一、结合阅读教学 指导课外阅读（论文文献综述）
程晓彬[1]（2018）在《“部编本”初中语文课外阅读教学设计与实践研究》文中研究表明课外阅读历来是语文教学的难点。本论文将在借鉴学界已有成果基础上,在“部编本”初中语文教材的编写理论指导下,在课外阅读教学实践的过程中,探索如何进行高效的初中语文课外阅读教学。论文主体分为四章。第一章从三个方面探讨课外阅读教学的理论基础。首先,简述“阅读”和“课外阅读”的概念。其次,联系与课外阅读相关的理论:建构主义学习理论、学习动机理论和最近发展区理论。最后,探索归纳“部编本”初中语文教材在课外阅读部分的编写理念为两点:“三位一体”,课内与课外的联系与迁移;自主学习,有效推进学生主体与教师主导。第二章为初中语文课外阅读教学调研。选取某初中进行学生问卷调查和教师与学生的访谈调查,收集整理后,进行初中语文课外阅读教学现状分析,得出目前初中课外阅读教学中存在课外阅读目的功利化,课外阅读方法随意化,课外阅读教学低效化等问题。分析总结出问题的原因主要在四个方面:学生方面时间不够、认识不足,教师方面指导不足、评价不够,家庭方面观念淡薄、缺乏交流,学校方面课程不够、设施不足。第三章为“部编本”初中语文教材课外阅读教学思路分析。本章依据“部编本”教材编写者的论述,对“部编本”课外阅读部分的新设计进行分析。在分析的基础上,将“部编本”课外阅读的设计思路总结为三点:课外阅读与教材选文之间互补互动的内在关联,单篇阅读与整本书阅读的拓展延伸,重视课外阅读方法的示范引导。这些设计思路对解决课外阅读教学的问题有重要意义,为本文的课外阅读教学案例设计指出了方向。第四章为课外阅读教学案例设计与实践。依据分析总结出的“部编本”课外阅读部分的编写理念与设计思路,针对课外阅读教学存在的问题,为了激发学生的课外阅读兴趣,促进学生自主有效地进行课外阅读,进行读书方法的示范指导与迁移练习,本文设计并实践两个课外阅读教学案例。第一个案例为《五猖会》单篇阅读到《朝花夕拾》整本书的拓展延伸阅读,第二个为课文《猫》单篇阅读与课文同类文章《父亲的玳瑁》的比较阅读。
林晓真[2]（2019）在《部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究》文中研究说明课外阅读能够丰富学生的精神世界,促进智力的发展和语文学习能力的提高,更有助于养成阅读习惯,为其一生的发展打下坚实的基础。随着课程改革的深入以及部编本教材的推行,不少教师和家长也愈加关注学生的课外阅读情况。针对当前部编本小学低年段语文教材课外阅读板块教学研究比较单薄的现状,论文通过一系列的调查、研究,分析主要存在的问题,提出相关板块教学的原则和策略,倡导:制定学期阅读规划,分阶段落实课外阅读;结合儿童文学体裁特点,灵活组织课堂教学;分层级布置任务,反馈课外阅读效果;完善个性化评价,促进课外阅读习惯养成等策略并对相关教学提出反思。论文从以下几方面展开研究:首先,引言部分主要从语文课程标准、小学低年段学生课外阅读的意义以及部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究的必要性等三个方面分析部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究的重要意义,同时梳理文献,总结国内小学生课外阅读情况和部编本小学语文低年段课外阅读板块的教学情况;第二部分,从部编本小学语文低年段课外阅读板块的编写特点、构成和选文等方面进行分析,从中探究该板块教学的重要性;第三部分,调查广州市越秀区A小学低年段部分家长,访谈了低年段部分学生、语文教师,了解低年段课外阅读板块的教与学的情况;第四部分,对部编本小学语文低年段课外阅读板块提出相关教学原则、策略和反思,教学中要遵循趣味性、实践性、互动性等原则;建议采用结合儿童文学体裁特点,灵活组织课堂教学等策略;同时,教师要注意遵循智力发展规律,提高儿童文学的审美感受力等;最后是结语。
王源源[3]（2015）在《小学中高年段语文课外阅读指导现状调查研究 ——以南京市某小学为例》文中认为随着现代教育理念的不断更新及新课程改革的步步推进,人们越来越认识到课外阅读的重要性。可在实践中,课外阅读教学常被人忽视。本文试通过问卷调查了解小学中高年段语文课外阅读现状,发现存在的问题；通过对教师与家长的访谈分析出原因,力图寻找改进策略；并通过一次语文课外阅读指导课将策略付诸实践,以便为一线教师提供范例,使课外阅读教学在语文阅读教学中的应有地位得到落实。本研究的基本结论如下：（1）现状方面。学生对语文课外阅读有一定的兴趣,教师也认识到语文课外阅读的重要性,支持学生进行课外阅读。（2）问题方面。学生阅读目的、阅读量、阅读习惯、阅读方法等方面都存在问题,渴望受到师长（尤其是语文教师）指导。教师看到了课外阅读的重要性,却很少具体指导。家长几乎不指导。（3）原因方面。本研究认为,语文课外阅读指导出现问题的原因主要是由理论研究缺乏、实践经验不丰富、外在环境支持力度不够、小学生身心特点所限四方面原因造成。（4）改进策略。根据原因分析,本研究在语文教师实践经验、社会环境支持力度等方面提出改进策略,并通过一次课例付诸实践,进行反思,希望对后续的实践探索有所帮助。
