一、当一辈子思想政治课教师的价值（论文文献综述）
王琳[1]（2020）在《高中思想政治课议题式教学实施策略研究 ——以《坚持新发展理念》为例》文中研究表明新课程改革的浪潮中,高中思想政治课也发生了巨大的变化。2017年,教育部颁布了最新的《普通高中思想政治课程标准》,其指出“要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型课程”。这要求在未来的高中思想政治学科教学中,教师要更关注学生的真实生活和长远发展,努力实现课程活动化,活动课程化,落实构建活动型课程的要求。议题式教学在这样的背景下应运而生,出现在教师们的视野中。议题式教学是构建活动型课程,培育学生思想政治学科核心素养的有效教学方式,掌握高中思想政治课议题式教学实施策略是广大高中思政课教师未来的发展方向。基于此,笔者围绕高中思想政治课议题式教学实施策略展开研究。研究中,采用了课堂观察法、实践教学法、文献研究法,旨在丰富议题式教学实施策略相关理论,同时为高中思想政治课教师开展议题式教学实践提供有效的实践范例。论文由四部分构成:第一部分:高中思想政治课议题式教学实施策略的涵义及意义。拆解“高中思想政治课议题式教学实施策略”这个标题,首先对议题式教学、教学策略、高中思想政治课议题式教学进行概念界定,在此基础上分析高中思想政治课议题式教学实施策略的意义。高中思想政治课议题式教学实施策略作为教师开展议题式教学的指导策略,可以有效帮助教师提升个人教学素养,落实活动型课程实施,提升议题式教学有效性。第二部分:高中思想政治课议题式教学的实施策略构建。策略是为实践而服务的。基于上文对高中思想政治课议题式教学实施策略涵义及意义的研究,按照教学的一般流程,在构建议题式教学实施策略时,分别从课前准备策略、课中实施策略、课后评价策略三方面进行探究。课前准备策略是高中思想政治课议题式教学实施策略的首要环节,教师选择的议题既要契合教材内容又要贴近社会发展,同时教师也要收集丰富的教学资料为授课做准备。课中实施策略是议题式教学的主体,学生在教师设定的情境中展开讨论,在思维碰撞中解决问题,获取新知,展示讨论结果。课后评价策略的实施建立在完善的教学评价体系和反馈体系上,帮助师生发现问题,改进教学活动。第三部分:高中思想政治课议题式教学实施案例举样——《坚持新发展理念》议题式教学。以《坚持新发展理念》这一课为例进行高中思想政治课运用议题式教学的设计与实践,主要包括《坚持新发展理念》的议题式教学基本设计和实践操作。本部分依据上文构建的策略展开具体的高中思想政治课议题式教学实践,将教学设计落实到课堂之上,记录真实的教学实践感受及结果。第四部分:高中思想政治课议题式教学实施策略的实践反思与改进。教学反思是教学评价的重要组成部分,在实践之后,分析高中思想政治课议题式教学实施中的优势以及需要的完善的地方,为改进之后的高中思想政治课教学运用提出改进对策。改进概况总结为三个方面:教师要更新教学理念,掌握议题式教学相关知识,为实施议题式教学做好理论准备;学生要提高自主学习能力,增强学习信心,转变学习观念;教师应建立综合评价体系,全面评估学生发展。
王晶[2]（2014）在《大庆市思想政治课地方课程资源的应用研究》文中认为课程中的资源非常重要，它是课程建设及课程教学环节中的重中之重。《基础教育课程改革纲要（试行）》中着重强调基础教育课程。为避免课程管理过于集中的弊病，对其进行改革，有效发挥国家、地方、学校的协调能力，这就要求我们必须认识课程资源的重要价值以及地方课程资源的重要作用，课程资源对于丰富课程教学的重要意义。本文共分为三个部分，第一部分介绍了思想政治课地方课程资源的基础理论；第二部分分别从大庆市的经济与社会发展，大庆市地方课程资源分类，运用大庆市地方课程资源开展教学，利用大庆市地方课程资源开展素质教育等四方面介绍了大庆市思想政治课地方课程资源应用的现状及成因分析；第三部分分析了大庆市思想政治课地方课程资源应用的实践启示，分析了大庆市思想政治课地方课程资源应用的意义，在地方课程资源应用的过程中应注意的问题以及应用的基本策略，这对研究思想政治课地方课程资源的应用起到了重要的作用。
