一、授以推理方法 训练逻辑思维（论文文献综述）
周淑红[1]（2017）在《小学数学核心素养培养研究》文中研究表明小学教育作为国民教育序列的起点,承载着打基础的重要作用,这个基础不仅是知识的基础,更重要的是人格发展的基础,小学教育有责任给学生发展施以明亮的底色。作为小学教育的主要学科——小学数学,其任务也不仅仅局限于传授数学的基础知识,小学数学教育的最终目标是发展人,发展人的思维、培养现代社会每一个公民应该具备的数学核心素养。没有任何一门学科能像数学一样在培养学生的理性思维方面发挥如此强大的作用,而面对刚刚步入数学大门,思维尚处于懵懂状态的小学生,如何教会他们数学地思考,培养他们的理性思维,提升他们的数学核心素养,必然有着区别于其他学段学生培养方式的独特方法。新课程改革以来,小学数学教学曾经一度出现了过分强调热闹的形式而忽略了数学本真的现象,这引起了数学教育者的重视和轰轰烈烈的讨论,《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称为《标准（2011年版）》）的颁布起到风向标的作用,让一线教师看到了数学本质的回归。2016年9月13日《中国学生发展核心素养》报告发布,以“培养全面发展的人”为核心,具体细化为“国家认同”等18个基本要点。报告推出后,有关各学科的核心素养的讨论方兴未艾。在实际教学中,把握怎样的尺度才能既符合新课程的理念又实现了数学启迪思维、提升素养培养人的作用?这是本研究的重点。为此,将本研究问题确定为基于探究小学数学核心素养的内涵和建构模型的基础之上的有效培养策略的寻求,故采用文献研究法进行理论研究的同时,深入小学追踪课堂教学、开展调查研究,采用田野研究法开展实践研究。本研究结论认为:小学数学教学应顺应小学生思维发展规律,重在教学生学会思考,培养学生的数学核心素养,提出了小学数学“有趣有思考”的教学主张,倡导自然教育。具体如下:本研究分为六章。第一章:绪论。提出研究的背景、目的、意义和方法,对数学思考、数学思维、数学思想方法、数学素养等相关概念进行界定,明确概念间的逻辑关系。第二章:文献综述。梳理了国内外关于数学思考、数学思维、数学思想方法、数学素养的研究成果,对小学数学教育研究的文献不足现状做简要原因分析。文献综述梳理了既有研究成果,明确了本研究的方向。第三章:理论基础。小学数学核心素养的培养研究首先建立在生理学理论上,脑科学的研究提供了学生思维培养可行的物质基础;心理学研究指出612岁期间（小学阶段）的儿童思维发展处于重要转折阶段,皮亚杰的认知发展理论是本研究的重要心理学支撑理论;教育学理论认为对于小学生思维与核心素养培养应顺其自然,西方自苏格拉底起的自然教育理论对本研究有很大启发;由于数学教育的特殊性,弗赖登塔尔的“再创造数学”教育理论对小学数学核心素养培养有具体指导价值。第四章:素养建构。在第三章理论研究基础之上探讨了小学数学核心素养模型的内涵,并构建了小学数学核心素养从生成到表征的完整模型。第五章:存在问题。为清晰把握小学数学核心素养培养的现状,在大量听课基础上,结合学生和教师两方面进行了问卷调查和访谈调查,指出了小学数学核心素养培养存在的问题。第六章:教学策略。这是本文的主要内容。针对小学数学核心素养培养存在的问题,在核心素养建构理论基础上,从培养小学生学习兴趣、独立思考、全面思维、活动体验、感悟思想、应用强化、整体教学不同角度提出小学数学核心素养培养的策略。提出了顺其自然的“三不原则”和小学数学核心素养培养的“教阅读——教提问——教探究——教表达——教总结”的“RQSES”五步训练法,倡导“有趣有思考”的数学教学。最后是本研究结论与反思。对小学数学核心素养建构理论再次回顾整理,反思“有趣有思考”的小学数学在教学实施时应思考的问题,并对后续研究做展望。
吴兴星[2]（2013）在《在高中化学计算教学中培养学生逻辑思维能力的实践研究》文中研究指明培养逻辑思维能力是高中化学教学的主要目的之一。教师在化学计算教学中通过积极培养学生的逻辑思维能力，让学生在计算环节积极运用分析、综合、判断、推理等逻辑思维进行解题，不仅可以使学生开阔思路，活跃思维，提升解题的速度和正确率，而且可以提高教学的效率和质量。通过对高中化学计算教学中学生逻辑思维能力的分析和研究，以期能够为培养学生的逻辑思维能力和提升他们的化学解题能力提供一定的借鉴和帮助。本文首先阐述了选题背景，研究目的及方法，介绍了逻辑、逻辑思维、逻辑思维能力的相关概念。其次，在相关文献和理论的基础上，通过对逻辑思维在其他学科中的运用，总结出一定的经验，为在化学计算教学中培养学生的逻辑思维能力提供借鉴。再次，进行相关的实践研究，采用访谈调查和实验研究的方法，访问调查主要针对教师、学生、相关学者和家长，通过访谈的方式得出如何培养逻辑思维能力的方法，实验研究通过选取两个班，其中一个班作为对照班，另一个班作为实验班，对两个班级进行水平测试及相关的问卷调查，对比分析两个班前后实验的结果，结果表明实验班学生不论在课堂参与、作业解析，还是学业成绩上都明显优于对照班。另外，本文通过实践研究总结逻辑思维能力对于学生学习的重要性，从而提出培养学生逻辑思维能力的对策和应注意问题，为更好地培养高中学生逻辑思维能力提供指导。