胡鸯鸯[4]（2017）在《语文教材与课外阅读整合的路径和教学策略研究 ——以人教版高中语文必修教材为例》文中进行了进一步梳理本论文以课程改革为背景,分析人教版语文必修教材与课外阅读的整合路径,探索课外阅读教学策略,并尝试对课外阅读教学过程实施计划指导,促进课外阅读教学,切实地增强学识的课外阅读素养。全文分为四个章节。第一章绪论部分:阐释将语文教材与课外阅读整合的缘起和意义,界定本论文的核心概念,语文教材、课外阅读、教学策略;概述国内外教材和课外阅读教学整合的思想、教学策略;最后说明本论文的研究对象,人教版语文必修教材。主要是探究人教版高中语文必修教材“研讨与练习”和“名着导读”两部分在提倡课外阅读方面提出的四种路径:以节选课文为基点,向整本书阅读延伸;以作者为基点,向作者的其他作品或传记延伸;以课文为基点,向同类或相关作品延伸;作品与文学评论双向延伸阅读。“名着导读”即是课外阅读,它与课内阅读的整合路径,类似于“研讨与练习”中教材与课外阅读的整合路径。此外在分析中笔者也发现语文教材与课外阅读整合时也会存在一些的问题,教材上的题注不明、缺乏版本的指导、课外阅读的要求还可以再放开点。教学时,策略指导理论欠缺、成功教学实验辐射范围有限、教师素养有待加强、学校设施不全、家校联系少、评价标准单一都是影响因素。第三章主要根据上一章的路径,研究当前课外阅读的教学策略,主要是教材上呈现的整本书的教学策略、同类文或相关文的教学策略,以及评论类和实用类相关文的教学策略;此外对教材以外的教学策略的探寻。第四章由于笔者目前实践经验有限,还未能高度把握课外阅读教学的长阶段教学涉及,因此以《烛之武退秦师》这篇课文做课时性的教材与课外阅读整合的教学尝试,主要论述了这种整合模式的指导原则、指导策略、并开展多种课型进行教学探索。
史艾丽思[5]（2016）在《新媒体背景下小学中年级学生课外阅读现状及指导策略研究》文中研究说明新媒体多元化发展的背景下,新型阅读方式在某种程度上重塑着人们对传统意义上阅读的理解,以新媒体为载体的阅读形式正以不可阻挡之势迅猛地扩展着学生的学习方式,突破了课外阅读的时域地域限制。然而,新媒体的双刃剑功效也让儿童的童年潜伏着许多危机,以传统阅读为主的基础性认知技能遭遇到严峻考验。小学生身心发展还不成熟,处于认知能力提升、身心健康发展和良好阅读习惯培养的关键期。因此,新媒体背景下教师对学生进行正确科学的课外阅读指导显得尤为必要。本文以小学中年级学生为研究对象。首先,对国内外同一领域的研究现状与趋势进行综述,并对关键概念做出界定和解释说明。其次,在理论基础的支撑和指导下展开研究,采用参与型观察、问卷调查和个人访谈的研究方法初步了解新媒体背景下小学中年级学生课外阅读现状,并基于调查数据和具体情况对当前课外阅读指导存在的主要问题进行分析。接下来,研究从如何发挥新媒体阅读环境的优势,同时规避其负面影响着手,就多个维度探究了课外阅读指导的可行策略。最后,运用相应策略开展行动研究活动并不断反思,并根据学生实际和反馈情况对进一步的行动实践做出调整。本研究整合了新媒体背景和课外阅读指导的特点,通过行动实践检验了教师在新媒体背景下正确科学的阅读指导对提升小学中年级学生课外阅读的有效性。
张艳铭[6]（2015）在《小学生课外阅读的调查研究 ——以济南市X小学为例》文中指出课外阅读能促进学生的认知、情感、智力的发展，进而塑造人的精神世界。正如苏霍姆林斯基说过，只有带孩子走进书时，真正的教育才开始。课外阅读是小学语文课程的重要内容，是学生获得知识、拓展知识面的重要途径，是培养学生阅读习惯、提高学生阅读能力的重要方式。因此，课外阅读越来越受到师生、家长的关注。在新课程标准中，阅读也被摆在重要位置，提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，并要求“小学阶段课外阅读总量不少于145万字”,课外阅读的重要性可见一斑。在前人研究的基础上，本研究以济南市X小学为例，通过问卷调查法和访谈法对小学生课外阅读现状进行调查。本研究主要从课外阅读量、对课外阅读的态度、课外阅读内容的选择、课外阅读的方法、课外阅读的评价等七个维度展开调查，从而发现小学生课外阅读中存在的问题。结合课外阅读中存在的问题，对个别教师进行访谈，分析小学生课外阅读中存在问题的主要原因。根据成因分析结果，本研究认为，为了改善济南市X小学学生的课外阅读现状，教师和家长应首先做到高度重视小学生的课外阅读，使小学生从小养成良好的课外阅读习惯；其次要根据小学生的年龄特点，积极营造良好的阅读氛围，培养小学生的阅读兴趣；再次要加强对小学生课外阅读的指导。此外，该小学还应整体规划课外阅读，确定各级段的课外阅读目标，改进小学语文教学。
张雯[7]（2014）在《中学语文课外阅读教学实践模式的比较与整合研究》文中研究说明本课题将新课程改革作为整体论文的研究背景,主要采用对比法、个例分析法、访谈法、问卷调查法等研究方法,从分析中学语文课外阅读教学的现状及其原因入手,通过对比研究松岗中学“写作主体”和黄玉峰“学生主体”两种中学语文课外阅读教学实践模式,形成有关建构中学语文课外阅读教学实践模式的研究性论文。本论文分三个部分：绪论、正文和结束语。正文部分由四章构成。绪论（第一章）：概述目前关于中学语文课外阅读教学模式研究的现状,阐述本论文研究思路和研究方法,以及研究的创新之处。第二章：首先列举出中学语文课外阅读教学的现状：以教材为中心,对课外阅读浅尝辄止；理论指导不够清晰；对课外阅读管理混乱；有关课外阅读的教学研究太过理想化,实践性不强。然后对导致此种现状的原因进行了分析：教师自身素养的限制；以成绩为唯一评判标准；学生缺乏行之有效的课外阅读计划。现状原因分析完成之后,笔者又从顺应时代发展的需要,尊重学生个体发展的需要,师生共同发展的需要三个方面强调了实施中学语文课外阅读的重要性。第三章：以深圳市松岗中学“写作主体”教学模式为例,从课外阅读材料的选择标准,课外阅读材料的组织形式,课外阅读的阅读教学方式以及课外阅读的评价特征四个方面,对这种教学模式各自的特点及优劣进行研究；接着又从学习成绩、学生的作文能力、学生的学习反馈三个方面对这种教学模式的实践意义进行分析,最后总结出这种实践模式的特点：松岗中学“写作主体”有完整的理论指导,系统性强,易上手,但太过单一,机械化,应试性过强。第四章：以复旦大学附属中学特级语文名师黄玉峰“学生主体”教学模式为例,从课外阅读材料的选择标准,课外阅读材料的组织形式,课外阅读的阅读教学方式以及课外阅读的评价特征四个方面,对这种教学模式各自的特点及优劣进行研究；接着又从学习成绩、学生的作文能力、学生的学习反馈三个方面对这种教学模式的实践意义进行分析,最后总结出这种实践模式的特点：黄玉峰“学生主体”容量巨大,形式多样,强调以学生为主体,但对教师素养要求高,而且理论支撑不够充分,部分细节有待商榷。第五章：以松岗中学“写作主体”教学模式和黄玉峰“学生主体”教学模式为基础,在整合两种教学模式的基础上,提出一种新的课外阅读教学模式,笔者称之为“与写作有关的学生主体课外阅读”教学模式,并从概念界定、理论基础、教学目标、操作程序、操作策略、评价标准六个方面系统论述该教学模式的特点。结语：总结全文,提出今后努力的方向。吕叔湘先生曾说过：“凡是语文学得好的人,无一不得益于课外阅读。”因此,语文课外阅读教学的研究对实现语文教学的目标非常有益。笔者希望本论文的研究成果能够对建构中学语文课外阅读教学模式提供更好地借鉴,从而让我们的语文教学更加丰富多彩。