郑瑞娟[3]（2009）在《新课程背景下高中思想政治教学个性化研究》文中研究表明中学思想政治课历来承担着为未来育才、提高学生思想政治素质的重任。当前的新课程是一幅理想蓝图,需要中学一线教师去推进实施。《普通高中思想政治课程标准》在课程的基本理念、课程目标、内容的设置、教学方法和课程评价等方面都较以往有了重大创新与突破,呈现出新特点和新要求。那么,思想政治教师的专业成长现状与新课程要求之间存在多大差距?如何让思想政治教师适应新课程的要求?思想政治教师的教学个性化有哪些特征?又如何形成?本文就围绕这些问题,运用文献法、比较法和总结经验法展开研究。首先,分析并界定了思想政治教学个性化的理论基础、内涵和表征；接着在比较研究高中思想政治新课标对政治教师的新要求及当前政治教师教学个性迷失现状的基础上,提出,通过思想政治教师追求教学个性化来应对新课程的要求是必然的选择,也是政治教师专业成长的必由之路；最后,重点探讨并提出了教学个性化形成的五大原则和六种策略。·思考困惑、总结经验、提升理论使这一课题的研究具强烈的针对性和前瞻性、切实的可操作性和现实意义。
胡文礼[4]（1991）在《当一辈子思想政治课教师的价值》文中指出 我是个有40年教龄的老教师,学的是艺术教育专业。解放初期,一直是教美术课。“大跃进”的年代提倡班文任要兼思想政治课教学,每周二节课,那时自己才20多岁,思想单纯,党叫干啥就干哈,眉头也没皱一下就欣然同意了。回顾30多年的思想政治课教师生涯,第一次上政治课的窘相还历历在目。当时,根本不懂思想政治课该怎么教,连“满堂灌”也不会。过去上美术课只要在黑板上画几笔,让学生依样画葫芦就成,现在要整堂课发表长篇大论,一上讲台就感到舌头发硬,准备好的讲稿,五分钟就讲完了。双手搓来搓去,闭上眼晴不敢瞧学生,全班哄堂大笑。调皮的学生笑着说:“老师,快在黑板上画画吧!”这下
陈菲儿[5]（2013）在《思想政治教师专业素质及提升策略探究》文中研究表明高中思想政治教师的素质是在高中思想政治的教育教学过程中集中反映和体现出来的。教师的专业素质在很大程度上影响着思想政治教育教学的效果,并且对于学生的生理和心理健康的发展具有非常直接和显着的影响。此外,高中思想政治教师专业素质的提升不仅仅是政治课教育教学有效开展的必要条件,更是新课程改革与教育事业长足发展的必然要求。本文以思想政治教师的专业知识素质、专业能力素质、专业情意素质和身体心理素质为切入点,对于当前思想政治教师的专业素质现状进行了分析与研究。与此同时,在参考相关专家意见和文献研究的基础上,自制问卷调查研究了部分思想政治教师的专业知识素质、专业能力素质、专业情意素质和身体心理素质,结合数名教师的随堂听课笔录与访谈笔录进行了分析与调查。在笔者对于高中思想政治教师专业素质发展的现状、问题调查研究的基础上逐步找出了当前思想政治教师专业素质出现问题的原因,提出了相应的提升思想政治教师专业素质的策略。从总体的调查研究结果来看,当前思想政治教师入职前的知识能力的是基本合格的；基本的教育教学能力也比较扎实；同时,大部分思想政治教师具有较高的工作责任心与参与相关培训的热情；身体素质基本良好。但是,思想政治教师专业素质中存在的问题也是比较突出的。例如：大部分思想政治教师不注意就职后的专业知识与教育教学知识的更新；部分思想政治教师对于自己的职业发展缺乏内部自发的动力；部分思想政治教师缺乏长远的职业规划,安于现状；思想政治教师的能力评价制度的不完善和教师心理健康关注的缺失等等。针对于上述思想政治教师专业素质的现状与产生的问题,本研究为了高中思想政治教育教学质量的提高与思想政治教师专业素质的进一步发展,从思想政治教师个人、政府和相关教育主管部门、学校三个行为主体方面提出了提升思想政治教师专业素质的策略。