陈瑜[3]（2020）在《高中生议论文写作中的非逻辑性问题及应对策略研究》文中进行了进一步梳理议论文是一种通过概念、判断、推理等逻辑形式来阐明事理,揭示事物本质和规律的文体,就目前教学实践以及高考作文来看,也是高中生写作中较为重要的一种文体。从发展心理学角度,个体逻辑思维的获得先天有之,但要形成系统性,仍旧需要后天的学习培养,而目前大多数高中生的逻辑思维是缺乏后天培养的,这种欠缺便称为“非逻辑性”,由这种欠缺所导致的高中生议论文写作中的种种问题便为“非逻辑性问题”。而非逻辑性多表现在论点立意偏颇、论据理由不充足、论证推不出以及论证篇章结构不严谨等。导致种种非逻辑性问题出现的可能原因既有主观因素又有客观因素。主观因素在于高中生自身逻辑思维发展尚不成熟,从而无法在议论文写作这一高度密集的思维运转活动中无法保持正确的逻辑性。客观因素在于“逻辑性”一词的抽象性,高中生对与“逻辑性”相关的知识与运用技能存在欠缺,从而在写作过程中出现逻辑学当中常见的逻辑谬误,如在论点的审题立意过程中出现“偷换概念”以及“混乱种属概念关系”等,又如在论证过程中运用逻辑推理证明议论文论点的正确性时,出现的“自相矛盾”、“非黑即白”的逻辑性错误等。鉴于高中生议论文写作中过程中非逻辑性问题的复杂性,且为说明问题症状存在普遍性和应对策略的针对性,本研究将通过对比分析中学语文期刊中收录的高中生议论文病文,从论点、论据以及论证三个方面概括学生在议论文写作中非逻辑性的共性。在对前人所作的关于高中生议论文写作逻辑思维研究文献分析中,借鉴已有成果,参照期刊中收录的名师病文升格,从可能导致一系列非逻辑性问题出现的主、客观原因两个角度考虑,将学生心理因素、相关逻辑知识以及逻辑运用技能,融入非逻辑性问题的应对策略之中,如针对论点的非逻辑性,从概念的逻辑性出发;针对论据的非逻辑性,从“理由充足律”的角度考量;针对论证过程中的非逻辑性,着意于推理与构思的思维训练——探寻理论与实践操作的问题解决策略——以期对写作逻辑思维理论进行充实,对实践教学中的师生给予指导帮助。本研究共分为4部分,主要内容如下:第一部分,绪论。主要介绍选题缘起、研究意义、研究方法及文献综述。因为议论文写作的逻辑性是高中作文教学的重点、难点和弱点,所以才有对高中生议论文写作非逻辑性相关问题研究的必要性。此研究最终目的,是企图在议论文写作上为高中生以及教师提供学与教的益处。第二部分,高中生议论文写作的目标要求。从议论文写作目标要求、逻辑思维能力培养的目标要求、高中生议论文中的逻辑思维能力要求三个方面,分析逻辑性在高中生议论文中的重要性以及培养的必要性。第三部分,高中生议论文写作中的非逻辑性症状分析。通过列表格,比较分析中学语文期刊中收录的学生真实病文,选取较为突出的三个写作问题表现作有关非逻辑性的具体探究。第四部分,高中生议论文写作非逻辑性问题的应对策略。根据第三部分列表格中升格文的分析,并结合高中议论文写作的有关知识以及逻辑学理论,尝试寻求非逻辑性问题的对应策略。
张孟影[4]（2020）在《促进高一学生物理科学思维发展的课堂教学实践研究》文中研究指明对学生思维能力的研究一直都是热门话题,良好的科学思维习惯有助于学生更加快速地获取知识,理解物理规律,提高分析问题、解决问题的能力。根据物理新课程标准的要求,在物理课程的学习中学生应该能够达到具有建构模型的意识和能力;能运用科学思维方法进行科学推理、找出规律,形成结论;具有观点和证据的意识,能够运用证据解释自己的观点;能够大胆提出质疑,具有批判性思维的意识、创新意识等课程目标。而课堂作为教师与学生教学相长的空间和平台,是培养学生物理科学思维能力的主要途径。因此,在物理课堂教学过程中,应该重视对学生科学思维的发展。本研究通过文献研究法对现有文献进行了整理和分析,对物理科学思维培养的研究现状进行了综述;通过教师调查和访谈了解目前学生科学思维发展的现状,并根据相关教育理论进行分析,最后得出了促进学生物理科学思维发展的课堂教学模式:引导自学、探究展学以及评点省学。之后选取苏南地区某所四星级高中（重点高中）的两个高一班级,根据实际课程进度和安排设计了五个课时内容,并且实际实践了十个课时的物理科学思维课堂教学,最后通过课堂观察、课堂作业以及课后习题等内容对学生的科学思维表现进行了记录和统计,旨在研究得出教师的课堂教学模式对学生科学思维表现产生的影响,从而为物理科学思维课堂有效教学提供一些参考。通过实践研究发现教师在课堂上的引导方式、学生课堂自学、学生之间的讨论、师生之间的互动情况等在一定程度上都对学生的科学思维具有影响。有效的引导、问题的设置、学生自学效率的提高、学生之间讨论的积极程度、师生之间有意义的互动对学生科学思维能力的表现都有着正面的影响。最后,本次研究针对实践情况和结论,提出了相应的对策和建议:课前充分预热,实现可控引导;课上认真巡视,营造自学氛围;课堂精炼问题,调动学生讨论;设计多样展示,搭建思维舞台;侧重正向评价,化解思维障碍;重视反思总结,提升思维水平。