柳宁[8]（2015）在《小学生语文课外阅读管理模型研究》文中提出会阅读的民族是有希望的民族,是精神文明发达的民族。阅读需从小培养。目前,我国小学生课外阅读现状不容乐观,而教师和家长是小学生联系最紧密的人,要改善小学生的课外阅读,提升小学生语文素养,奠定小学生的幸福人生,老师必须抓好管理,家长必须协助管理,只有这两个群体双管齐下地配合好,才能从根本上扭转课外阅读现状。文中引进管理学的四个象限时间管理法和PDCA循环管理,让教师和家长进行管理时有章可循;引进赋形思维原理,从兴趣上激发学生海量阅读,并作为推荐书目的参考维度;引进作文教练模型DCC,来指导学生具体阅读。同时从阅读活动系统论角度,分析阅读活动子系统,并确立文中重点研究部分,既宏观又具体有针对性。小学生的课外阅读管理的模型就是结合对课外阅读的管理,针对小学生课外阅读最具有影响力的因素:教师、家长、学生,形成一个教师层面的总体规划、管理,家长在教师指导下的配合、协助管理和针对调动学生具体去操作的DCC动力系统,这样就形成了一个教师、家长层面（宏观）、学生操作层面（微观）管理模型。
周倩[9]（2018）在《初中语文阅读教学课内外结合的策略研究》文中研究表明语文教学主要以语文课堂为平台、以教材文本为媒介进行阅读教学,从而提高学生的语文能力。而促进学生语文素养和语文能力的提升仅凭课堂教学还有所不足,同时还需要课外阅读辅助课堂阅读教学,将阅读教学课内外紧密地结合起来才能够真正实现提高学生语文素养的最终目的。当前阅读教学课内外结合在教学过程中的现状是:学生课外阅读“偏食性”严重,学生课业负担过重导致学生课外阅读时间过少,教师对学生课外阅读方法的指导也有所欠缺,且对学生的监督力度不够等。基于目前阅读教学的现状,笔者首先从阅读教学课内外结合的内涵、价值和意义及阅读教学课内外结合的教学原则和要求等方面进行了论述;然后,对当前阅读教学课内外结合的现状进行了调查与分析;最后针对现状中存在的问题提出了具有可操作性的指导策略。从课堂阅读教学辐射到课外阅读,再利用课外阅读成果,补充课堂阅读教学,将课内外阅读紧密结合起来,促进学生语文能力的提高,提升学生的语文综合素养。
梁玲玲[10]（2019）在《小学英语课外阅读活动过程管理研究 ——以东莞市五所公立小学为例》文中指出在现今信息爆炸的时代,阅读能力的发展是学生未来全面发展的重要基础。英语是世界上使用最广泛的语言之一,英语阅读与母语阅读具有同样重要的价值和意义。随着基础教育课程改革的不断深入,我国政府于2016年开始大力推动全民阅读并发布了《全国中小学生英语课外阅读倡议》,呼吁教师、学生和家长重视英语课外阅读。在此背景下,培养小学生的阅读能力是影响其全面发展的重要因素。因此,努力创造条件开展丰富多彩的阅读活动,并研究其过程管理的优化策略势在必行。小学英语课外阅读活动过程管理是一个包括“目标、计划、组织、评估”四个维度的动态过程管理,每个维度都涉及了“教师、学生、家长”三个层面。因此,在研究过程中,笔者尝试通过调查小学英语课外阅读活动过程管理的现状,分析过程管理的“四个维度”、“三个层面”中所存在的问题及原因,并针对各个维度出现的问题提出优化策略。在探索优化小学英语课外阅读活动过程管理的对策上,主要思路是:在目标管理中,明确制定各阶段学生的阅读素养发展目标,加强教师对阅读素养发展目标理论的学习,制定“师—生—家”三位一体的阅读目标;在计划管理中,构建完善的阅读资源体系,满足阅读需求,制定“校—师—生”各层面的科学阅读计划,规范阅读时间;在组织管理中,教师要加强活动组织效度,优化家校阅读环境,健全阅读管理制度,加强学校监管力度,提高教师指导能力,丰富课外阅读活动,激发学生阅读兴趣,为提高学生阅读参与度,减轻课业负担,保证阅读时间充足,建立阅读档案,培养良好阅读习惯,组建同伴共读圈,激发其阅读动机,加强亲子伴读监控,提高家长伴读意识;在评估管理中,通过建立阅读积分评价制度将评价内容具体化,提高评价过程的有效性,将评价标准统一化,提高活动评价的导向性,将评价方式多元化,提高活动评价的诊断性。本文尝试从多层次、多方位优化小学英语课外阅读活动过程管理的模式,实现小学英语课外阅读活动“四个维度”的动态过程管理模式,从而提高小学英语课外阅读活动过程管理水平。在研究方法上,本文综合运用了问卷调查法和访谈调查法进行资料收集和整理研究,通过分析小学英语课外阅读活动过程管理中存在的问题及原因,重点对存在问题提出相应的优化策略。推行开展英语课外阅读活动是时代发展的要求,也是基础教育课程改革的方向。通过推进小学英语课外阅读资源的优化整合,形成“目标、计划、组织、评估”四个维度、“师—生—家”三个层面的动态过程管理模式,优化小学英语课外阅读活动过程管理模式,提高小学英语课外阅读活动管理的有效性,从而培养小学生的阅读习惯和兴趣,提高他们的阅读能力。
二、结合阅读教学 指导课外阅读（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、结合阅读教学 指导课外阅读（论文提纲范文）
（1）“部编本”初中语文课外阅读教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 第一章 理论依据 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、阅读 |
| 二、课外阅读 |
| 第二节 阅读教学相关理论 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、学习动机理论 |
