一、“操行评语”应该是一面镜子（论文文献综述）
张琪[1]（2019）在《小学生期末评语同质化问题研究 ——以寿光市西黑前小学为例》文中认为教育评价是教育过程的重要一环,具有导向、诊断、反馈、监控等功能,是教育教学质量提升的重要保障。而小学生期末评语又是教育评价的重要组成部分,是对各种定量评价局限性的有效补充,在学生综合素质评价中具有不可替代的重要作用。但是,由于各种主客观原因,小学生期末评语同质化的问题依然存在。存在同质化问题的期末评语制约着教育评价功能的有效发挥,对小学生自我认同的获得和自我效能感的提升不能发挥应有的暗示和引导作用。因此,研究小学生期末评语的同质化问题,对规避学生评价中的各种观念误区和行为偏误,切实发挥教育评价的积极功能,促进学生全面健康发展具有重要的理论和现实意义。本研究以寿光市西黑前小学为例,借助质性分析软件NVivo11 Plus对小学生期末评语的同质化问题进行了研究分析。主要包括:绪论,包括研究缘起、研究意义、相关研究综述、核心概念界定,对于小学生期末评语同质化的相关问题进行了概括梳理;第一章是研究设计,着重介绍了研究的理论依据、研究所运用的主要方法以及研究的基本过程;第二章在文本分析的基础上归纳了小学生期末评语同质化问题的诸种表征,明确了期末评价存在的现实问题;第三章对期末评语同质化问题进行了归因分析,发现班主任对学生了解不深入、评价观念较为落后、评价能力相对薄弱、评价心态偏于消极、评语撰写时间紧,是造成学生期末评语同质化的主要原因。基于上述归因分析,继而提出针对性的对策建议,提升期末评语的质量,切实发挥期末评语的应有价值。本研究旨在提升期末评语的针对性、个性化和有效性,为一线教师撰写期末评语提供必要的理论参考和对策建议,真正发挥期末评语在教育评价过程中的应有价值,促进学生的全面发展。
李利娜[2]（2012）在《对小学生操行评语的调查研究》文中认为作为教育评价体系中的重要组成部分，操行评语的重要性日益突出，也越来越受到人们的关注和重视。操行评语作为一种评价性的书面话语，是在师生之间生动的交往过程中产生与形成的，是师生之间的一种无形的、不同于一般形式的交流与对话。这种对话与交流能增进师生之间的情感与信任，对实现学生全面发展的教育目的至关重要。在新课改的背景下，很多教师在实践中也积极地做了改革。然而，现实中操行评语的状态不甚理想，无限的夸大学生优点，不切实际的的期望等等，操行评语从一个极端走向了另一个极端。本论文以“操行评语”为切入点，分析前人针对操行评语已有的研究，这些研究主要集中在关于操行评语的写作研究、功能研究、改革研究及操行评语与师生关系的研究，试图找出新的研究思路。其次，进入实地进行调查研究，对收集的操行评语进行文本分析，从评价主体、内容、形式、功能等不同方面进行分类。然后，立足实际，通过实例，对操行评语的形成过程、形式、内容、作用、功能、及对师生关系的影响等不同方面进行分析，将真实、立体的操行评语呈现出来。最后，运用多元智力理论、交往行为理论、主体间性理论，提出教师应树立正确的智力观、评价观，积极去发现学生身上的闪光点，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。同时，教师应俯下身体，多与学生进行沟通、交流，学会聆听学生的内心世界，实现真正的师生交往，建立民主平等的师生关系。因此，操行评语在具体实践中，发挥学生的主体作用，建立教师、学生、家长三者相结合的评价网络体系，采用多元评价方式，针对不同学生的不同特点做出客观、真实的评价，发挥操行评语应有的作用。
陈晓萍[3]（2017）在《农村小学学生操行评语的现状与优化研究》文中研究说明随着素质教育改革的深入,学生评价引起了理论界和实践界的广泛关注。操行评语是学生综合素质评价的组成部分,是班主任对学生进行思想品德教育的重要方法。写好操行评语,充分发挥操行评语的功效,有助于促进学生全面发展这一宗旨。本研究以重庆市东北部地区的五所农村小学的教师和学生为研究对象,对其农村小学学生操行评语的现状进行分析并提出优化对策。本研究主要采用问卷调查法和文本分析法。通过对76位教师和500位学生的问卷调查,获得一线教师中操行评语的相关数据;同时运用文本分析法,在五所学校共收集508份评语文本,对其整理和分析,深入了解操行评语在农村小学中实施的现状。