》为依据编制的初中生物新教材发生了很大的变化。全国自2012年秋季开始使用人教版初一生物新教材-------生物七年级上册，该教材无论是在结构上还是内容上，都突出了以学生为主体的原则，设计了很多促进学生发展的活动栏目，同时，新教材在教师实施教学中的地位也发生了较大的改变，这些变化对教师提出了更高的要求，为研究初一生物教师对新教材的适应性这一问题，本论文对新教材和旧教材进行了比较分析，并以自拟的“初一生物教师对2012版人教版生物教材的适应性研究调查”问卷为主要研究工具，结合访谈，从教师对新教材的行为取向（分为注意和知觉）、行为战略、行为策略和行为效应这5个方面，调查研究广州市初一生物教师适应新教材的现状。结果表明，大部分广州市初一生物教师的适应程度比较好，对新教材有了较为深刻的理解，能够适应教学内容的设计，灵活运用新教材进行课堂教学，令新教材的价值得以实现。但仍然有部分广州市初一生物教师未能完全接受新教材，表现为不了解新课程标准；不将新教材STS等内容应用于教学；仍会沿用旧教材的教学思路；不重视学生的反应；没有主动学习新教材等方面。因此，建议初一生物教师要适应新课程教学要求，加强对新教材的理解；要加强自身的学习，提高自己的综合水平；要加强集体协作和相互学习；要运用多种教学手段，适应新教材；反思教学实践，提升教学能力。学校领导要全面贯彻新课程理念，提高办学层次；要强化教师的培训工作，丰富教师培训的形式和内容；要拓展学校课程资源，努力完善教学条件；要改革教师与学生的评价体系，减轻教师负担。教育管理部门要改善新课改实施的客观条件，帮助新教材内容得以实施；要与教育实践者沟通交流，适时对教材内容进行调整。同时，也对教材编写者提出了一些建议。
赫晓玲[6]（2007）在《两类教材对初中生推理技能影响的调查研究》文中研究表明新一轮基础教育课程改革受到了全社会的普遍关注,尤其是数学课程改革备受世人瞩目,因为数学的严谨性和高度的概括性在人才培养方面所起的作用是其它学科无法比拟和替代的。掌握数学知识、提高数学思维能力是数学教育的主要目标之一,而数学技能又是沟通数学知识与数学思维能力的桥梁和纽带,因此对学生数学推理技能的研究至关重要。本项调查研究是以吉林省松原地区的初中三年级学生为研究对象,在对相关理论和实践进行深入研究的基础上,通过问卷调查等方式,对使用两类教材的初三学生的推理技能进行统计分析,同时又对推理技能的性别差异进行了研究。在认真研究的基础上,得到如下结论:⒈使用两类教材的学生的演绎推理技能存在显着差异。⒉使用两类教材的学生的归纳推理和类比推理技能差异不显着。⒊从整体上看,男生演绎推理成绩高于女生、推理速度也高于女生,但演绎推理技能的性别差异并不显着;女生的归纳推理和类比推理成绩高于男生、推理速度也高于男生,但归纳推理和类比推理技能的性别差异不显着。⒋使用传统教材的学生的推理技能存在两极分化的现象。在认真研究的基础上,对结论产生的原因进行多角度、全方位、深层次地分析和深入地思考,并结合目前课程改革和教学方面的实际情况,提出了多方面的建议。
蒋紫君[7]（2008）在《初中数学新教材（华师大版）使用情况的调查与分析》文中研究说明华东师大版初中数学新教材于2003年秋季在国家基础教育课程改革实验区开展实验,并于2004年进入全国推广阶段。目前,已进入全面深入实施阶段。根据本人六年来使用这套教材所进行的教学实践,以及本校本地区教师使用该教材之后的交流研讨,笔者觉得一方面这套新教材颠覆了传统的教学理念,改变了陈旧的教学模式,另一方面也出现了不容忽视的问题。迫切需要编写教材的专家学者与实施教材的一线教师共同努力,在实践中不断调整和完善这套新教材。基础教育的改革不同于其他改革,其对象是青少年学生,是千家万户的子女,他们受基础教育的时间与过程具有不可重复性﹑不可弥补性,因此每一位教育工作者必须对学生的成长负责,在新课改中既不可过于保守,抱残守缺,也不可盲目跟风、标新立异,而必须以实事求是的态度与勇于探索的精神进行教学实践活动,以此促使新教材尽快调整到位,尽早结束“年年调整”的局面,真正实现初中数学新课改的目的。本研究以笔者工作所在地区的惠山区,还有锡山区、无锡市区使用华东师大版初中数学新教材的73所初级中学的全体师生为研究总体,计划调查其中的10所学校,取样比例为14%。本研究主要采取问卷调查法,对教师与学生分别采取不同的问卷进行调查。