| 三、最近发展区理论 |
| 第三节 “部编本”初中语文课外阅读编写的理念 |
| 一、课外阅读编写特点 |
| 二、课外阅读编写理念 |
| 第二章 初中语文课外阅读教学调研 |
| 第一节 调查概况 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、问卷调查结果分析 |
| 二、访谈结果分析 |
| 第三节 存在的主要问题及原因 |
| 一、存在问题 |
| 二、问题原因 |
| 第三章 “部编本”初中语文课外阅读教学思路 |
| 第一节 互补互动：课外阅读与教材选文的内在关系 |
| 一、教材设计 |
| 二、设计解读 |
| 第二节 拓展延伸：单篇阅读与整本书阅读的结合 |
| 一、教材设计 |
| 二、设计解读 |
| 第三节 示范引导：重视课外阅读的方法 |
| 一、教材设计 |
| 二、设计解读 |
| 第四章 初中语文课外阅读教学案例设计与实践 |
| 第一节 从单篇阅读到整本书阅读 |
| 一、案例设计：从《五猖会》到《朝花夕拾》 |
| 二、设计分析 |
| 三、教学反思 |
| 第二节 单篇阅读到同类文章阅读 |
| 一、案例设计：《猫》与《父亲的玳瑁》比较 |
| 二、设计分析 |
| 三、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 教师访谈实录 |
| 一、初中语文课外阅读教学调研 |
| 二、《猫》与《父亲的玳瑁》比较教学设计与教学效果调查 |
| 学生访谈实录 |
| 一、语文成绩较好的学生 |
| 二、语文成绩中等的学生 |
| 三、语文成绩较差的学生 |
| 在学期间的研究成果和发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一 问题的提出 |
| 二 文献综述 |
| 三 核心概念界定 |
| 四 研究的内容 |
| 五 创新点 |
| 六 研究方法 |
| 第一章 部编本小学语文低年段课外阅读板块分析 |
| 1.1 部编本小学语文低年段课外阅读板块的编写特点 |
| 1.2 部编本小学语文低年段课外阅读板块的构成和选文 |
| 1.3 本章小结 |
| 第二章 部编本小学语文低年段课外阅读板块教学现状调查 |
| 2.1 调查对象与过程 |
| 2.2 学生课外阅读板块学习现状 |
| 2.3 教师课外阅读板块教学现状 |
| 2.4 课外阅读板块教学存在问题的分析 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 部编本小学语文低年段课外阅读板块教学策略研究 |
| 3.1 教学原则 |
| 3.2 教学策略 |
| 3.3 教学反思 |
| 3.4 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学中高年段语文课外阅读指导现状调查研究 ——以南京市某小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 意义与价值 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 研究成果 |
| 1.2.2 研究不足 |
| 第2章 小学语文课外阅读指导的理论探讨 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 小学中高年段语文阅读 |
| 2.1.2 小学中高年段语文课外阅读 |
| 2.1.3 小学中高年段语文课外阅读指导 |
| 2.2 小学语文课外阅读指导的必要性 |
| 2.2.1 课外阅读影响着课内阅读 |
| 2.2.2 课外阅读有利于培养学生的语感 |
| 2.2.3 课外阅读有利于提升学生的写作能力 |
| 2.2.4 课外阅读有利于发展学生的智力 |
| 2.2.5 课外阅读有利于培养学生的良好品德 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.1.1 调查问题 |
| 3.1.2 研究思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 研究样本 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献分析 |
| 3.3.2 调查研究 |
| 3.3.3 案例分析 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 调查问卷、访谈提纲的编制 |
| 3.4.2 数据的收集 |
| 3.4.3 数据的整理 |
| 3.4.4 研究的流程 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 统计分析 |
| 4.2 现状描述 |
| 4.2.1 学生问卷调查结果 |
| 4.2.2 教师与家长访谈调查结果 |
| 4.3 存在问题 |
| 4.3.1 学生阅读存在问题 |
| 4.3.2 教师指导存在问题 |
| 4.4 原因分析 |
| 4.4.1 理论研究相对缺乏 |
| 4.4.2 教师实践经验不够丰富 |
| 4.4.3 外在环境支持仍显不足 |
| 4.4.4 小学生身心特点所限 |
| 第5章 对策与实施 |
| 5.1 小学语文课外阅读指导的方向与原则 |
| 5.1.1 指导的方向 |
| 5.1.2 指导的原则 |
| 5.2 小学语文课外阅读指导的策略探讨 |
| 5.2.1 丰富语文教师实践经验 |
| 5.2.2 加大支持力度,创设适宜环境 |
| 5.3 小学语文课外阅读指导的实践个案展示 |
| 5.3.1 《鸿门宴》语文课外阅读指导课的教学设计 |
| 5.3.2 《鸿门宴》语文课外阅读指导课的教学反思 |
| 第6章 结语 |
| 附录1 小学中高年段语文课外阅读现状调查问卷 |
| 附录2 小学中高年段语文课外阅读情况访谈提纲(教师组) |