笔者分别从对操行评语的认知、操行评语主体参与、操行评语的写法、操行评语的有效性体验进行研究。通过分析,笔者发现农村小学生操行评语在某些方面取得了一定的成绩,但也存在着若干问题,如操行评语主体参与单一、操行评语内容不够全面、操行评语的有效性存在缺失、操行评语反馈情况贫乏等。这些问题产生的原因主要有:偏重应试教育观,影响操行评语的应用;班级规模影响操行评语的撰写质量;教师评语写作素养薄弱;教师和学生之间存在认识误差等等。在此基础上,笔者尝试建构农村小学学生操行评语优化的对策。首先,明确撰写小学生操行评语应该遵循的原则。其次,提出若干具体措施,包括树立新的学生评价观,提高对评语作用的认识;严格遵守评语撰写流程,注重评语主体参与的多元;加强学校对操行评语的管理,保障评语制度的实施;合理运用现代信息处理工具,丰富评语呈现的多样。通过以上研究,笔者期望能对改善农村小学学生操行评语的现状提供参考。
赵侠[4]（2020）在《教师撰写操行评语要“精准发力”》文中指出教师给学生写操行评语是其工作的必选动作。随着时代的发展,"该生表现……"等样式的传统操行评语已很难引起学生的共鸣,无法满足孩子们多元化、多层次的发展需求。取而代之的是各式各样创新的诗意化、脸谱化、趣味性的"小清新"操行评语。作为评价学生学业水平的重要方式,操行评语是学生成长的一面镜子,也是撬动学生发展的杠杆,更是增强学生学习存在感、获得感、成就感的关键抓手。同时,操行评语也是教师、家长、学生交流互动、强化家校合作、构建新型师生合作关
陈娟[5]（2015）在《浅谈评语对学生的影响》文中研究表明较好的操行评语是教师对学生在一定时期内行为表现的书面肯定,也应是一面"镜子",能真实准确反映出不同学生的言行、表现,让学生看后心悦诚服,让家长看后觉得评价恰如其人,为学生自我教育和家长培养子女指出明确方向。由于学生本身的年龄特征、学习基础、生活习惯、个性特点等方面的异同,自然导致学生思想表现错综复杂,形形色色,学生的操行也就存在着优与劣、进步与退步、积极与消极等的差异。因此,班主任在为学生写评语时,应注意评语对学生产生的影响,充分利用评语对学生进行有效的补充教育。一、评语在情感上能给与学生激励班主任给学生写操行评语不是用笔
段慧兰[6]（2002）在《操行评语:师生之间的交流与对话》文中研究表明传统的操行评语使师生之间的交流与对话受到无形阻隔 ,使评语不能发挥其应有功能。其中既有社会原因 ,也有教育者本身的原因。教育者应顺应当代社会关系及师生关系的转变 ,更新教育思想观念 ,从控制、改造学生转变到师生之间的平等交流与对话上来。撰写操行评语应考虑其对话性、随机性、针对性
张胜利[7]（2017）在《如何写好操行评语》文中研究表明操行评语是教师对学生学业和品行的综合评价,是学生正确认识自己的一面镜子,也是沟通学校与家长的桥梁。因此,班主任必须精心写好每个学生的操行评语。精准的评价,犹如汩汩暖流,激励学生进步,还可以为教师因材施教提供依据,为家长加油鼓劲指明方向。下面,笔者结合工作实践就如何写好小学生的操行评语谈几点自己的看法。
郭黛宝[8]（2014）在《教师评语中的师生互动研究 ——以H省R小学“主体性实验”为背景》文中认为在一个人十几年的学习生涯中,都会无数次的经历教师对自己的评价。而每学期的期末评语是教师对学生最全面最深入的一次评价。可以说教师评语是一种重要的师生互动的话语方式。然而,只有当评语对师生的心灵产生了真实、积极地触动,评语本身才具有教育意义。因此,本论文从教师评语中体现的教师对学生的期待入手,运用符号互动论中关于“期待”互动理论,具体研究了H省R小学主体性教育研究实验中教师评语的各种变化及特点、具体内容,论文从以下三个方面进行了研究：首先,论文运用了符号互动理论,采用生活体验研究的路径,以R小学为个案研究主体性实验中教师对学生的评价。与以前极具意识形态的思想鉴定的僵化模式评语相比,主体实验中倡导并实践的新式教师评语不仅反映了学生在某一时刻的个人发展状况,而且大量融合了教师对学生发展的期待,形成一种以评语为依托的师生间积极互动模式,从而使教师评语具有了促进学生发展的意义。学生也从中体验到成长过程中的快乐与痛苦,从而构建出一个积极的“镜中我”形象。其次,本文运用话语分析的方法,从文本、话语与社会结构之间的关系、教师评语中体现的权力关系三个方面具体分析了R小学长达二十多年的主体性实验中,各种教师评语,得出了以下结论：1.主体性实验背景下的教师评语还原了学生“完整的自我”。2.评语采用“肯定——激励”的方式,使期待效应成为现实。学生在与教师的期待互动中,完成了自我的提升与发展。3.通过分析教师评语的内容与形式,本文揭示出新式评语的制度化过程,呈现出“谁在评价”,“谁被评价”等一系列评语中隐含的权力关系。最后,论文对主体性实验及新式评语进行了反思,指出了新式评语滥用与失效的危险。随着新式评语的制度化,各种新式评语也出现了形式化与僵化的趋势这将削弱了评语中的积极互动,最终可能阻碍学生的成长。