殷彩霞[5]（2014）在《高中议论文写作思维训练探析》文中进行了进一步梳理作文的生成离不开思维的参与，思维水平的高低决定了写作水平的高低；作文教学正是因其可教性和可学性而成为砥砺学生思维品质的重要途径。近年来，在作文教学中对学生进行思维训练，已然为思维日趋复杂化的信息社会中的众多语文教师所认同。但是，随着这一课题被引起越来越广泛的重视，值得研究的领域与相伴而来的问题也越来越多。本文就是试图从“高中阶段”这一特定视角，以“高中议论文写作思维训练”为研究内容，对高中阶段学生写作思维方面呈现出的问题进行分析，并提出建议。全文共分三章：引言部分介绍了高中议论文写作思维训练的意义，研究的思路方法和创新点。第一章介绍了高中议论文写作思维训练的研究现状、相关概念界定以及理论基础。第二章主要对初、高中议论文写作思维训练的教学现状和现行2007年版人教版高中语文1——5册（必修）教材进行了梳理分析，设想了高中议论文写作思维训练的教学目标和教学内容。第三章主要介绍了高中议论文写作思维训练在教学中的运用策略并结合运用案例进行了分析，通过对高中议论文写作思维训练的教学活动的反思，分析了影响思维训练的因素和运用思维训练的误区。本文旨在通过对高中议论文写作思维训练过程中呈现出的问题以及教材中与之相关内容的研究分析，设想关于高中议论文写作思维训练的教学目标和教学内容，制定相对简单、实用的教学策略，试图以此帮助学生通过较为系统化的写作思维训练形成良好的写作思维品质。
吕佳辛[6]（2020）在《初中物理教学中基于概念图的思维训练研究》文中研究说明教学过程中的思维训练对学生形成必备品格和关键能力具有重要作用。初中阶段,学生的思维处在具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键时期,有效的思维训练可以促进学生思维阶段的迅速转变。概念图是表征知识间的关系、将思维进行可视化处理的有效工具,对思维训练教学发挥具有辅助作用。如何将概念图工具融入思维训练的教学过程,怎样设计可行的教学策略,具体如何实施基于概念图的思维训练等关键问题值得我们探讨。本文首先陈述了课题研究的背景,确定了研究的目的、意义及方法,总结了国内外概念图的应用领域以及基于概念图的思维训练研究现状;在此基础上,根据中学生的发展特点、概念图工具概念的界定以及物理思维的相关概念等理论,展开了系列调查,从调查结果中分析了初中学生物理思维发展现状及概念图的使用情况,在访谈结果中进一步得到初中物理教学中基于概念图的思维训练的可行性结论;结合实践调查,从更新教师观念、灵活实施教学活动、创建动态思维评价提出基于概念图的思维训练教学策略,有针对地解决了思维训练教学的实施问题,为初中物理教学中基于概念图的思维训练顺利地实施提供重要保障;从提升思维能力、发展思维品质、突破思维障碍三个方向详细论述了初中物理教学中基于概念图的思维训练的实施内容,为落实教学策略提供着力点;对应本文的研究,提供了三种典型初中物理课程设计,将基于概念图的思维训练融入教学过程,使理论应用到实际的教学中。通过研究发现,在有效的教学策略、明确的实施内容的指引下,将概念图引入物理教学中,能够为思维训练教学增添强有力的辅助工具,为物理思维训练教学的优化提供可行思路。
王保国[7]（2011）在《逻辑教育教学对培育大学生思维品质的功能》文中提出大学教育既是专业教育,也是素质教育。本科阶段要侧重素质教育,素质教育的核心是思维品质的提升,目的是培育大学生的创新思维和创新能力。创新思维和创新能力的培育是一个系统工程和长期任务,逻辑思维品质的培育和提升是创新思维和创新能力形成的基础和前提。逻辑教育教学能够培育大学生的逻辑思维意识、增强逻辑思维能力、提升逻辑思维效率,能够使大学生拥有科学思想、掌握科学方法、具备科学精神。这些都是培育大学生思维品质和提升创新思维及创新能力的必要条件。
孙延洲[8]（2012）在《基于创新思维培养的中学数学教育研究》文中认为我国的中学数学教育向来令人关注。一方面是我国传统的数学教育有很多可贵的地方,学生的基础扎实、计算准确、思维严谨得到了国际数学教育界的普遍认可,在中学生国际数学奥林匹克竞赛中出风头的往往是中国学生；但另一方面,在世界范围内的高新科技领域很少听到来自中国的声音,特别是反映一个国家的创新能力和科技实力的诺贝尔奖以及反映数学研究水平的菲尔兹奖在中国本土还无人获得,这种现象必然引起中国数学教育界的认真总结和反思。本文尝试从数学教育与创新思维的关系分析入手,探讨中学数学教育中创新思维培养的缺失问题,对数学教育中学生创新思维培养有重要影响的数学课程、数学教学及数学教育评价进行了研究,全文分三个部分,共五章。第一部分（第一章）主要对数学和数学教育与创新思维发展的一般关系进行了阐述。数学从它的诞生之日起就与思维结下了不解之缘,数学的存在和发展都要依靠思维；数学又是思维的工具,敏锐的思维能力和科学的思维方式常常要借助数学显示其美感和力量。数学教育是培养学生思维能力的重要途径,具有抽象性、简约性、形式化、逻辑性和优美性的特征,其意义在于生成思想、涵养文化、孕育创造；数学教育为创新思维的培养奠定了良好的基础,创新思维的培养又促进了数学和数学教育的发展。