| 附录3 小学中高年段语文课外阅读情况访谈提纲(家长组) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）语文教材与课外阅读整合的路径和教学策略研究 ——以人教版高中语文必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.4 研究对象和方法 |
| 第2章 教材与课外阅读整合的路径——以人教版高中语文必修教材为例 |
| 2.1 教材特点概述 |
| 2.2 “研讨与练习”与课外阅读整合路径 |
| 2.2.1 以节选文为基点,向整本书阅读延伸 |
| 2.2.2 以作者为基点,向作者的其他作品或传记延伸 |
| 2.2.3 以课文为基点,向同类作品或相关作品延伸 |
| 2.2.4 作品与文学评论双向延伸阅读 |
| 2.3 课内阅读与“名着导读”的整合路径 |
| 2.4 语文教材与课外阅读整合存在的问题 |
| 2.4.1 语文教材存在的问题 |
| 2.4.2 教学上存在的问题 |
| 第3章 语文教材与课外阅读整合的教学策略研究 |
| 3.1 教材与课外阅读整合的教学策略研究 |
| 3.1.1 整本书的教学策略 |
| 3.1.2 相关文、同类文的教学策略 |
| 3.1.3 评论类文章、实用类文章教学策略 |
| 3.2 非语文教材与课外阅读整合的教学研究 |
| 3.2.1 开发特色校本课程 |
| 3.2.2 借鉴其他教材选文作课外阅读延伸 |
| 第4章 语文教材与课外阅读整合的计划指导 |
| 4.1 指导原则 |
| 4.1.1 上实、上活课内阅读课是前提 |
| 4.1.2 找准结合点是关键 |
| 4.1.3 扎实开展读书活动才能显露成效 |
| 4.1.4 实现听说读写有机结合,才能有效巩固读书效果 |
| 4.2 指导策略 |
| 4.2.1 阅读共同体的形成指导 |
| 4.2.2 课外读物的指导 |
| 4.2.3 课外阅读时间指导 |
| 4.2.4 布置明确的阅读任务 |
| 4.2.5 课外阅读过程指导 |
| 4.2.6 阅读成绩的指导 |
| 4.2.7 评定课外阅读成绩 |
| 4.3 开展多种形式的课型 |
| 4.3.1 课外阅读课 |
| 4.3.2 以读促写训练课 |
| 4.3.3 其他形式的活动课 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 人教版语文教材课文篇目及“研讨与练习” |
| 附录B “名着导读”思考与探究 |
| 附录C PPT展示:宋奇垚(2013)《烛之武退秦师》三幕剧 |
| 致谢 |
（5）新媒体背景下小学中年级学生课外阅读现状及指导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的与研究方法 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外同一研究领域的现状与趋势分析 |
| 第二章 新媒体背景下小学中年级学生课外阅读指导研究的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 新媒体 |
| 2.1.2 课外阅读指导 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 信息论和控制论 |
| 第三章 新媒体背景下小学中年级学生课外阅读现状分析 |
| 3.1 新媒体背景下小学中年级学生课外阅读情况调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法和内容 |
| 3.1.4 调查结果与分析 |
| 3.2 新媒体背景下小学教师课外阅读指导现状调查 |
| 3.2.1 调查、访谈目的 |
| 3.2.2 调查、访谈对象 |
| 3.2.3 问卷调查及个人访谈结果分析 |
| 3.3 存在的主要问题分析 |
| 3.3.1 学生持久阅读兴趣和良好阅读习惯的匮乏 |
| 3.3.2 课外阅读目的性、计划性和主体性的缺失 |
| 3.3.3 信息时代小学师生的媒介阅读素养有待提升 |
| 3.3.4 教师和家长在学生课外阅读指导上的欠缺 |
| 第四章 新媒体背景下小学中年级学生课外阅读指导策略及行动实践案例 |
| 4.1 合理利用新媒体阅读环境的优势 |
| 4.1.1 挖掘丰富的阅读资源，满足个性化阅读 |
| 4.1.2 注重课外阅读方法指导，提升媒介素养 |
| 4.1.3 开展多彩的课外阅读活动，丰富阅读体验 |
| 4.1.4 交流评价课外阅读成果，激发个体潜能 |
| 4.2 规避新媒体阅读环境的负面影响 |
| 4.2.1 明确课外阅读目的，避免盲目随意 |
| 4.2.2 净化数字阅读环境，规范阅读行为 |
| 4.2.3 利用新媒体交流互动，加强家校合作 |
| 4.2.4 注重新旧媒体互补，防止浅俗功利 |
| 4.3 新媒体背景下小学中年级学生课外阅读指导的行动实践案例 |
| 4.3.1 行动实践案例一：应用少儿数字图书馆和电子绘本开展主题阅读活动 |
| 4.3.2 行动实践案例二：运用手机APP和微信公众平台进行个性化阅读指导 |
| 第五章 反思和启示 |
| 5.1 反思 |
| 5.1.1 行动计划与行动实施的反思 |
| 5.1.2 研究方法与实施效果的反思 |
| 5.2 启示 |
| 参考 文献 |
| 致谢 |
| 附录A（攻读硕士学位期间论文发表和研究成果情况） |
| 附录B（新媒体背景下小学中年级学生课外阅读情况调查（学生卷）） |
| 附录C（新媒体背景下小学中年级教师课外阅读指导现状访谈调查） |
| 附录D（行动研究中使用的电子绘本节选） |
（6）小学生课外阅读的调查研究 ——以济南市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、 问题的缘起 |
| 二、 研究的目的与意义 |
| 三、 文献综述 |