在编制教师调查问卷时围绕科学性、系统性、可行性、现代性、趣味性五个方面设计了22个问题,学生问卷中的问题有部分与此互相印证,但是表达的方式不同。调查内容主要是学生使用新教材后在知识结构﹑能力形成、情感态度方面的表现,以及教师在教学实践中对新教材的感受、思考和具体操作.同时结合调查数据对华东师大版初中数学新教材实施过程中的问题进行分析,侧重于两个方面的分析:新教材自身存在的不足;施教者在教学观念和教学实践上的缺陷.以及产生这些问题的深层原因.另外笔者也搜集了许多教育工作者在实践中使用该版本新教材后所撰写的论文以及交流研讨的报告资料,并且利用工作之便对本地区的教学作了一定时间的实地调查（主要通过随堂听课、交流研讨以及个别访谈的形式）。本研究调查结果归纳如下:（1）大约38%的被调查教师对新教材表示非常满意或比较满意;其中新教材在“现代性”和“趣味性”方面的表现获得较高的评价,而“科学性”、“系统性”以及“可行性”方面则颇多争议;（2）教师自身的科研水平和所属团队的学术氛围对教师如何使用新教材和评价新教材有比较显着的影响;（3）中考对初中数学新课程改革和新教材的使用影响巨大,不容回避。新教材的编写必须考虑如何指导初三数学总复习,如何引导一线教师在新课程理念指导下通过复习提高学生解决问题的能力,加深学生对初中阶段主要数学思想的理解,为学生今后的可持续发展打下深厚基础,否则初中数学新课改的有效实施和深化实施都将难以取得大家所希望的结果。
谭赛[8]（2021）在《高中数学新教材在万州区使用情况调查研究 ——以人教A版第一册为例》文中提出教材作为教学活动中必不可少的教学资源,在教学活动中的地位毋庸置疑。教师对教材的使用,决定了教材中的教育教学理念是否落实到具体的教学活动中,2020年下半年,人教版新教材在万州区初步使用,为了解新教材在教学一线的具体使用情况,本文主要对万州区四所中学的高一数学教师进行调查,了解教师对新教材的具体使用程度,对新教材的整体看法以及对新教材的使用建议。本文主要采用了文献分析法、问卷调查法和访谈法,首先,通过文献分析,并结合具体教学环境,设置合理的调察问卷和访谈提纲;其次通过问卷调查法大致了解万州区高一数学教师对新教材的使用情况以及对新教材的看法,并针对问卷的重要问题进行深究,对部分教师进行访谈;最后结合调查结果和访谈内容,提出新教材的使用建议。根据调查问卷和访谈结果发现:（1）教师对新教材中引入部分使用程度较高,使用比例在60%以上的教师占调查总数的68%;（2）对新教材中的例题部分使用比例在60%以上的教师占调查总数的86%,并且选择的使用方式大多数是详细讲解或者简单讲解;（3）教材的习题部分,练习与习题和章末参考题的使用比例分别为79%,54%;在使用方式上,预习先做、当堂检测、课后作业、复习作业都有涉及;（4）新教材的阅读部分,阅读与思考和文献阅读与数学写作这两部分的内容使用程度最低,选择全部和大多数的比例分别占25%和29%,并且在使用方式上,选择让学生自己做和不讲不做的比例分别为43%和50%,教材中这部分内容的编排理念与实际教学存在偏差。根据访谈内容,访谈教师对新教材的看法主要有:（1）对新教材优化的内容以及结构表示肯定;（2）在具体教学活动中,忽视了教材中阅读部分和实验探究等部分;（3）对于教材和学案的使用看法主要是以教材为主,学案为辅;（4）建议使用新教材应该与时俱进,注重数学知识与实际问题结合。针对调查问卷所体现的问题,再结合访谈内容,提出几点新教材使用建议:（1）灵活应用新教材中的引入;（2）认真利用新教材中的例题;（3）充分使用新教材中的习题部分;（4）合理使用教材中的阅读部分;（5）注重基本概念与公式的产生和应用;（6）教材为主,学案为辅;（7）与时俱进,注重实际问题的解决。
李尚娟[9]（2006）在《人教版语文新教材在农村初中的使用 ——以南宁市江南区江西镇维罗中学为例》文中提出自教育部2001年7月颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》后,人教版语文新教材在全国广泛使用。鉴于目前教育界对农村课改情况关注甚少,因此,对语文新教材在农村初中的使用情况进行研究,意义重大。本课题选择了南宁市江南区的一所农村初中——维罗中学作为研究对象来了解农村初中使用语文新教材的情况。新教材与旧教材相比有了很大的创新,具有创新性、灵活性、广泛性、实践性的特点。论文从学生和教师的角度了解新教材在维罗中学使用后的反应,通过调查分析得知:（1）大多数师生对使用语文新教材感到满意。