史延虎[9]（2015）在《操行评语要做到“四忌四要”》文中研究表明每到学期结束之时,写评语是每一个班主任必做的一项工作。操行评语是对学生一学期或一学年中德、智、体、美等方面表现的一个总结和评价。写评语是一件十分重要且很有意义的工作。评语是教师与学生沟通、交流的有效方式,是一项重要的教育手段。好的评语是学生的一面镜子,是学生上
党霞[10]（2011）在《新课程背景下如何写好学生操行评语》文中研究指明新课程倡导"评价不只是甄别、选拔,更主要的是为了促进学生的发展。"随着新课程的全面推进,进一步发挥操行评语的评价功能和教育作用势在必行。要写好学生的操行评语,班主任应努力做到以下几个方面:对学生来说,操行评语为学生认识、完善、激励自己提供了很好的参考依据,一则好的评语,不仅对学生
二、“操行评语”应该是一面镜子（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“操行评语”应该是一面镜子（论文提纲范文）
（1）小学生期末评语同质化问题研究 ——以寿光市西黑前小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关研究综述 |
| 四、核心概念界定 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、镜中我理论 |
| 二、标签理论 |
| 三、现代学生观 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、访谈法 |
| 三、文本分析法 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、确定研究问题 |
| 二、查询文献资料 |
| 三、搜集小学生期末评语文本资料 |
| 四、利用NVivo11 Plus分析小学生期末评语文本 |
| 五、进行访谈 |
| 六、探究原因及对策 |
| 第二章 研究结果 |
| 第一节 小学生期末评语文本分析结果 |
| 一、质性分析软件NVivo11 Plus分析结果 |
| 二、人工分析结果 |
| 三、深入访谈结果 |
| 第二节 小学生期末评语同质化问题的表现 |
| 一、套话多 |
| 二、指标比较抽象 |
| 三、指称不明确 |
| 四、格式较为单一 |
| 五、篇幅较短 |
| 第三章 小学生期末评语同质化问题的成因与对策 |
| 第一节 小学生期末评语同质化问题的成因 |
| 一、对学生了解不深入 |
| 二、评价观念较为落后 |
| 三、评价能力相对薄弱 |
| 四、评价心态偏于消极 |
| 五、评语撰写时间紧 |
| 第二节 解决小学生期末评语同质化问题的对策 |
| 一、拓宽了解途径运用多种方法 |
| 二、加强教师培训提升知识素养 |
| 三、发展评价理论更新评价观念 |
| 四、降低职业倦怠摒弃讨好心态 |
| 五、改变撰写方式共同撰写评语 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）对小学生操行评语的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、 引论 |
| （一） 研究的缘起 |
| （二） 研究的意义 |
| （三） 理论基础 |
| （四） 已有研究综述 |
| （五） 研究的思路与方法 |
| 二、 对操行评语实然状态的呈现 |
| （一） 操行评语的分类 |
| （二） 操行评语的主体分析 |
| （三） 操行评语的形式分析 |
| （四） 操行评语的内容分析 |
| （五） 操行评语的作用分析 |
| （六） 操行评语的功能分析 |
| （七） 对师生关系的影响分析 |