首先,教师个人要注重专业知识的更新与知识结构的完善,要注重教育反思能力的培养与锻炼,要注重教育教学研究能力的培养和理论素养的提升,要注重教育信仰的坚定、教育观念的更新。其次,政府和相关教育主管部门需完善教师培训模式,有机结合理论与实践；加大教育投入,稳定高中政治教师专业队伍；完善教师管理、评价制度,调动教师提升专业素质的积极性。最后,学校要创设主动成长、终身学习的氛围,促进教师专业素质的提升；完善教师评价制度,实现评价主体多元化和评价内容的多元化相结合。以求达到研究目的：促使高中思想政治教师在适应新时代教育发展、新课程改革的基础上自觉自发的重视自身专业素质的提升；促使我们的教育系统能够形成一个相对较为科学、完善的思想政治教师教育系统；促使教师、学校、和教育主管部门三力合一、共同作用,以达到在思想政治教师专业素质的提升。
李双红,李灿莉,王光厚[6]（2010）在《用爱与责任讲活大学生思想政治课——记安徽师范大学教授房玫》文中研究说明她是学生眼中最可爱的老师,有温暖亲切的声音,有极富感染力的笑容。在安徽师范大学的校园网评师网页上,有毕业生这样留言:大学四年如果没听过房玫老师的课,那将是你人生的遗憾。她的课是安徽师范大学最热闹的课,她用她坚定的信仰和创新灵活的教法,让原本枯燥的思想政治课变得
梁丹[7]（2018）在《高校青年学生信仰问题研究》文中研究说明大学生是祖国的未来.帮助大学生树立正确的信仰,才能使高校培养出建设祖国、保卫祖国的合格的接班人,才能使我国社会主义事业不断进步.本文阐述了研究大学生信仰问题的重大意义、现状及成因,提出了培养学生崇高信仰的途径.
邓敏灵[8]（2013）在《“三步问题法”在初中思想品德课教学中的运用研究》文中研究说明本文响应新课程改革倡导的要求，主要从理论和实践方面论述初中思想品德课的有效教学方法。尝试在初中思想品德课教学中开展运用“三步问题法”的研究，其实质是问题教学法的进一步发展与具体应用。通过创设问题情境，培养学生的问题意识和思维能力，希望构建一个具有可操作性强、科学合理、适合中学生身心发展和思维发展特点的学习认知模式，以达到提高初中思想品德课教学实效和德育实效的目的。本文采用文献研究法、问卷调查法、对比实验法、数理统计法等研究方法对“三步问题法”在初中思想品德课教学中运用进行了研究。在借鉴和参考有关理论和本学科研究成果的基础上，针对传统教学方法存在的问题，从学科特点和青少年学生身心发展特点与思维发展规律出发，进行了反思与比较。用最大篇幅阐述研究的最主要部分，探讨“三步问题法”的内涵、实质、主要特点、相关理论依据、必要性与可行性、运用原则和具体操作设计方法。在实践中通过教学案例的设计和实施验证“三步问题法”在初中思想品德课教学中运用的有效性。并对收集的到的调查信息及实验数据进行分析，论证“三步问题法”的优越性与局限性，从而提出了“三步问题法”在初中思想品德课教学中运用的进一步思考。因此，开展“三步问题法”在初中思想品德课教学中运用的研究具有非常重要的现实意义。“三步问题法”是传统教学向现代教学的转变，是传统教学方法的有效补充，发挥了教师为主导和学生为主体的作用，具有独特优势，富有创造性。从教学效果维度分析，“三步问题法”更能体现学生的学习主动性，通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，能有效激发学生对思想品德课学习积极性。实践证明，“三步问题法”是初中思想品德课教学中易于操作且富有实效的方法。