（2）学生最喜欢的课本栏目是“课外古诗文背诵”和“名着导读”,学生最不喜欢的课文类型是文言文。（3）使用新教材后,教师在教学上开始了许多新的探索和尝试,但传统教学方式还是占据着主导地位,从而影响了新教材的使用。在使用新教材的过程中,农村一线语文教师也产生了一些困惑。主要体现在:教材要求高与学生素质低之间的困惑;教材的开放性与学习资源匮乏之间的困惑;如何正确处理继承与创新之间关系的困惑;评价机制依旧与提高学生语文素养之间的困惑。这些困惑影响着教师使用新教材的效果。基于本研究的结论,论文最后对教材编者、教育主管部门、农村初中学校及教师提出了一些相关的建议。希望教材编者能加强配套资源的开发和建设,适当调整部分内容;希望教育主管部门能加大教育投入,加快农村基层教师继续教育的步伐,鼓励城市优秀教师下乡执教,并改进评价体系;希望农村初中学校能重视教研,建立校本教研机制;希望农村教师能自我完善,教学中注意培养学生的思维。
刘俏君[10]（2020）在《高中“革命传统作品”学习任务群教学研究》文中提出《普通高中语文课程标准（2017年版）》构建了具有鲜明中国特色的普通高中语文课程,学习任务群的提出是普通高中语文学习的一大亮点,更是高中语文教学研究的热点。但是,就当前“革命传统作品”在高中语文教学中的教学现状来看,由于高考知识点出现的频率较低,与学生高考成绩关联性少,教师鲜少认真地进行革命传统作品的研究与教学,学生更是缺乏阅读革命传统作品的热情和兴趣。通过在实习中学开展基于“革命传统作品”学习任务群教学现状的调查和访谈,发现这一新的学习方式并没有真正走进高中语文课堂,一些教师对“学习任务群”的概念还不是很理解,基本没有明确的教学内容和具体的教学方法。因此,本文对“革命传统作品”学习任务群的具体概念进行界定,阐述了“革命传统作品”学习任务群的学习属性及内容构成,并立足于实践,针对目前教学现状中存在的问题进行调查分析,提出了具有建设性的教学策略,分别从整合资源、构建专题、创设情境、协调群组、关联学科、重视评价、总结反思等方面来展开讨论。并以“毛泽东诗词作品”为例,设计开展了革命传统作品“毛泽东诗词”专题教学,列举了实习高中学生的优秀习作。希望能为高中教师实施“革命传统作品”专题教学提供一定的参考,为开拓“革命传统作品”学习任务群的教学思路提供有益的启发与借鉴。
二、关于学习、使用新教材的几点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于学习、使用新教材的几点思考（论文提纲范文）
（1）部编版初中语文新增古诗文教学研究 ——以语文版教材为比较（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 部编版初中语文新增古诗文篇目分析 |
| 第一节 部编版和语文版教材古诗文篇目比较 |
| 一、两版教材相同的古诗文篇目比较 |
| 二、部编版教材新增古诗文篇目统计 |
| 第二节 部编版教材新增的古诗文篇目分析 |
| 一、新增古诗文单元主题分析 |
| 二、新增古诗文主题类别分析 |
| 第三节 部编版古诗文新增的缘由与价值 |
| 一、新增的缘由 |
| 二、新增的价值 |
| 第二章 部编版初中语文新增古诗文教学现状调查 |
| 第一节 新增古诗文教学现状调查 |
| 一、学生问卷内容的分析 |
| 二、教师问卷内容的分析 |
| 第二节 新增古诗文教学现存的问题 |
| 一、学生角度分析 |
| 二、教师角度分析 |
| 第三章 部编版初中语文新增古诗文教学策略和实践 |
| 第一节 部编版新增古诗文教学策略 |
| 一、树立新课标的理念,明确教学目标 |
| 二、采用多种教学方法,激发学生学习兴趣 |
| 三、合理运用多媒体教学,创设有效教学情境 |
| 四、转变教学观念,引导新增课外古诗文的学习 |
| 五、整合教学资源,统筹安排新增古诗文 |
| 第二节 部编版新增古诗文教学实践——以《秋词》为例 |
| 一、《秋词》教学设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学效果和反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）新编初中历史教材教学对策研究 ——以七年级下册历史教科书为中心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、学术史回顾 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 新编初中历史教材的变化 |