第二部分（第二章）在调查研究的基础上对中学数学教育中创新思维培养的缺失问题进行了分析。在国际数学教育领域,中国学生的数学教育测试（IAEP, TIMSS, PISA）成绩十分优异,但是中国学生的数学学习给人的深刻印象是重记忆、善模仿、多练习、会考试,缺乏创新思维能力,这就出现了所谓的数学学习的“中国学习者悖论”。表现在数学教育思想上认识模糊,数学教育的价值迷失,认为数学教育是数学解题的训练,是一种形式化的学习,是一种分数上的竞争优势；在具体的数学教育教学过程中强调数学知识要点的传授,不重视数学知识的形成和探究过程,忽视学生数学情感的培养。数学课程的选择性匮乏、数学课堂主体性的丧失和数学教育功利性的评价是导致了创新思维缺失的直接原因。第三部分（第三、四、五章）基于学生的创新思维培养分别从数学课程、数学教学和数学教育评价等方面对中学数学教育的改革问题进行了论述。数学课程作为学生学习数学的重要载体,对学生数学知识的积累和创新思维的发展起到奠基的作用。数学课程具有基础性、过程性、发展性和创新性等功能,在数学教育中要充分挖掘这些功能,并对数学课程资源进行开发和整合。数学课程具有极大的开放性和选择性,应从数学课程内容的选择、数学课程顺序的安排和数学知识的呈现方式三个方面去合理设计。发现、提出、分析和解决数学问题能力是学生学习数学的核心能力,对学生创新思维的培养具有重要的意义,因而数学教学应具有创生性和过程性,培养学生的数学问题意识。数学教学离不开数学教师,教师要关注学生的数学思考,促进数学理解和鼓励学生的求异思维。基于创新思维培养的数学教育评价在理念上要注意培养学生的数学情感,培育学生的数学能力,涵养学生的数学智慧；评价方式应具有多元性、多样性和人文性；数学教育的基本价值追求就是要促进学生的创新思维发展。
王保国[9]（2011）在《逻辑学在大学通识教育中的地位和作用》文中认为大学通识教育是大学生均应接受的有关共同内容的教育,外延上包括人文精神（素质）的培育和学习能力的培养。逻辑学是大学通识教育的重要课程。逻辑学教育能够改善大学生的逻辑思维意识和逻辑思维能力,有助于大学生准确、严密地表述和论证思想,可以提高大学生识别、驳斥谬误与诡辩的能力,是大学生学习和掌握其他各门科学知识和获取新知识的工具。逻辑学是大学通识教育的基础课程,在大学通识教育中处于最重要的基础地位,可以对培育大学生思维能力和创新能力起到重要作用。
全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"学习潜能开发研究"课题组[10]（2004）在《关于学会学习（2000.1～2004.11）》文中认为一、学会学习的涵义 “学会学习”可以分三个层次来定义。第一层次是狭义的学会学习。仅指学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的过程。第二层次是指学生在教师或他人的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体作用，积极培养兴趣和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、学习方法及学习技术。使学习不再仅仅是储存知识、形成某种技能的过程，而更重视身心发展与
二、授以推理方法 训练逻辑思维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、授以推理方法 训练逻辑思维（论文提纲范文）
（1）小学数学核心素养培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| （一）深化教育教学改革的需要 |
| （二）提高数学教学质量的必由之路 |
| （三）培养小学生数学素养的目标驱动 |
| （四）自己的研究兴趣 |
| 二、研究的目的与意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 三、研究方法与研究路径 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究路径 |
| 四、相关概念的界定 |
| （一）小学数学教育 |
| （二）数学思考 |
| （三）数学思维 |
| （四）数学思想方法 |
| （五）数学素养与数学核心素养 |
| （六）数学思考、数学思维、数学思想方法与数学素养的关系 |
| 五、论文的逻辑结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于数学思考的文献研究 |
| （一）数学思考研究 |
| （二）小学数学思考研究 |
| 二、关于数学思维的文献研究 |
| （一）数学思维研究 |
| （二）小学数学思维研究 |
| 三、关于数学思想方法的文献研究 |
| （一）数学数学方法研究 |
| （二）小学数学思想方法研究 |
| 四、关于核心素养的文献研究 |