王晋[9]（2006）在《弱势群体子女在高校的成长问题研究》文中研究表明本文立足于教育社会学视野,但不囿于教育社会学视野,关注高校中弱势群体子女的成长问题,以期揭示弱势群体子女焉何成为大学生成长的不利人群的深层机制。笔者采用经典的实践研究行文框架“问题——原因——对策”来分析问题。本论文包括以下几个部分:第一章:绪论。具体介绍了本文的研究价值,基本概念、基本假设,已有的视域与问题域,研究方法和新意所在。第二章:问题篇——理论阐释和实践描述的“变奏”。在此篇中,笔者运用了五种社会学理论对问题进行了解构。笔者认为高校中弱势群体子女的“发展困境”是社会失范的一种体现;高校中弱势群体子女与强势群体子女的“博弈”使得问题变得复杂起来;后现代理论和批判理论只适合提供分析问题的一个视角,而不宜解释实践;在高校中弱势群体子女成长问题是一个确然的问题;也是一个日益建构出来的问题。而后,笔者利用常人方法学的方法论视角,对高校中弱势群体子女的成长问题做出生成式的建构,通过对访谈资料的梳理进而描述了弱势群体子女在高校的成长状态与过程,旨在反映他们在高校成长的“心结”。第三章:原因篇——外部原因和内部原因的“交响”。在此篇中,笔者从成长成本、文化因子和制度等角度分析了弱势群体子女成为高校中成长不利一方的外部原因。笔者认为弱势群体子女成长的三类成本,即常规成本、机会成本和交易成本使其不堪重负;文化因子中的“妇女逻辑”影响下的高校学生管理工作有些“媚俗”,缺少一种民主积淀;高等教育缺少爱心,教育内容脱离实际;高校未履行应有职责,弱势群体的正当利益得不到申诉;制度设计本身的缺陷使得高校资源的实际享用者恰恰没有承担相应的成本。与此同时笔者以社会心理学的视角分析了这类不利人群的“心声”,旨在反映他们怎样一步步地从理想中走出,放弃某种“角色”,日益边缘化的“心路历程”。第四章:对策篇——当下维度和终极维度的“和声”。在此篇中,笔者从挖掘高校思想政治课的潜力、形成专业辅导员制度,建立相应的学生团体等角度论述了使弱势群体子女大学生健康成长的“当下”政策。在此之后,从对正义的追寻、对生命的关怀和走向沟通三个角度论述了政策的“终极”关涉。这三种关涉是教育理念中最高等级的范畴,让其真正深入人心还有较长的路要走。结语——克服双重虚无,走向双重超越。笔者在结语中将视角转向教育哲学视野,从克服双重虚无,走向双重超越一正一反两方面回答了弱势群体子女应“何为”的追问。
王文信[10]（2002）在《研究生能力建设的系统研究》文中提出研究生教育肩负着为国家现代化建设培养高素质、高层次创造性人才的重任，将成为我国建设国家创新体系和未来夺取世界知识经济制高点的重要支撑力量。随着我国改革开放的不断深入，各项事业对高层次人才的依赖程度不断增加，大力发展与完善研究生教育，为社会提供具有较高能力的人才，对于实现科技创新和知识创新，增强我国的综合国力和国际竞争力具有重要的意义。 本文从分析底蕴深厚、符合世界发展规律的中华文化入手，分析了研究生应具备的知识、素质、能力结构，从研究生应具备的认识能力、实践能力与创造能力分析出发，分十个方面提出研究生教育的能力标准。在做了大量问卷调查的基础上，分析了当前研究生的主要特点，提出了提升研究生能力的激励机制和控制措施，依据本论文所提出的研究生能力标准，构建了研究生能力评价系统。在对研究生教育系统的理论、现实作了比较后，从研究生的教育理论、管理模式、培养目标与培养模式、发展机制、招生办法、考核方式、指导原则、授课方式、思想政治工作及就业制度等十一个方面，对我国目前的研究生教育运行体系提出了修改意见。
二、当一辈子思想政治课教师的价值（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、当一辈子思想政治课教师的价值（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课议题式教学实施策略研究 ——以《坚持新发展理念》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 高中思想政治课议题式教学实施策略的涵义及意义 |
| 一、高中思想政治课议题式教学实施策略的涵义 |
| (一)议题式教学的涵义 |
| (二)教学策略的涵义 |
| (三)高中思想政治课议题式教学实施策略的涵义 |
| 二、高中思想政治课议题式教学实施策略的意义 |
| (一)提升教师教学素养 |
| (二)落实活动型课程实施 |
| (三)提高议题式教学有效性 |
| 第二章 高中思想政治课议题式教学的实施策略构建 |