| 第一节 教材结构的调整 |
| 一、编写体例 |
| 二、基本结构 |
| 第二节 教材内容的更新 |
| 一、课文系统 |
| 二、辅助系统 |
| 第二章 使用新编历史教材遇到的问题 |
| 第一节 新编初中历史教材使用情况调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查结果 |
| 第二节 教师使用新教材的常见问题 |
| 一、如何把握课标的要求 |
| 二、如何掌握教材的内容 |
| 三、如何落实历史学科的核心素养 |
| 第三章 优化初中历史教学的策略 |
| 第一节 认真研究新编历史教材 |
| 一、明确课标的要求 |
| 二、熟悉教材的内容和特点 |
| 三、整合教学资源 |
| 第二节 深化教学改革 |
| 一、更新教育理念 |
| 二、创新教学方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果 |
（3）我国新时期中学英语课程改革与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究对象、内容和目的 |
| 1.1.1 研究对象 |
| 1.1.2 研究内容 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 研究的理论意义 |
| 1.2.2 研究的现实意义 |
| 1.3 研究理论和视角 |
| 1.3.1 研究理论 |
| 1.3.2 研究视角 |
| 1.4 研究方法和基本框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 基本框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关研究状况介绍 |
| 2.1.1 和本研究有直接关联的着作 |
| 2.1.2 和本研究有关的着作 |
| 2.1.3 硕博论文类 |
| 2.1.4 报刊发表的论文类 |
| 2.2 研究成果综合分析 |
| 2.2.1 研究时限一般到20世纪80年代 |
| 2.2.2 涉及到中学英语课程方面的内容较少 |
| 2.2.3 缺乏从课程论的角度进行的研究 |
| 2.2.4 缺乏专题性的研究 |
| 第3章 新时期我国中学英语课程理论的发展 |
| 3.1 中学英语课程内涵的拓展 |
| 3.1.1 从"教学内容"到"过程体系"——论课程概念内涵的变化 |
| 3.1.2 从"狭义"的英语课程到"广义"的英语课程 |
| 3.1.3 对英语课程要素认识的发展 |
| 3.2 中学英语教学大纲(英语课程标准)理论的发展 |
| 3.2.1 从"英语教学大纲"到"英语课程标准" |
| 3.2.2 新时期我国中学英语教学大纲(含课程标准)的类型分析 |
| 3.3 中学英语教材理论的发展 |
| 3.3.1 从狭义的"教科书"到广义的"教学材料" |
| 3.3.2 英语教材的功能从"学科内容"到"学习刺激物" |
| 3.4 中学英语教学法理论的发展 |
| 3.4.1 英语教学法发展概述 |
| 3.4.2 外语教学法概念中的层次性 |
| 3.4.3 新时期我国中学英语教学法的类型分析 |
| 3.5 中学英语教学评价理论的发展 |
| 3.5.1 教育评价、课程评价和教学评价概念辨析 |
| 3.5.2 从"分离式"英语测试到"交际性"英语测试 |
| 第4章 我国新时期中学英语课程的发展轨迹 |
| 4.1 中学英语课程逐步恢复阶段(1978年——1985年) |
| 4.1.1 社会政治、经济、文化、教育的变革为中学英语课程的恢复提供了可能 |
| 4.1.2 1978年、1982年两次外语教育工作座谈会和外语教学专业委员会的成立促进了中学英语课程的逐步恢复和初步发展 |
| 4.1.3 中学英语课程逐步恢复阶段的特征 |
| 4.2 中学英语课程稳步发展阶段(1986——2000年) |
| 4.2.1 社会政治、经济、文化、教育的发展促进了中学英语课程的稳步发展 |