| 四、 研究思路及研究方法 |
| 五、 调查设计与实施 |
| 第一章 小学生课外阅读的特点及相关概念界定 |
| 一、 相关概念界定 |
| 二、 小学生课外阅读的特点 |
| 第二章 小学生课外阅读存在的问题 |
| 一、 少数学生课外阅读量不足 |
| 二、 小学生课外读物的选择带有盲目性 |
| 三、 小学生课外阅读的方法不科学 |
| 四、 小学生课外阅读资源利用率低 |
| 五、 小学生课外阅读缺少评价 |
| 第三章 小学生课外阅读存在问题的原因分析 |
| 一、 课业负担一定程度上限制了小学生的课外阅读 |
| 二、 教师和家长的素质影响小学生的课外阅读 |
| 三、 大众传播媒介严重冲击小学生的课外阅读 |
| 四、 学校对课外阅读缺乏必要的整体规划 |
| 第四章 改善小学生课外阅读的建议 |
| 一、 高度重视小学生的课外阅读 |
| 二、 培养小学生良好的阅读习惯 |
| 三、 加强小学生课外阅读指导 |
| 四、 培养小学生课外阅读兴趣 |
| 五、 改进小学语文教学 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）中学语文课外阅读教学实践模式的比较与整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 文献综述 |
| 1.2 研究思路和研究方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究创新之处 |
| 1.3.1 研究重点不同 |
| 1.3.2 研究角度不同 |
| 1.3.3 研究数据充分,有相应的教学实践反馈 |
| 第二章 现今中学语文课外阅读教学的现状、原因及意义 |
| 2.1 现状大体流于表面形式 |
| 2.1.1 以教材为中心,对课外阅读浅尝辄止 |
| 2.1.2 理论指导不够清晰 |
| 2.1.3 对课外阅读管理混乱 |
| 2.1.4 有关课外阅读的教学研究太过理想化,实践性不强 |
| 2.2 现状分析 |
| 2.2.1 教师自身素养的限制 |
| 2.2.2 以成绩为唯一评判标准 |
| 2.2.3 学生缺乏行之有效的课外阅读计划 |
| 2.3 重视中学语文课外阅读教学的意义 |
| 2.3.1 顺应时代发展的需要 |
| 2.3.2 尊重学生个体发展的需要 |
| 2.3.3 促进师生共同发展的需要 |
| 第三章 松岗中学“写作主体”课外阅读教学实践模式 |
| 3.1 课外阅读材料的选择标准 |
| 3.1.1 文章的经典性 |
| 3.1.2 文章的示范性 |
| 3.1.3 文章的流行性 |
| 3.2 课外阅读材料的组织形式 |
| 3.2.1 名着阅读 |
| 3.2.2 专题摘抄阅读(每周一期) |
| 3.2.3 范文阅读 |
| 3.2.4 早读、晚读背诵材料(每周一期) |
| 3.2.5 星期六美文赏读 |
| 3.2.6 各种读书竞赛活动 |
| 3.3 课外阅读的阅读教学方式 |
| 3.3.1 传统讲授式 |
| 3.3.2 导学案式 |
| 3.3.3 自由阅读式 |
| 3.4 课外阅读的评价特征 |
| 3.4.1 偏重书面形式 |
| 3.4.2 方式单一 |
| 3.4.3 关注结果 |
| 3.5 松岗中学“写作主体”课外阅读教学模式实践意义分析 |
| 3.5.1 松岗中学初三年级二次模拟语文考试成绩对比 |
| 3.5.2 松岗中学优秀作文范例 |
| 3.5.3 深圳市松岗中学初中师生阅读情况调查问卷 |
| 3.5.4 松岗中学“写作主体”课外阅读教学实践模式总结 |
| 第四章 黄玉峰“学生主体”课外阅读教学实践模式 |
| 4.1 课外阅读材料的选择标准 |
| 4.1.1 贴近学生阅读实际 |
| 4.1.2 知识性和趣味性 |
| 4.1.3 文化性与思想性 |
| 4.2 课外阅读材料的组织形式 |
| 4.2.1 经典专题阅读 |
| 4.2.2 早晚读背诵材料 |
| 4.2.3 教育专题阅读 |
| 4.2.4 专题语文活动 |
| 4.3 课外阅读的阅读教学方式 |
| 4.3.1 读无定法 |
| 4.3.2 培养学生独立思考的能力和“‘研究性学习”精神 |
| 4.3.3 教师合理有效的介入 |
| 4.4 课外阅读的评价特征 |
| 4.4.1 注重评价方式的人文情怀 |
| 4.4.2 重视评价方式的民主性 |
| 4.4.3 坚持思考和创新 |
| 4.5 黄玉峰“学生主体”课外阅读教学模式实践意义分析 |
| 4.5.1 复旦大学附属中学文科改革班成绩总结 |
| 4.5.2 黄玉峰“学生主体”教学模式论文写作范文 |
| 4.5.3 学生对黄玉峰“学生主体”教学模式的反馈 |
| 4.5.4 黄玉峰“学生主体”课外阅读教学实践模式总结 |
| 第五章 两种中学语文课外阅读教学实践模式的整合及建构理想的中学语文课外阅读教学模式 |
| 5.1 概念界定 |
| 5.2 理论基础 |
| 5.2.1 “建构主义”的知识观 |
| 5.2.2 “建构主义”的学习观 |
| 5.2.3 “建构主义”的师生观 |
| 5.2.4 “建构主义”的教学观 |
| 5.2.5 “建构主义”对建构中学语文课外阅读教学模式的指导意义 |
| 5.3 教学目标 |
| 5.4 操作程序 |
| 5.5 操作策略 |
| 5.5.1 前期准备 |
| 5.5.2 课外阅读材料的选择标准 |
| 5.5.3 课外阅读材料的组织形式 |
| 5.5.4 课外阅读的阅读教学方式 |
| 5.5.5 课外阅读的评价原则 |
| 5.6 评价标准 |
| 5.6.1 考试成绩 |
| 5.6.2 学生写作能力 |
| 5.6.3 学生阅读反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（8）小学生语文课外阅读管理模型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 现实社会的需要 |
