一、新兴交叉学科教学研究（论文文献综述）
孙晶[1]（2020）在《综合性艺术设计教育研究》文中研究指明进入新世纪以来,伴随着知识经济、信息社会、绿色革命、创意产业、时尚文化、低碳生活等社会发展步伐的加快,当代设计已呈现出更加多元化、综合化趋势,一系列跨专业、多学科交叉的综合性设计与类型,正成为设计的新景观。本文通过阐述设计的综合性与综合性设计的基本内涵,分析综合性设计的不同类型,更加清晰认识综合性设计与各门类设计之间、各门类艺术之间的内在关联性,研究综合性设计对当代设计艺术发展取向的影响和对艺术设计变革的启示。剖析综合性设计形成的社会和经济发展背景,理解其出现的必然性、必要性与可行性。基于时代发展对于综合性艺术设计人才的更高要求,以及艺术设计教育综合发展的内生动力,反思当前艺术设计教育难以开展跨学科综合性教学的成因与问题,进一步明确综合性艺术设计教育的理念与目标。同时,借鉴和分析国外综合性艺术设计教育的有益经验,从基于创新战略的大学重构,到跨校跨学院的联合培养,从增设跨学科综合性的新兴专业,到创建跨学科综合性艺术设计教育与研究机构等,多元化人才培养模式为我国综合性艺术设计教育提供了有益的参照。以教育学综合课程与教学理论为学理依据,梳理综合性艺术设计课程的基本范式,发展以综合为导向的教学设计,促进以综合为形式的教学组织,从而为综合性艺术设计教学实践,培养跨学科综合性艺术设计人才建构切实可行的教育路径与方法。此外,更加突出强调在制定综合性教育管理制度、建构面向未来的新学科新专业新课程、探索多元化的教学模式、建设跨学科综合性教育平台等方面进行更大力度的改革与创新,通过多头并进、多项并举,真正促进综合性艺术设计教育改革深入。
卢育娟[2]（2018）在《艺术管理学科体系构建研究》文中研究表明艺术管理在我国属于新兴学科,如何在文化体制和机制不断变革的过程中,培养适应我国文化艺术领域发展需要的管理人才,这些都和高校艺术管理专业的学科建设息息相关。如何利用其他学科的研究成果不断丰富艺术管理理论体系,同时并用艺术管理理论去指导艺术实践,艺术管理学科属性、学科定位、艺术管理的分类、艺术管理的研究内容、方法、评估标准等等需要清晰的学科体系架构。目前我国艺术管理专业在各高校遍地开花,文化产业艺术领域也发展迅猛,这个年轻的学科在走上规范化发展的道路上很有必要进行关于体系构建方面的研究。我国自21世纪以来,高等教育改革和发展特别重视以学科建设为基础,学科建设的发展历史和建设水平也成为中国高等教育历史性变化的最重要的标志,突出学科建设的基础作用,也和发展“双一流”的建设目标不谋而合。艺术管理这个学科在我国属于新兴学科,体系的建立对于这一学科的健康发展有着重要的参考及指导作用。国家鼓励发展支撑产业转型升级和区域发展的学科,支持新兴交叉学科的发展,艺术管理在产业急需、国家政策支持的背景下需大力发展,提高学科建设水平,缩短与国际水平的差距,建设有中国特色的艺术管理学科体系也是大势所趋。论文主要分为七个部分:引言部分说明了本文的选题缘由及研究意义、国内外研究现状、研究方法以及创新之处。第一章论述了高等教育学科建设的意义。对学科和学科建设的相关概念做解析,对学科建设的内容和学科建设三要素做详细分析,为学科体系的构建打下理论基础;第二章对艺术管理学科做详细分析,从艺术管理、艺术管理学的相关概念解析到艺术管理存在的一些争议和相关话题分析解答,并创新性地使用经济学优先劣后级的概念来分析艺术管理学遇到的常见问题。再从文化艺术产业近些年的趋势及数据分析、使用当代艺术经典案例来说明艺术管理的重要性,从宏观层面国家对艺术管理相关的政策来阐述国家对于相关领域的发展支持力度;第三章对我国艺术管理学科建设与研究现状进行分析论述。