| （一）核心素养内涵研究 |
| （二）核心素养课程研究 |
| （三）核心素养教学研究 |
| （四）核心素养评价研究 |
| 五、关于数学素养的文献研究 |
| （一）数学素养研究 |
| （二）数学核心素养研究 |
| 六、小学数学教育研究文献不足的原因分析 |
| 第三章 小学数学核心素养培养研究的理论基础 |
| 一、小学数学核心素养培养的生理学理论 |
| 二、小学数学核心素养培养的儿童智力发展阶段心理学理论 |
| 三、小学数学核心素养培养的自然教育理论 |
| 四、小学数学核心素养培养的“再创造”数学教育理论 |
| 五、小学数学核心素养培养的理论支撑框架 |
| 第四章 小学数学核心素养模型的理论建构 |
| 一、小学数学核心素养的内涵 |
| （一）小学数学核心素养的界定原则 |
| （二）小学数学核心素养的特性 |
| （三）小学数学核心素养的定位 |
| （四）小学数学核心素养的构成要素 |
| （五）小学数学核心素养的表征 |
| 二、小学数学核心素养模型的建构 |
| （一）小学数学核心素养模型的建构原理 |
| （二）建构模型 |
| 第五章 小学数学核心素养培养存在的问题 |
| 一、小学教师的数学专业知识薄弱 |
| （一）在数学专业钻研上用力不足 |
| （二）不了解数学知识体系的内在演绎 |
| （三）对概念的数学本质认识肤浅 |
| （四）数学习题设计出现知识性错误 |
| （五）数学证明出现逻辑性错误 |
| （六）缺少数学思想方法引领 |
| 二、小学生数学学习兴趣不高 |
| 三、小学生独立思考能力欠缺 |
| 四、教学缺乏思维训练的系统化 |
| 五、数学活动的本质认识不清 |
| 第六章 小学数学核心素养培养的有效教学策略 |
| 一、培养小学生数学学习兴趣的策略 |
| （一）设计适合儿童学习数学的起点 |
| （二）加强数学文化的感染力 |
| （三）恰到好处地给予积极评价 |
| （四）培养小学生的优秀学习习惯 |
| 二、提高小学生独立思考能力的策略 |
| （一）构造问题牵引的情境 |
| （二）营造有利于思考的氛围 |
| （三）顺其自然的“三不”原则 |
| （四）关键时刻“示弱”的教学艺术 |
| 三、在数学活动中感悟数学思想方法的策略 |
| （一）让数学活动有“数学味” |
| （二）重视活动经验的积累 |
| （三）用发现的眼光感悟数学思想方法 |
| 四、提高小学生全面思维能力的策略 |
| （一）逐渐加强小学生逻辑思维能力 |
| （二）格外重视非逻辑思维能力培养 |
| （三）培养小学生良好的思维品质 |
| 五、在应用中强化数学素养的教学策略 |
| （一）用数学的多方面联系丰富小学生的视野 |
| （二）在应用中体验数学的成功 |
| （三）组织多样化数学兴趣小组 |
| 六、课堂教学“RQSES”五步策略 |
| （一）教学生阅读（Reading） |
| （二）教学生提问（Question） |
| （三）教学生探究（Study） |
| （四）教学生表达（Expression） |
| （五）教学生总结（Summary） |
| 七、塑造“有趣有思考”的整体教学 |
| （一）全方位促进数学核心素养发展 |
| （二）“有趣有思考”的整体教学实施 |
| 研究结论与反思展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、反思展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学数学核心素养培养调研学生问卷 |
| 附录2 小学数学核心素养培养学生访谈提纲 |
| 附录3 小学数学核心素养培养调研教师问卷 |
| 附录4 小学数学核心素养培养教师访谈提纲 |
| 攻读博士学位期间取得的学术成果 |
| 攻读博士学位期间参加的学术活动 |
| 致谢 |
（2）在高中化学计算教学中培养学生逻辑思维能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及研究目的 |
| 一、 选题背景 |
| 二、 研究目的及意义 |
| 三、 国内外化学教学研究 |
| 第二节 本文的研究内容及研究方法 |
| 一、 调查法 |
| 二、 观察法 |
| 三、 实验研究法 |
| 四、 文献研究法 |
| 五、 跨学科研究法 |
| 六、 探索性研究法 |
| 七、 经验总结法 |
| 八、 数量研究法 |
| 第三节 逻辑思维与逻辑思维能力概述 |
| 一、 学术界对人类思维基本形式的划分 |
| 二、 逻辑思维理论 |
| 三、 逻辑思维在中学学科教学中的运用及借鉴 |
| 第二章 高中化学计算教学中培养逻辑思维能力的实践研究 |
| 第一节 访谈调查 |
| 一、 访谈调查结果分析 |
| 二、 培养逻辑思维能力方法调查结果 |
| 第二节 实践研究 |
| 一、 研究目的 |
| 二、 研究过程和方法 |
| 三、 实验分析和结论 |