| 4.2.2 全国中学外语教学改革座谈会的召开和外语教学专业委员会的学术活动为中学英语课程的稳步发展提供了具体方案和学术支持 |
| 4.2.3 中学英语课程稳步发展阶段所取得的成就及其特征 |
| 4.3 中学英语课程深化改革阶段(2001——2008年) |
| 4.3.1 中学英语课程发展面临新的挑战 |
| 4.3.2 国家《英语课程标准》的颁布开始了中学英语新课程改革的历程 |
| 4.3.3 中学英语课程深化改革阶段的特点 |
| 第5章 新时期中学英语课程基本要素的具体实践及分析 |
| 5.1 我国新时期中学英语教学大纲(课程标准)的发展研究 |
| 5.1.1 我国新时期中学英语教学大纲的发展历程 |
| 5.1.2 历次中学英语教学大纲(课程标准)的比较研究 |
| 5.1.3 新时期我国中学英语教学大纲(课程标准)发展中的问题及对策 |
| 5.2 新时期我国中学英语教材发展研究 |
| 5.2.1 新时期我国中学英语教材的编写历程 |
| 5.2.2 新时期我国中学英语教材编排思想的发展分析 |
| 5.2.3 新时期中学英语教材发展中的问题及对策 |
| 5.3 新时期我国中学英语教学法的发展研究 |
| 5.3.1 新时期中学英语教学法的发展历程 |
| 5.3.2 我国新时期中学英语教学法发展中的理论争鸣及分析 |
| 5.3.3 中学英语教学法发展中引进与消化、继承与发扬的问题 |
| 5.3.4 现代外语教学的发展趋势及对我国中学英语课程改革的影响 |
| 5.4 我国新时期中学英语教学评价的发展及分析 |
| 5.4.1 我国新时期中学英语教学评价的发展历程 |
| 5.4.2 新时期中学英语教学评价发展中的问题及分析 |
| 5.4.3 新时期中学英语教学评价改革的建议 |
| 第6章 对我国新时期中学英语课程改革与发展的几点思考 |
| 6.1 用科学的理论指导中学英语课程的改革和发展 |
| 6.1.1 充分吸收、借鉴西方语言教学改革的经验 |
| 6.1.2 主动顺应21世纪英语教学发展的趋势 |
| 6.1.3 努力构建中国特色的中学英语课程理论体系 |
| 6.2 中学英语课程改革中出现的问题与改革对策 |
| 6.2.1 对中学英语教学"费时低效"问题的分析与改革对策 |
| 6.2.2 正确认识和处理"英语过热"现象 |
| 6.2.3 正确认识与引导中学英语课程"回归"现象 |
| 6.3 正确定位我国中学英语课程 |
| 6.3.1 理论界对我国英语课程定位问题的争论 |
| 6.3.2 "外语"与"二语"及相关概念的辩析 |
| 6.3.3 我国中学英语教学应该定位为外语教学 |
| 6.4 英语课程改革要重视英语教师专业化发展 |
| 6.4.1 教师是课程实施的关键 |
| 6.4.2 新课程改革中教师的重新定位 |
| 6.4.3 中学英语教师专业化发展的含义和内容 |
| 6.4.4 中学英语教师专业发展的途径 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间发表的相关论文和参加的课题研究 |
（4）初中化学教学中科学使用新教材的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 问题研究的背景 |
| 1.2 问题研究的意义 |
| 1.3 拟研究的问题 |
| 2 相关研究综述 |
| 2.1 新教材的相关理论 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究情况 |
| 2.2.2 国内研究情况 |
| 2.3 相关概念的界定 |
| 2.3.1 教材与教学的关系 |
| 2.3.2 新教材的特点 |
| 3 研究设计与过程 |
| 3.1 确定研究对象 |
| 3.2 研究方法与过程 |
| 3.2.1 问卷调查、访谈与分析 |
| 3.2.2 开展科学使用新教材的教学活动 |
| 3.2.3 科学使用新教材的策略 |
| 3.2.4 科学使用新教材的教学案例 |
| 4 研究结论 |
| 4.1 科学使用新教材需要教师转变教育观念 |
| 4.2 科学使用新教材需要教师努力钻研新教材 |
| 4.3 科学使用新教材需要精心设计教学过程 |
| 4.4 科学使用新教材需要及时进行教学反思 |
| 5 问题与讨论 |
| 5.1 科学使用新教材中存在的问题与讨论 |