| 三、 对操行评语应然状态的积极探索 |
| （一） 主体多元化 |
| （二） 人物个性化 |
| （三） 内容全面化 |
| （四） 方法多元化 |
| （五） 语言温馨化 |
| 四、 弥补应然与实然之间的断裂 |
| （一） 教师形成发展的评价观 |
| （二） 实现有效的师生交往 |
| （三） 建立和谐的师生关系 |
| 五、 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）农村小学学生操行评语的现状与优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 第五节 相关概念界定 |
| 第二章 小学生操行评语的类型与功能 |
| 第一节 小学生操行评语的类型 |
| 一、评语形式标准分类 |
| 二、评语结构标准分类 |
| 三、评语人称口气标准分类 |
| 四、评语表现形式标准分类 |
| 第二节 小学生操行评语的功能 |
| 一、导向功能 |
| 二、激励功能 |
| 三、反馈功能 |
| 四、发展功能 |
| 第三章 农村小学学生操行评语的现状调查 |
| 第一节 调查的设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 农村小学学生操行评语的调查结果 |
| 一、操行评语认知方面 |
| 二、操行评语主体参与方面 |
| 三、操行评语写法方面 |
| 四、操行评语有效性体验方面 |
| 第四章 农村小学学生操行评语的问题与溯因 |
| 第一节 农村小学学生操行评语存在问题的梳理 |
| 一、操行评语主体参与单一 |
| 二、操行评语内容不够全面 |
| 三、操行评语的有效性存在缺失 |
| 四、操行评语反馈情况匮乏 |
| 第二节 农村小学学生操行评语问题的成因分析 |
| 一、偏重应试的教育观，影响了操行评语的应用 |
| 二、班级规模影响了操行评语的撰写质量 |
| 三、教师评语写作素养薄弱 |
| 四、教师和学生之间存在认识误差 |
| 第五章 农村小学学生操行评语写作的优化策略 |
| 第一节 撰写小学生操行评语应遵行的原则 |
| 一、针对性原则 |
| 二、真实性原则 |
| 三、连续性原则 |
| 四、整体性原则 |
| 五、及时性原则 |
| 第二节 农村小学学生操行评语优化的操作策略 |
| 一、树立新的学生评价观，提高对评语作用的认识 |
| 二、严格遵守评语撰写流程，注重评语主体参与的多元 |
| 三、加强学校对操行评语的管理，保障评语制度的实施 |
| 四、合理运用现代信息处理工具，丰富评语呈现的多样 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）教师撰写操行评语要“精准发力”（论文提纲范文）
| 一、瞄准特点,有的放矢 |
| 二、丰富内容,立体多元 |
| 三、立足当前,驱动长远 |
（5）浅谈评语对学生的影响（论文提纲范文）
| 一、评语在情感上能给与学生激励 |
| 1. 操行评语个性化,避免模式化,切忌千人一面 |
| 2. 以肯定学生的优点和进步为主 |
| 二、评语能缩短师生之间的距离 |
| 三、评语具有深刻的教育性 |
（6）操行评语:师生之间的交流与对话（论文提纲范文）
| 一、传统操行评语中师生交流的阻隔 |
| 二、操行评语的走向:从改造到交往 |
| (一) 突出操行评语的对话性, 实现师生之间的平等对话。 |
| (二) 增强操行评语的随机性, 给学生以及时中肯的评价。 |
| (三) 注重操行评语的针对性, 使其指向生动的学生个体。 |
（7）如何写好操行评语（论文提纲范文）
| 一、要有侧重点 |
| 二、要真实准确 |
| 三、要措辞委婉 |
| 四、要着眼发展 |
（8）教师评语中的师生互动研究 ——以H省R小学“主体性实验”为背景（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪言 |
| 一、研究缘起：由教育研究实验中的评语带来的触动 |
| 二、研究意义 |
| (一) 在教学活动中,通过评语形成积极的师生互动模式 |
| (二) 通过强化师生积极的互动模式,促使学生建立积极的“镜中我” |
| 三、文献综述 |