| 第三章 高中化学计算教学中培养学生逻辑思维能力的策略和建议 |
| 第一节 高中化学计算教学中学生逻辑思维能力培养的策略 |
| 一、 有意识地结合教学内容进行 |
| 二、 重视学生获取知识的思维过程 |
| 三、 鼓励学生质疑问难 |
| 四、 培养学生有根据有条理地思考 |
| 第二节 高中化学计算教学中培养学生逻辑思维能力的建议 |
| 一、 根据学生的年龄特征进行 |
| 二、 加强教师的示范和指导 |
| 三、 重视思维过程的组织 |
| 四、 寻求正确思维方向的训练 |
| 五、 重视良好思维品质的培养 |
| 第四章 化学计算教学中培养学生逻辑思维能力实践总结 |
| 第一节 化学计算教学中培养学生逻辑思维能力实践成果 |
| 第二节 对化学教学中培养学生逻辑思维能力实践的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：关于学生的化学计算及逻辑思维认识的调查问卷 |
| 附录2：化学计算教学测试试卷（前测） |
| 附录3：化学计算教学测试试卷（后测） |
| 附录4：学生逻辑思维能力测试题 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）高中生议论文写作中的非逻辑性问题及应对策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.高中生议论文写作的目标要求 |
| 2.1 议论文写作的目标要求 |
| 2.2 逻辑思维能力培养的目标要求 |
| 2.3 高中生议论文中的逻辑思维能力要求 |
| 3.高中生议论文写作中的非逻辑性症状分析 |
| 3.1 高中生议论文写作中的问题分析 |
| 3.2 高中生议论文非逻辑性症状分析 |
| 4.高中生议论文写作非逻辑性问题的应对策略 |
| 4.1 针对论点相关的非逻辑性问题应对策略 |
| 4.2 针对论据相关的非逻辑性问题应对策略 |
| 4.3 针对论证相关的非逻辑性问题应对策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）促进高一学生物理科学思维发展的课堂教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定与研究现状 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 物理科学思维 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国外科学思维课堂实践的研究现状 |
| 2.2.2 国内科学思维课堂实践的研究现状 |
| 3 促进学生物理科学思维发展的课堂教学实践框架设计 |
| 3.1 课标与教材分析 |
| 3.2 科学思维发展教学理论分析 |
| 3.3 教师调查与访谈 |
| 3.4 促进学生物理科学思维发展的课堂教学实践框架建构 |
| 3.5 基于课堂实践的物理科学思维能力表现指标说明 |
| 3.5.1 科学思维表现的评价标准 |
| 3.5.2 课堂观察量表 |
| 3.5.3 课堂作业及试题测试 |
| 4 高一学生科学思维课堂教学实践方案实施与改进 |
| 4.1 学生调研 |
| 4.2 课堂实践内容 |
| 4.3 “牛顿运动定律”课堂教学实践 |
| 4.3.1 “牛顿第一定律”教学实践 |
| 4.3.2 “牛顿第二定律(第一课时)”教学实践 |
| 4.3.3 “牛顿第二定律(第二课时)”教学实践 |
| 4.3.4 “习题课”教学实践 |
| 4.3.5 “牛顿第三定律”教学实践 |
| 4.4 实践反思总结 |
| 5 高一学生物理科学思维课堂教学实践的结果分析 |
| 5.1 课堂观察情况 |
| 5.2 课后作业情况 |
| 5.3 课堂教学实践效果描述 |
| 5.4 科学思维课堂教学实践研究结论 |
| 6 对策与建议 |
| 6.1 课前充分预热,实现可控引导 |
| 6.2 课上认真巡视,营造自学氛围 |
| 6.3 课堂精炼问题,调动学生讨论 |
| 6.4 设计多样展示,搭建思维舞台 |
| 6.5 侧重正向评价,化解思维障碍 |
| 6.6 重视反思总结,提升思维水平 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文 |
| 附录1 教师调查问卷与访谈提纲 |
| 附录2 实践导学提纲 |
| 致谢 |
（5）高中议论文写作思维训练探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 高中议论文写作思维训练的研究现状及理论基础 |
| 第一节 高中议论文写作思维训练的研究现状及概念界定 |
| 一、 高中议论文写作思维训练的研究现状 |
| 二、 高中议论文写作思维训练研究的概念界定 |
| 第二节 高中议论文写作思维训练研究的理论基础 |
| 一、 思维学与逻辑学理论 |
| 二、 思维发展心理学理论 |