| 5.1.1 教师自身问题 |
| 5.1.2 学生方面问题 |
| 5.1.3 课时问题 |
| 5.1.4 教学资源不足问题 |
| 5.1.5 评价问题 |
| 5.2 研究过程中存在的问题与讨论 |
| 6 结束语 |
| 英文摘要 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷1及原始数据1 |
| 附录2 调查问卷2及原始数据2 |
| 致谢 |
（5）广州市初一生物教师对人教版新教材的适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国内研究概况 |
| 1.4.2 国外生物教材的研究概况 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 教材的概念 |
| 1.5.2 人教版初中生物新教材 |
| 1.5.3 生物教师对新教材的适应性 |
| 第二章 研究思路与步骤 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.1.1 研究内容 |
| 2.1.2 本研究独创之处 |
| 2.1.3 重点解决问题 |
| 2.1.4 研究的设计路线 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.3 研究步骤 |
| 2.4 问卷的信度检验 |
| 第三章 结果与分析 |
| 3.1 旧教材和新教材的比较分析 |
| 3.1.1 初中生物课程的教学问题 |
| 3.1.2 新教材的修订 |
| 3.1.3 旧教材和新教材的比较 |
| 3.1.3.1 旧教材和新教材的相同点 |
| 3.1.3.2 旧教材和新教材的不同点 |
| 3.1.4 新教材的分析 |
| 3.2 被调查教师的基本情况 |
| 3.3 调查问卷的结果及分析 |
| 3.3.1 教师对新课标和新教材产生的注意 |
| 3.3.2 教师对新教材产生的知觉 |
| 3.3.3 教师的行为战略 |
| 3.3.4 教师的行为策略 |
| 3.3.5 教师的行为效应 |
| 3.4 教师基本信息对新教材适应性的相关性分析 |
| 3.5 广州市初一生物教师对人教版新教材的适应性情况 |
| 第四章 提高人教版新教材适应性的建议 |
| 4.1 对初一生物教师的建议 |
| 4.2 对各级学校领导的建议 |
| 4.3 对教育管理部门的建议 |
| 4.4 对教材编写者的建议 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
（6）两类教材对初中生推理技能影响的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一章、研究背景 |
| 一、义务教育数学课程改革情况 |
| 二、教学大纲、课程标准及教材 |
| 三、教材的功能 |
| 四、几个概念的界定 |
| 五、此项调查研究的目的和意义 |
| 第二章、数学技能的研究 |
| 一、数学基本技能的研究 |
| 二、推理技能的研究 |
| 三、技能形成的研究 |
| 第三章、实验研究 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象及方法 |
| 三、研究程序 |
| 第四章、数据处理与描述 |
| 一、统计的项目 |
| 二、数据统计结果 |
| 第五章、结论与分析 |
| 一、推理技能整体情况比较研究 |
| 二、关于性别差异的比较研究 |
| 三、关于差异的研究与分析 |
| 第六章、思考与建议 |
| 一、对数学能力的思考 |
| 二、对初中数学课程改革有关内容的讨论 |
| 三、对教师的建议 |
| 四、对教师培训的建议 |
| 第七章、需要进一步研究的问题 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）初中数学新教材（华师大版）使用情况的调查与分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题背景 |
| 1.2 已有研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 本研究的切入点和要探究的问题 |