| 1.1.2 适应课程改革的需求 |
| 1.1.3 提升学生语文素养的需要 |
| 1.1.4 改善课外阅读现状的需要 |
| 1.2 研究的价值 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.4 研究范围及概念界定 |
| 1.4.1 研究范围： |
| 1.4.2 关键词界定： |
| 1.5 究的内容和方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究的创新之处 |
| 2 课外阅读发展及其管理研究现状 |
| 2.1 国内外课外阅读发展状况 |
| 2.1.1 国外课外阅读发展状况 |
| 2.1.2 我国课外阅读发展状况 |
| 2.1.3 简要评析 |
| 2.2 我国小学生语文课外阅读相关研究 |
| 2.2.1 小学生语文课外阅读相关研究 |
| 2.2.2 小学生课外阅读管理的相关研究 |
| 3 从阅读活动系统论看课外阅读管理 |
| 3.1 阅读活动系统的结构、功能、特征 |
| 3.2 阅读活动系统的子系统 |
| 3.3 基于课外阅读活动子系统的阅读活动系统论 |
| 3.3.1 阅读主体的智力动力系统 |
| 3.3.2 阅读活动方法系统 |
| 4 小学生课外阅读管理相关理论体系的引进 |
| 4.1 引进管理理论为课外阅读管理模型提供理论基础 |
| 4.1.1 四个象限时间管理法（时间管理） |
| 4.1.2 PDCA循环管理（过程管理） |
| 4.2 引进赋形思维（重复与对比）积淀阅读感觉 |
| 4.2.1 “重复”的阅读强化阅读感觉 |
| 4.2.2 “对比”的阅读新鲜阅读感觉 |
| 4.3 引进DCC动力学模型,建构学生的阅读动力与操作系统 |
| 4.3.1 作文教练的DCC模型的基本内容 |
| 4.3.2 DCC模型的教育学、心理学本质 |
| 5 小学生语文课外阅读管理模型设计 |
| 5.1 课外阅读规划--教师层 |
| 5.1.1 书目推荐（隐含目标管理思想） |
| 5.1.2 教师指导学生做出自己的阅读规划 |
| 5.1.3 班级阅读计划 |
| 5.2 教师管理学生读—DCC动力操作系统 |
| 5.2.1 阅读动力激发（动力：D） |
| 5.2.2 指导学生阅读操作（操作：C） |
| 5.2.3 激发阅读成功感（成功：C） |
| 5.3 家长协助老师管理 |
| 5.3.1 教师宣传动员家长参与阅读管理（教师做什么） |
| 5.3.2 家长协助阅读管理（家长做什么） |
| 6 小学生语文课外阅读管理成功案例阐释 |
| 6.1 案例介绍 |
| 6.1.1 李顺老师女儿的案例： |
| 6.1.2《人生设计在童年：哈佛爸爸有话说》作者女儿的案例： |
| 6.2 经验总结 |
| 6.3 理论升华 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件 1：中国小学生基础阅读书目表（共100本）： |
| 附件 2：俞敏洪推荐给父母必读的100本书： |
| 附件 3：《儿童心智发展与分级阅读建议》 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论着 |
（9）初中语文阅读教学课内外结合的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起、目的及意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法和创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究特色和创新之处 |
| 第一章 阅读教学课内外结合概述 |
| 第一节 基本概念界定 |
| 一、阅读与阅读教学 |
| 二、课内外结合 |
| 第二节 阅读教学课内外结合的意义 |
| 一、落实课程标准目的要求的重要途径 |
| 二、提高学生阅读能力的必然要求 |
| 三、培养学生良好阅读习惯的重要方法 |
| 第三节 课内外结合的理论依据 |
| 一、语文课程的基本理念 |
| 二、张孝纯“大语文教育” |
| 三、刘国正的“双翼”论 |
| 第二章 阅读教学课内外结合现状调查及分析 |
| 第一节 阅读教学课内外结合的现状调查 |
| 一、教师访谈情况概述 |
| 二、学生调查问卷数据统计分析 |
| 第二节 阅读教学课内外结合存在问题的原因分析 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第三章 课内外结合的教学原则和要求 |
| 第一节 课内外结合的教学原则 |
| 一、课内外结合的教师示范原则 |
| 二、课内外阅读相互促进的原则 |
| 三、课内外结合的活动多样原则 |
| 第二节 课内外结合的教学要求 |
| 一、加强教师引导,引起学生对课外阅读的重视 |
| 二、鼓励家长参与,督促学生完成课外阅读任务 |
| 三、关注社会生活,营造课内外相结合的良好氛围 |
| 第四章 立足课内,开展课外阅读活动的策略 |
| 第一节 指导学生选择课外阅读材料的策略 |
| 一、学习教材选文内容,推荐相关课外书目 |
| 二、关注名着导读模块,精选课外名着阅读 |
| 三、根据文体选读文章,达到以读促写目的 |
| 第二节 指导学生课外阅读方法的策略 |
| 一、指导单篇文章阅读,培养学生文本分析的能力 |
| 二、指导群文阅读,培养学生比较分析的能力 |
| 三、指导整本书阅读,培养学生系统分析的能力 |
| 第三节 为学生提供多种阅读途径的策略 |
| 一、鼓励学生积极利用图书馆阅读平台 |
| 二、利用视频与文本的对比,深化对文本的认识 |
| 三、电子阅读,便捷学生共享与交流 |
| 第四节 指导学生实施阅读监控的策略 |
| 一、合理安排课堂时间,督促学生课外阅读 |
| 二、制定阅读计划,增强学生的自我管理与检测 |