| (一) 不同学科对教师评语的理论分析 |
| (二) 关于教师评语实践方面的研究 |
| (三) 对传统的教育评价标准的反思 |
| 四、理论基础 |
| (一) 符号互动论：师生“期待”互动 |
| (二) 生活体验研究(Researching Lived Experience) |
| 五、研究设计 |
| 六、核心概念的界定 |
| (一) 教师评语 |
| (二) 学生主体性实验研究 |
| (三) 师生互动 |
| 第二章 以主体性实验中的教师评语为代表的评语分析 |
| 一、教师评语的变迁研究：从“思想鉴定”到“教师寄语” |
| (一) 改革开放初期的思想鉴定：爱党、爱国、为人民服务 |
| (二) 1980年代末到1990年的操行评定：有道德、有文化、有纪律 |
| (三) 1990年代中期的小学生评价手册：共同“愿景”——成绩至上主义 |
| (四) 温馨评语的兴起及评价理念的转变：师生在教育世界中的情感体验 |
| 二、主体性实验：“静悄悄的革命” |
| (一) 主体性实验背景 |
| (二) 小学生主体性实验中的核心理念：“主体”和“主体性” |
| (三) 主体性实验的过程 |
| (四) 主体性实验的阶段性成果 |
| 三、主体性实验背景下新式评语：“你会成为最佳的你” |
| (一) 着眼于学生的发展 |
| (二) 多维度进行评价 |
| (三) 评价语言符合学生的心理特点 |
| 第三章 主体性实验中评价指标及教师评语的变化：还原学生完整的“自我” |
| 一、主体性教育评价体系的界定 |
| (一) 在师生期待互动中建立积极的“镜中我” |
| (二) 评价指标的多元化：由一次集中的考试转向分项考核 |
| 二、“谁在评价?”：“被评价”与“自我评价” |
| 三、“谁被评价?”：“被评价的学生”与“被评价的教学过程” |
| 四、素质报告单——“你会成为最佳的你” |
| (一) “赞美——激励”式的教师期待对学生自主意识的影响 |
| (二) “激励式”评语促进师生间良性互动模式的形成,从而改善师生关系 |
| 第四章 对主体性实验中教师评语的话语分析 |
| 一、学生素质报告单 |
| 二、话语实践：新式评语的制度化 |
| (一) 新式评语的“制度化”过程 |
| (二) 新式评语的泛滥 |
| 三、对新式评语中师生的权力关系的反思 |
| 结语：用评语来促进学生的成长 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）操行评语要做到“四忌四要”（论文提纲范文）
| 一、忌空泛雷同,要因人施语 |
| 二、忌以偏概全,要全面客观 |
| 三、忌揭短伤害,要充满激励 |
| 四、忌形式刻板,要新颖生动 |
（10）新课程背景下如何写好学生操行评语（论文提纲范文）
| 1. 内容要具体。 |
| 2. 评价要客观。 |
| 3. 个性要突出。 |
| 4. 感情要真挚。 |
| 5. 语言要艺术。 |
| 6. 书写要认真。 |
四、“操行评语”应该是一面镜子（论文参考文献）
- [1]小学生期末评语同质化问题研究 ——以寿光市西黑前小学为例[D]. 张琪. 聊城大学, 2019(01)
- [2]对小学生操行评语的调查研究[D]. 李利娜. 西北师范大学, 2012(03)
- [3]农村小学学生操行评语的现状与优化研究[D]. 陈晓萍. 湖南师范大学, 2017(06)
- [4]教师撰写操行评语要“精准发力”[J]. 赵侠. 中国德育, 2020(15)
- [5]浅谈评语对学生的影响[J]. 陈娟. 教师, 2015(13)
- [6]操行评语:师生之间的交流与对话[J]. 段慧兰. 益阳师专学报, 2002(05)
- [7]如何写好操行评语[J]. 张胜利. 甘肃教育, 2017(06)
- [8]教师评语中的师生互动研究 ——以H省R小学“主体性实验”为背景[D]. 郭黛宝. 首都师范大学, 2014(10)
- [9]操行评语要做到“四忌四要”[J]. 史延虎. 山东教育, 2015(07)
- [10]新课程背景下如何写好学生操行评语[J]. 党霞. 新课程研究(下旬刊), 2011(07)
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