| 第二章 研究的设计和过程 |
| 2.1 总体与样本 |
| 2.2 调查问卷的编制 |
| 2.3 数据收集 |
| 2.4 数据编码与分析 |
| 2.5 研究方法的优点和局限 |
| 第三章 调查结果与分析 |
| 3.1 对教师背景信息的统计与分析 |
| 3.2 新教材的“科学性” |
| 3.3 新教材的“系统性” |
| 3.4 新教材的“可行性” |
| 3.5 新教材的“现代性” |
| 第四章 理论探讨与相关建议 |
| 4.1 对初中数学新教材编写的理论探讨 |
| 4.2 对初中数学新教材改革的几点建议 |
| 第五章 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 详细摘要 |
（8）高中数学新教材在万州区使用情况调查研究 ——以人教A版第一册为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 教材使用在教学活动中的重要性 |
| 1.1.2 教师对教材的使用现状存在问题 |
| 1.1.3 教师钻研新教材的必要性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 了解教师对新教材的使用情况 |
| 1.2.2 了解教师对新教材的看法 |
| 1.2.3 提升教师对教材的使用水平 |
| 1.3 研究内容 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教材内容的相关分析 |
| 2.1.1 教材内容结构的研究 |
| 2.1.2 教材内容对比研究 |
| 2.2 教材使用的相关研究 |
| 2.2.1 国内教材使用的相关研究 |
| 2.2.2 国外教材使用的相关研究 |
| 2.3 评述 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 问卷调查法 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 访谈法 |
| 3.2.1 访谈设计 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 4 研究结果及分析 |
| 4.1 调查对象基本情况 |
| 4.2 教师对新教材的宏观看法 |
| 4.2.1 教师对新教材整体结构的看法 |
| 4.2.2 教师对学案和教材的看法 |
| 4.2.3 对教材思想文化的看法 |
| 4.3 教师对新教材各板块内容的使用情况 |
| 4.3.1 引入部分 |
| 4.3.2 例题部分 |
| 4.3.3 习题部分 |
| 4.3.4 阅读部分 |
| 4.4 访谈内容及分析 |
| 4.4.1 访谈内容 |
| 4.4.2 访谈总结 |
| 4.4.3 访谈分析 |
| 5 研究结论及教材使用建议 |
| 5.1 万州区高一数学教师对新教材的使用情况 |
| 5.2 教师对新教材的看法 |
| 5.3 新教材的使用建议 |
| 5.4 不足与展望 |
| 5.4.1 研究不足 |
| 5.4.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中数学新教材人教 A 版第一册使用情况调查问卷 |
| 附录二:数学教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）人教版语文新教材在农村初中的使用 ——以南宁市江南区江西镇维罗中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、问题的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 三、研究方法的选用 |
| 四、本文研究对象维罗中学的现状 |
| 一、人教版语文新教材的特点 |
| （一） 创新性 |
| （二） 灵活性 |
| （三） 广泛性 |
| （四） 实践性 |
| 二、新教材在维罗中学使用后的反应 |
| （一） 学生使用新教材后的反应 |
| （二） 教师使用新教材后的反应 |
| 三、教师在使用新教材过程中产生的困惑 |
| （一） 教材要求高与学生素质低之间的困惑 |
| （二） 教材的开放性与学习资源匮乏之间的困惑 |