| 三、 语文思维培育学理论 |
| 第二章 高中议论文写作思维训练教学目标与内容的设计 |
| 第一节 高中议论文写作思维训练教学目标的设计 |
| 一、 初、高中议论文写作思维训练教学现状分析 |
| 二、 高中议论文写作思维训练教学目标设计 |
| 第二节 高中议论文写作思维训练教学内容体系的设计 |
| 一、 高中教材（1——5 册）写作教学内容的梳理分析 |
| 二、 高中议论文写作思维训练教学内容设计 |
| 第三章 高中议论文写作思维训练的教学策略与案例分析 |
| 第一节 高中议论文写作思维训练的教学策略 |
| 一、 系统积累，使思维成为习惯 |
| 二、 掌握规律方法，使思维顺利展开 |
| 第二节 高中议论文写作思维训练的教学案例与反思 |
| 一、 高中议论文写作思维训练的教学案例分析 |
| 二、 高中议论文写作思维训练的教学反思 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）初中物理教学中基于概念图的思维训练研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究方法、思路 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 2 初中物理教学中基于概念图的思维训练研究理论综述 |
| 2.1 .学生初中阶段发展特点分析 |
| 2.1.1 认知特点 |
| 2.1.2 思维特点 |
| 2.2 物理思维概述 |
| 2.2.1 思维概述 |
| 2.2.2 物理思维及思维能力 |
| 2.2.3 物理思维品质 |
| 2.2.4 物理思维障碍 |
| 2.3 概念图理论综述 |
| 2.3.1 概念图 |
| 2.3.2 概念图的绘制方法。 |
| 2.3.3 概念图与思维导图的区别与使用优势 |
| 2.4 应用概念图的思维训练理论基础 |
| 2.4.1 奥苏贝尔的概念同化理论和意义学习理论 |
| 2.4.2 建构主义学习观 |
| 2.4.3 认知主义学习理论 |
| 3 关于初中物理教学中基于概念图的思维训练的调查与分析 |
| 3.1 初中学生物理思维发展现状及概念图的使用情况调查 |
| 3.1.1 调查目的和内容 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷题目设计 |
| 3.1.4 调查问卷结果及分析 |
| 3.1.5 调查结论 |
| 3.2 初中物理教学中基于概念图的思维训练实施可行性分析 |
| 3.2.1 关于初中物理教学过程中概念图使用以及思维训练情况访谈结果及分析 |
| 3.2.2 基于概念图的思维训练可行性访谈调查结论 |
| 4 初中物理教学中基于概念图的思维训练的教学策略 |
| 4.1 更新物理教师的教学观念 |
| 4.1.1 教师树立正确观念,注重学生思维发展 |
| 4.1.2 教师主动认识概念图内涵,养成使用习惯 |
| 4.1.3 正确把握教师角色 |
| 4.2 灵活施展物理教学活动 |
| 4.2.1 将概念图进行思维训练的过程日常化 |
| 4.2.2 设立丰富的教学活动,保证概念图使用的长时性 |
| 4.2.3 从“点”到“面”构建物理知识系统 |
| 4.3 创建思维动态评价 |
| 4.3.1 注重形成性评价,合理规划教学目标 |
| 4.3.2 完善评价系统,促进学生全面持续发展 |
| 5 初中物理教学中基于概念图的思维训练的实施内容 |
| 5.1 提升思维能力 |
| 5.1.1 .利用概念图提升抽象与概括能力 |
| 5.1.2 利用概念图提升分析与综合能力 |
| 5.1.3 利用概念图提升判断与鉴别能力 |
| 5.1.4 利用概念图提升归纳推理与演绎推理能力 |
| 5.2 发展思维品质 |
| 5.2.1 利用概念图发展学生思维深刻性 |
| 5.2.2 利用概念图提升学生思维敏捷性、灵活性 |
| 5.2.3 利用概念图激发学生思维批判性、独创性 |
| 5.3 突破思维障碍 |
| 5.3.1 概念图作为先行组织者,排除错误前概念干扰 |
| 5.3.2 突破思维定势干扰,防止物理公式数学化 |
| 5.3.3 利用概念图帮助学生正确掌握概念的内涵和外延 |
| 6 教学案例 |
| 6.1 案例一:滑轮教学设计 |
| 6.2 案例二:利用概念图对密度章节中关于空心问题的难点题型突破 |
| 6.3 案例三:内能章节复习 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中学生物理思维发展现状及概念图的使用情况调查 |
| 附录 B 对初中老师有关教学过程中基于概念图的思维训练实施可行性的访谈调查 |
| 致谢 |
（7）逻辑教育教学对培育大学生思维品质的功能（论文提纲范文）
| 一、逻辑教育教学的逻辑思维训练功能 |
| 二、逻辑教育教学的科学素养培育功能 |
| 三、逻辑教育教学的创新思维培育功能 |