| 一、高中思想政治课议题式教学课前准备策略 |
| (一)教学议题设计策略:立足教材,关注社会发展 |
| (二)教学信息搜集策略:围绕议题,突出核心素养 |
| 二、高中思想政治课议题式教学课中实施策略 |
| (一)教学情境设计策略:引导教学,创设议题式教学情境 |
| (二)教学课堂活动策略:讨论议题,围绕议题思想碰撞 |
| (三)教学成果展示策略:补充教学,应用议题讨论结果 |
| 三、高中思想政治课议题式教学课后评价策略 |
| (一)教学评价策略:构建高中思想政治课议题式教学的教学评价体系 |
| (二)教学反馈策略:构建高中思想政治课议题式教学的教学反馈体系 |
| 第三章 高中思想政治课议题式教学实施案例举样——《坚持新发展理念》议题式教学 |
| 一、《坚持新发展理念》议题式教学实施课前准备 |
| (一)学情及教学内容分析 |
| (二)议题设计及课前准备 |
| 二、《坚持新发展理念》议题式教学课堂教学实践 |
| (一)创设情境,导入课堂 |
| (二)合作探究,突破议题 |
| (三)生成结论,提升素养 |
| 三、《坚持新发展理念》议题式教学课后教学评价 |
| (一)学生学习效果评价 |
| (二)教师教学效果评价 |
| 第四章 高中思想政治课议题式教学实施策略的实践反思与改进 |
| 一、高中思想政治议题式教学实施策略实践的反思 |
| (一)活动实施过程中取得的成效 |
| (二)活动实施过程中存在的问题 |
| 二、高中思想政治课议题式教学实施策略的改进对策 |
| (一)教师更新教学理念,掌握议题式教学相关知识 |
| (二)提高学生自主学习能力,增强学习信心 |
| (三)建立综合评价体系,全面评估学生发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）大庆市思想政治课地方课程资源的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、 选题背景与意义 |
| 二、 文献综述 |
| 三、 课题研究方法 |
| （一） 文献法 |
| （二） 访谈调查法 |
| （三） 典型案例分析法 |
| 四、 课题研究创新之处 |
| 第二章 思想政治课地方课程资源的基础理论 |
| 一、 相关概念的界定 |
| （一） 课程资源的界定 |
| （二） 地方课程资源的界定 |
| （三） 思想政治课课程资源的内涵界定 |
| 二、 思想政治课课程资源的特点 |
| （一） 开放性 |
| （二） 多样性 |
| （三） 教育性 |
| （四） 政治性 |
| （五） 时代性 |
| （六） 交叉性 |
| 三、 思想政治课课程资源的分类 |
| （一） 按课程资源的功能特点划分 |
| （二） 按课程资源的空间分布划分 |
| （三） 按课程资源的属性划分 |
| （四） 按课程资源的存在方式划分 |
| 四、 思想政治课地方课程资源的应用原则 |
| （一） 科学性原则 |
| （二） 发展性原则 |
| （三） 本土性原则 |
| （四） 生活性原则 |
| （五） 参与性原则 |
| 第三章 大庆市思想政治课地方课程资源应用的现状及问题分析 |
| 一、 大庆市地方课程资源分类 |
| （一） 物质文化资源 |
| （二） 精神文化资源 |
| 二、 大庆市思想政治课地方课程资源的应用现状 |
| （一） 学校全面配合 |
| （二） 教师规划引导 |
| （三） 学生积极参与 |
| 三、 大庆市思想政治课地方课程资源在应用中的问题分析 |
| （一） 受应试教育体制的束缚，对地方课程资源不重视 |
| （二） 教师应用地方课程资源认识不足能力有待提升 |
| （三） 协调与安全问题影响课程顺利的进行 |
| 第四章 大庆市思想政治课地方课程资源应用的实践启示 |
| 一、 大庆市思想政治课地方课程资源应用的意义 |