| 三、定期开展读书交流会,鼓励学生交流互评 |
| 第五章 利用课外阅读成果,促进课堂阅读教学的策略 |
| 第一节 学生推荐阅读篇目,补充课堂内容的策略 |
| 第二节 运用课外阅读的“疑问”,提升课堂阅读思维品质 |
| 第三节 运用课外阅读“所得”,丰富课堂阅读的“对话”基础 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学英语课外阅读活动过程管理研究 ——以东莞市五所公立小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 宏观背景 |
| (二) 微观背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、概念界定 |
| (一) 小学课外阅读活动 |
| (二) 过程管理 |
| 四、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈调查法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 国内外研究概况 |
| 一、研究趋势 |
| 二、现有研究的基本观点 |
| (一) “目标管理”相关研究 |
| (二) “计划管理”相关研究 |
| (三) “组织管理”相关研究 |
| (四) “评估管理”相关研究 |
| 三、对现有研究的评价 |
| (一) 现有研究的意义 |
| (二) 现有研究的不足 |
| 四、本研究的突破点 |
| 第三章 小学英语课外阅读活动过程管理的理论基础 |
| 一、目标管理理论 |
| 二、与计划管理相关的时间管理理论 |
| 三、与组织管理相关的“阅读循环圈”理论 |
| 四、与评估管理相关的阅读积分制的心理学动机理论 |
| (一) 阅读积分制 |
| (二) 阅读积分制的构建 |
| (三) 阅读积分制的心理学动机理论依据 |
| 第四章 小学英语课外阅读活动过程管理的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查内容 |
| 二、小学英语课外阅读活动管理的调查对象基本情况 |
| (一) 教师的基本情况 |
| (二) 学生的基本情况 |
| (三) 家长的基本情况 |
| 三、小学英语课外阅读活动管理的基本现状 |
| (一) 小学英语课外阅读活动目标管理的现状分析 |
| (二) 小学英语课外阅读活动计划管理的现状分析 |
| (三) 小学英语课外阅读活动组织管理的现状分析 |
| (四) 小学英语课外阅读活动评估管理的现状分析 |
| 第五章 小学英语课外阅读活动过程管理的问题及其成因分析 |
| 一、小学英语课外阅读活动过程管理存在问题 |
| (一) 目标管理层面 |
| (二) 计划管理层面 |
| (三) 组织管理层面 |
| (四) 评估管理层面 |
| 二、小学英语课外阅读活动过程管理存在问题的成因分析 |
| (一) 目标管理层面 |
| (二) 计划管理层面 |
| (三) 组织管理层面 |
| (四) 评估管理层面 |
| 第六章 小学英语课外阅读活动过程管理的优化策略 |
| 一、目标管理的优化策略 |
| (一) 明确制定各阶段学生的阅读素养发展目标 |
| (二) 加强教师对阅读素养发展目标理论的学习 |
| (三) 制定“师—生—家”三位一体的阅读目标 |
| 二、计划管理优化策略 |
| (一) 满足阅读需求,构建完善的阅读资源体系 |
| (二) 规范阅读时间,制定“校—师—生”各层面的科学阅读计划 |
| 三、组织管理的优化策略 |
| (一) 教师—加强活动组织效度 |
| (二) 学生—提高阅读参与度 |
| (三) 家长—提高家长伴读意识 |
| 四、评估管理的优化策略 |
| (一) 评价内容具体化—提高评价过程的有效性 |
| (二) 评价标准统一化—提高活动评价的导向性 |
| (三) 评价方式多元化—提高活动评价的诊断性 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 ：小学英语课外阅读活动过程管理现状的访谈提纲 |
| 附录2 ：小学英语课外阅读活动过程管理的现状调查问卷(教师卷) |
| 附录3 ：小学英语课外阅读活动过程管理的现状调查问卷(学生卷) |
| 附录4 ：小学英语课外阅读活动过程管理的现状调查问卷(家长卷) |
| 附录5 ：小学英语课外阅读推荐书单(摘自丽声英语自然拼读课程和相衔接的英语分级阅读课程设计) |
| 致谢 |
四、结合阅读教学 指导课外阅读（论文参考文献）
- [1]“部编本”初中语文课外阅读教学设计与实践研究[D]. 程晓彬. 合肥师范学院, 2018(08)
- [2]部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究[D]. 林晓真. 广州大学, 2019(01)
- [3]小学中高年段语文课外阅读指导现状调查研究 ——以南京市某小学为例[D]. 王源源. 南京师范大学, 2015(03)
- [4]语文教材与课外阅读整合的路径和教学策略研究 ——以人教版高中语文必修教材为例[D]. 胡鸯鸯. 上海师范大学, 2017(01)
- [5]新媒体背景下小学中年级学生课外阅读现状及指导策略研究[D]. 史艾丽思. 湖南科技大学, 2016(03)
- [6]小学生课外阅读的调查研究 ——以济南市X小学为例[D]. 张艳铭. 山东师范大学, 2015(09)
- [7]中学语文课外阅读教学实践模式的比较与整合研究[D]. 张雯. 陕西师范大学, 2014(02)
- [8]小学生语文课外阅读管理模型研究[D]. 柳宁. 四川师范大学, 2015(02)
- [9]初中语文阅读教学课内外结合的策略研究[D]. 周倩. 杭州师范大学, 2018(01)
- [10]小学英语课外阅读活动过程管理研究 ——以东莞市五所公立小学为例[D]. 梁玲玲. 广州大学, 2019(01)