（8）基于创新思维培养的中学数学教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究的意义 |
| 四、研究的思路与方法 |
| 第一章 数学教育与创新思维 |
| 一、数学教育的意义探求 |
| (一) 数学本质的认识 |
| (二) 数学教育的特征 |
| (三) 数学教育的意义 |
| 二、创新思维的内涵与特征 |
| (一) 创新思维的内涵 |
| (二) 创新思维的特征 |
| 三、数学教育与创新思维的关联 |
| (一) 数学教育对培养创新思维的作用 |
| (二) 创新思维培养对数学教育的影响 |
| 第二章 创新思维的缺失：中学数学教育的现实境遇 |
| 一、数学教育的价值迷失 |
| (一) 意义误解：题海化的训练 |
| (二) 本质迷惘：形式化的理解 |
| (三) 功能偏离：利益化的竞争 |
| 二、数学教育的问题表征 |
| (一) 揉碎的数学知识要点 |
| (二) 失落的数学认识过程 |
| (三) 漠视的数学情感态度 |
| 三、创新思维缺失的成因探析 |
| (一) 审视课程：选择性的匮乏 |
| (二) 透视课堂：主体性的丧失 |
| (三) 反思评价：功利性的泛滥 |
| 第三章 创新思维培养的基点：数学课程的理性探索 |
| 一、数学课程的应然功能 |
| (一) 基础性 |
| (二) 过程性 |
| (三) 发展性 |
| (四) 创新性 |
| 二、数学课程资源的有效融合 |
| (一) 传统的数学课程资源 |
| (二) 现代的数学课程资源 |
| (三) 数学课程资源的整合 |
| 三、数学课程的理性选择 |
| (一) 数学课程内容的选择 |
| (二) 数学课程顺序的安排 |
| (三) 数学知识呈现的方式 |
| 第四章 创新思维培养的路径：数学教学的意义回归 |
| 一、数学教学的过程性和创生性 |
| (一) 数学教学的过程性 |
| (二) 数学教学的创生性 |
| (三) 过程性与创生性的教学意蕴 |
| 二、数学教学中的数学问题与问题解决 |
| (一) 数学问题 |
| (二) 问题解决 |
| (三) 数学问题与问题解决的教学意义 |
| 三、数学教学中的教师引领 |
| (一) 关注学生思考 |
| (二) 促进数学理解 |
| (三) 鼓励求异思维 |
| 第五章 创新思维培养的保障：数学教育的科学评价 |
| 一、数学教育评价理念 |
| (一) 形成数学情感 |
| (二) 培育数学能力 |
| (三) 涵养数学智慧 |
| 二、数学教育评价方式 |
| (一) 多元性 |
| (二) 多样性 |
| (三) 人文性 |
| 三、数学教育评价的价值追求 |
| (一) 促进创新思维 |
| (二) 激发学生个性 |
| (三) 推进持续发展 |
| 结语 追求创造性的数学教育 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 读博期间的主要科研成果 |
| 致谢 |
（9）逻辑学在大学通识教育中的地位和作用（论文提纲范文）
| 一、大学通识教育的内涵 |
| 二、逻辑学在大学通识教育中的地位 |
| 三、逻辑学在大学通识教育中的作用 |
| 1.逻辑学能够改善大学生的逻辑思维意识和逻辑思维能力 |
| 2.逻辑学有助于大学生准确、严密地表述和论证思想 |
| 3.逻辑学可以提高大学生识别、驳斥谬误与诡辩的能力 |
| 4.逻辑学是大学生学习其他各门科学及获取新知识的工具 |
四、授以推理方法 训练逻辑思维（论文参考文献）
- [1]小学数学核心素养培养研究[D]. 周淑红. 哈尔滨师范大学, 2017(05)
- [2]在高中化学计算教学中培养学生逻辑思维能力的实践研究[D]. 吴兴星. 云南师范大学, 2013(05)
- [3]高中生议论文写作中的非逻辑性问题及应对策略研究[D]. 陈瑜. 西南大学, 2020(01)
- [4]促进高一学生物理科学思维发展的课堂教学实践研究[D]. 张孟影. 苏州大学, 2020(02)
- [5]高中议论文写作思维训练探析[D]. 殷彩霞. 河北师范大学, 2014(09)
- [6]初中物理教学中基于概念图的思维训练研究[D]. 吕佳辛. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [7]逻辑教育教学对培育大学生思维品质的功能[J]. 王保国. 延边大学学报(社会科学版), 2011(02)
- [8]基于创新思维培养的中学数学教育研究[D]. 孙延洲. 华中师范大学, 2012(09)
- [9]逻辑学在大学通识教育中的地位和作用[J]. 王保国. 延边大学学报(社会科学版), 2011(06)
- [10]关于学会学习（2000.1～2004.11）[J]. 全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"学习潜能开发研究"课题组. 上海教育科研, 2004(S1)