| （一） 提升学校课程管理水平 |
| （二） 提高教师素质 |
| （三） 促进学生全面发展 |
| 二、 应用过程中应注意的问题 |
| （一） 学校应有明确认识 |
| （二） 教师需要相应培训 |
| （三） 教师的观念转变 |
| 三、 应用的基本策略 |
| （一） 政策保障，形成机制 |
| （二） 师资培养，提高质量 |
| （三） 实施培训，关注课堂 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）新课程背景下高中思想政治教学个性化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及选题的意义 |
| 二、本课题的相关研究现状 |
| 三、研究的理论基础及思路方法 |
| 第一章 高中思想政治教学个性化的内涵和表征 |
| 一、内涵 |
| 1. 几个相关概念的界定 |
| 2. 高中思想政治教学个性化的内涵 |
| 二、表征 |
| 1. 个性化的教师特征 |
| 2. 生命化的课堂教学 |
| 3. 人性化的学习指导 |
| 第二章 高中思想政治教师追求教学个性化的必要性 |
| 一、教学个性化对高中思想政治教学的意义 |
| 1. 有利于高中思想政治教师自身的专业成长 |
| 2. 有利于构建以学习者为中心的高中思想政治生态课堂 |
| 3. 有利于促进学生个性自由和谐地发展 |
| 二、高中思想政治新课程对思想政治教学个性化的新要求 |
| 1. 教育教学目标的提升,要求高中思想政治教师转变教育观念 |
| 2. 课程结构和内容的调整,要求高中思想政治教师转变教师角色 |
| 3. 课程实施和评价的改变,要求高中思想政治教师转变教学理念和方式 |
| 三、高中思想政治教师教学个性化迷失现状的思考 |
| 1. 教师主体性的失落与追寻 |
| 2. 教育价值观的失迷与引导 |
| 3. 教师教学上的失真与回归 |
| 第三章 高中思想政治教师教学个性化的形成 |
| 一、高中思想政治教师教学个性化形成的原则 |
| 1. 方向性原则 |
| 2. 自主性原则 |
| 3. 创新性原则 |
| 4. 开放性原则 |
| 5. 发展性原则 |
| 二、高中思想政治教师教学个性化形成的策略 |
| 1. 在专业意识成长中觉醒——做有坚定信仰的高中思想政治教师 |
| 2. 在自我个性认知中明确——做有个性风格的高中思想政治教师 |
| 3. 在职业生涯规划中定位——做主动寻求专业发展的高中思想政治教师 |
| 4. 在课堂教学实践中展现——做追求教学高效的高中思想政治教师 |
| 5. 在校本课程开发中增强——做研究型的高中思想政治教师 |
| 6. 在实践--反思--实践中提升——做反思型的高中思想政治教师 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）思想政治教师专业素质及提升策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新课改背景下思想政治教师专业素质要求 |
| 1.1.2 国内相关研究仍需进一步充实 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 高中政治教师专业素质的内涵、特点及其素质结构 |
| 1.3.1 高中政治教师专业素质发展的内涵及特点 |
| 1.3.2 高中思想政治教师专业素质 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新与不足 |
| 2. 高中思想政治教师专业素质结构研究的回顾与反思 |
| 2.1 思想政治教师专业素质研究的回顾与反思 |
| 2.2 高中政治教师专业素质的理论构建 |
| 2.2.1 理论构建的原则和相关依据 |
| 2.2.2 中学政治教师专业素质结构 |