| （三） 如何正确处理继承与创新之间关系的困惑 |
| （四） 评价机制依旧与提高学生语文素养之间的困惑 |
| 四、理论思考与建议 |
| （一） 关于教材的编撰 |
| （二） 关于教育行政的管理改进 |
| （三） 关于学校自身管理的完善 |
| （四） 关于农村教师自身的完善 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）高中“革命传统作品”学习任务群教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究现状 |
| 一、“革命传统作品”学习任务群概述 |
| (一)对“学习任务群”的解读 |
| (二)对“革命传统作品”的理解 |
| (三)“革命传统作品”学习任务群的学习属性 |
| 1.学习内容整体性 |
| 2.学习任务综合性 |
| 3.学习路径探究化 |
| 4.学习方式情境化 |
| 5.学习成果多样化 |
| (四)“革命传统作品”学习任务群的内容构成 |
| 1.革命传统文学性作品 |
| 2.革命传统思辨性作品 |
| 3.革命传统实用性作品 |
| (五)“革命传统作品”学习任务群教学意义 |
| 1.有利于高中语文新内容落地落实 |
| 2.有利于传承并发扬革命优良传统 |
| 3.有利于教师专业知识的整合与建构 |
| 二、“革命传统作品”学习任务群的教学调查 |
| (一)高中“革命传统作品”学习任务群教学现状调查 |
| 1.认知程度调查 |
| 2.教学态度调查 |
| 3.教学方式调查 |
| (二)高中“革命传统作品”学习阅读现状调查 |
| 1.阅读兴趣调查 |
| 2.阅读数量调查 |
| 3.阅读媒介调查 |
| (三)高中“革命传统作品”学习任务群教学存在的问题 |
| 1.课程资源整合较难把握 |
| 2.教师专业化知识结构要与时俱进 |
| 3.高中生学习积极性有待提高 |
| 4.高考试题考点出现的频率较低 |
| 三、高中“革命传统作品”学习任务群的教学策略 |
| (一)整合资源,设计任务 |
| 1.优化资源,丰富内容 |
| 2.巧设任务,妙用资源 |
| (二)情境专题,分解任务 |
| 1.构建专题,化解难度 |
| 2.创设情境,激发兴趣 |
| (三)加强合作,统筹任务 |
| 1.协调群组,深度融合 |
| 2.关联学科,互利共赢 |
| (四)评价反思,达成任务 |
| 1.多样评价,优化学习 |
| 2.总结反思,提升教学 |
| 四、“革命传统作品”学习任务群教学设计---以《毛泽东诗词》为例 |
| (一)《毛泽东诗词》教学活动设计 |
| 教学活动一:设定主题,布置任务 |
| 教学活动二:把握内容,了解史实 |
| 教学活动三:多重朗读,比较阅读 |
| 教学活动四:感悟表达,作品展示 |
| (二)《毛泽东诗词》任务群学习的作品展示: |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
四、关于学习、使用新教材的几点思考（论文参考文献）
- [1]部编版初中语文新增古诗文教学研究 ——以语文版教材为比较[D]. 王兰兰. 贵州师范大学, 2019(03)
- [2]新编初中历史教材教学对策研究 ——以七年级下册历史教科书为中心[D]. 黄家琪. 陕西师范大学, 2019(01)
- [3]我国新时期中学英语课程改革与发展研究[D]. 伍家文. 西南大学, 2009(05)
- [4]初中化学教学中科学使用新教材的研究[D]. 马莲芳. 辽宁师范大学, 2008(10)
- [5]广州市初一生物教师对人教版新教材的适应性研究[D]. 何静欣. 广州大学, 2013(04)
- [6]两类教材对初中生推理技能影响的调查研究[D]. 赫晓玲. 东北师范大学, 2007(05)
- [7]初中数学新教材（华师大版）使用情况的调查与分析[D]. 蒋紫君. 苏州大学, 2008(04)
- [8]高中数学新教材在万州区使用情况调查研究 ——以人教A版第一册为例[D]. 谭赛. 重庆三峡学院, 2021(08)
- [9]人教版语文新教材在农村初中的使用 ——以南宁市江南区江西镇维罗中学为例[D]. 李尚娟. 广西师范大学, 2006(05)
- [10]高中“革命传统作品”学习任务群教学研究[D]. 刘俏君. 鞍山师范学院, 2020(01)