| 3. 教师专业素质的现状调查与问题分析 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 现状调查与分析 |
| 3.2.1 高中思想政治教师专业知识现状分析 |
| 3.2.2 高中思想政治教师专业能力现状分析 |
| 3.2.3 高中思想政治教师专业情意现状分析 |
| 3.2.4 高中思想政治教师身心健康分析 |
| 3.3 高中政治教师专业素质存在的问题 |
| 3.3.1 发展性知识的失衡 |
| 3.3.2 反思能力的轻视 |
| 3.3.3 专业情意不集中、不协调 |
| 3.3.4 身心健康有待加强 |
| 4. 高中政治教师专业素质存在问题的原因分析 |
| 4.1 高中思想政治教师在传统教育体制与新课程理念的冲突中迷失 |
| 4.2 高中思想政治教师在传统教育价值与多元价值体系中艰难生存 |
| 4.3 高中思想政治教师在缺乏教师职业生涯规划的旅途中驻足 |
| 4.4 高中思想政治教师在教师教育的缓慢发展中徘徊 |
| 4.5 高中思想政治教师在社会强加的多元角色中思考 |
| 5. 高中思想政治政治教师专业素质提升的设想 |
| 5.1 思想政治教师专业素质提升的价值诉求 |
| 5.2 思想政治教师专业素质提升的策略 |
| 5.2.1 政府和相关教育主管部门的管理策略 |
| 5.2.2 学校管理策略的更新与完善 |
| 5.2.3 思想政治教师个人的发展策略 |
| 6. 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（7）高校青年学生信仰问题研究（论文提纲范文）
| 一、高校青年学生信仰问题研究的重大意义 |
| 二、高校青年学生信仰问题的现状及产生原因 |
| 三、高校青年学生树立坚定正确信仰的措施与方法 |
| 1. 加强爱国主义教育, 提高学生思想素质 |
| 2. 培养德才兼备的具有崇高信仰的高校教师队伍 |
| 3. 利用各种方式培养学生崇高信仰 |
| 4. 研究对学生进行爱国主义教育的规律 |
| 5. 净化周边影响, 为大学生成才创造良好的外部环境 |
（8）“三步问题法”在初中思想品德课教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| CONTENT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 第二节 研究的目的 |
| 第三节 研究的意义 |
| 第四节 研究的方法 |
| 第五节 相关的研究 |
| 第二章 初中思想品德课教学在课改中存在问题的分析 |
| 第一节 初中思想品德课教学存在的问题 |
| 第二节 对思想品德课传统教学方法的反思 |
| 第三章 “三步问题法”的概述 |
| 第一节 内涵及实质 |
| 第二节 主要特点及理论依据 |
| 第三节 思想品德课传统教学方法与“三步问题法”的比较 |
| 第四章 “三步问题法”在初中思想品德课教学中的具体运用 |
| 第一节 应用“三步问题法”的可行性 |
| 第二节 有效运用“三步问题法”的原则 |
| 第三节 运用“三步问题法”的操作设计 |
| 第四节 运用“三步问题法”的教学示例 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 运用“三步问题法”的优越性 |
| 第二节 运用“三步问题法”的局限性 |
| 第三节 运用“三步问题法”的进一步思考 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
（9）弱势群体子女在高校的成长问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、基本概念与基本假设 |
| 三、已有的视阈和问题域 |
| 四、研究方法 |
| 五、新意所在 |
| 第二章 问题篇——理论阐释与实践描述的“变奏” |
| 一、问题的理论阐释 |
| 二、弱势群体子女成长状态与过程 |
| 第三章 原因篇——外部原因和内部原因的“交响” |
| 一、外部原因 |
| 二、内部原因 |
| 第四章 对策篇——当下维度和终极维度的“和声” |
| 一、当下维度 |
| 二、终极维度 |
| 结语——克服双重虚无、走向双重超越 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（10）研究生能力建设的系统研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究的意义 |
| 1.2 国内外有关研究生教育的文献综述 |
| 1.3 研究的思路、内容与技术路线 |
| 1.4 论文的主要内容 |
| 第二章 传统文化与研究生教育制度的关系分析 |
| 2.1 文化对教育的作用 |
| 2.2 中国文化的主要特征与优势 |
| 2.3 西方传统文化与研究生教育的主要特点 |
| 2.4 日本的文化传统与研究生教育制度 |
| 2.5 中国传统教育的特点 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 研究生的基本素质、知识结构和能力结构 |
| 3.1 学习文化知识是研究生的重要任务 |
| 3.2 研究生应具备较高素质 |
| 3.3 研究生教育应为培养高级专门人才的专业教育 |
| 3.4 研究生教育的主要任务是提高研究生的能力 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 提升研究生能力的途径探讨 |
| 4.1 研究生能力系统的动力机制 |
| 4.2 研究生能力系统的控制分析 |
| 4.3 中国农业大学研究生状况调查 |
| 4.4 本章小结 |
| 调查表 |
| 第五章 研究生能力评价系统研究 |
| 5.1 研究生能力评估的作用和意义 |
| 5.2 国内外学位与研究生教育评估概况 |
| 5.3 研究生能力考核与评价方法设计 |
| 5.4 研究生能力评价系统的建立 |
| 第六章 面向提高研究生能力的教育体制的改革策略 |
| 6.1 研究生教育必须随着社会的发展而不断变革 |
| 6.2 改革我国现行研究生教育体系的设想 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结论和建议 |
| 7.1 本文研究的主要结论 |
| 7.2 主要意见和建议 |
| 致谢 |
四、当一辈子思想政治课教师的价值（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课议题式教学实施策略研究 ——以《坚持新发展理念》为例[D]. 王琳. 西南大学, 2020(01)
- [2]大庆市思想政治课地方课程资源的应用研究[D]. 王晶. 哈尔滨师范大学, 2014(01)
- [3]新课程背景下高中思想政治教学个性化研究[D]. 郑瑞娟. 福建师范大学, 2009(03)
- [4]当一辈子思想政治课教师的价值[J]. 胡文礼. 思想政治课教学, 1991(01)
- [5]思想政治教师专业素质及提升策略探究[D]. 陈菲儿. 陕西师范大学, 2013(03)
- [6]用爱与责任讲活大学生思想政治课——记安徽师范大学教授房玫[J]. 李双红,李灿莉,王光厚. 安徽教育, 2010(09)
- [7]高校青年学生信仰问题研究[A]. 梁丹. 本溪市统一战线理论研究会2017年度结项课题汇编, 2018
- [8]“三步问题法”在初中思想品德课教学中的运用研究[D]. 邓敏灵. 广州大学, 2013(04)
- [9]弱势群体子女在高校的成长问题研究[D]. 王晋. 东北师范大学, 2006(11)
- [10]研究生能力建设的系统研究[D]. 王文信. 中国农业大学, 2002(01)