从我国艺术管理的发展历史到艺术管理学科发展及现状,在第二节中提出了我国艺术管理学科发展建设中存在的一些问题,在第三节中介绍了国内部分院校艺术管理学科建设的现状;第四节研究国外艺术管理及学科发展研究,梳理了国外艺术管理的发展历史和学科的发展概况,并以艺术管理学科发展较为成熟的美国、英国为例,介绍了该国家的宏观艺术管理体系以及艺术管理学科发展的特点;第四章是全文的核心,对艺术管理学科体系的构建做系统研究。从学科定位、学科属性、相关学科、专业设置研究、培养方案、课程体系建设、核心课程、学科队伍建设、学科基地建设多个维度来对艺术管理学科体系做构建研究,并在艺术管理重点学科建设、学科体系构建方面提出自己的思考和建议;第五章对艺术管理学科研究做拓展与深化。本章的重心在于对艺术管理进行了分类研究并结合案例进行分析,创新性地引入了艺术过程管理的分类方式。从实务体系的构建、体制建设、教育差异性等方面做深化,并从新媒体艺术管理做学科的拓展研究。第六章研究艺术管理专业的评估与考核,对“双一流”视角下艺术管理学科的评估考核模式做研究,提出艺术管理学科评估需要重点解决的问题并对艺术管理学科评估体系做构建研究。
孙晋海[3]（2015）在《我国高校体育学学科发展战略研究》文中研究指明体育学是研究体育现象及其规律的科学,在我国属一级学科。它是体育人才培养、体育师资队伍建设、体育科学研究、体育社会服务和体育文化传承的载体,是体育事业发展的智库和支柱。我国高校体育学是体育学的主体,其学科建设与发展一直受到学者的关注,展开了诸多有益的研究,取得了丰硕的成果。在梳理这些研究成果时发现,相关研究多集中于学科体系、发展现状与对策、二级学科建设、微观层面以及区域性研究等方面,尚缺乏体育学学科整体性、宏观性、系统性和发展理论等方面的研究,尤其缺乏将体育学上升到学科门类高度的战略层面的综合性发展研究。为此,我们提出了我国高校体育学学科发展的战略问题。采用文献资料、问卷调查、专家访谈、数理统计、系统分析、历史分析和逻辑归纳等研究方法,从我国高校体育学学科发展历程梳理入手,结合我国高校体育学学科发展现状,并参照部分国外高校体育学学科的发展经验,对我国高校体育学学科的战略地位、战略目标、战略方针、战略任务、战略选择与布局、战略重点、战略步骤与举措等进行了系统研究。得出如下结论:1.纵观我国高校体育学学科100多年的发展历程,大体经历了从运动项目到课程再到初建专业、专业化发展、挫折与停顿、体育学的学科形成、体育学归属社会科学与学科重构、学科的快速发展等六个阶段。表现出其在由项目→课程→专业→学科的演进过程中,从小到大、曲折徘徊、螺旋上升、不断发展的特征。2.目前我国体育学学科国字号重点建设呈现出区域性非衡状态,华东和华北地区呈强;体育学学科在SCI、EI、SSCI、CSSCI来源期刊上人均发表的学术论文数偏少,收录我国体育科学研究引文来源期刊的影响力低,文献被国外相关学者的关注与认可度不高,其国际影响力与我们的期望还有较大差距;体育学学科荣获的高等学校科学研究优秀成果奖等级偏低,科研成果整体上没有明显的数量优势,高质量的标志性成果匮乏,学科的整体研究水平有待提高。3.我国高校体育学学科的学科声誉整体处于一般水平。影响其声誉的最重要五个因素依次为科研水平、学科地位、人才培养质量、人才队伍、服务社会能力。映射了科学研究、人才培养、社会服务对体育学学科声誉的重要作用。4.我国高校体育学学科建设的重点是提高人才培养质量、提升学术地位和强化人才梯队建设;难点是高水平学术成果取得、人才培养质量提升和学科特色凝炼。体现了人才培养质量和高层次研究成果对体育学学科建设的重要性。5.我国高校体育学学科发展的战略方针是:传承与创新相结合;人才培养与社会需要相结合;教学与科研相结合;学科建设与社会服务相结合;原创学科与学科交叉融合相结合;有所为与有所不为相结合;国内与国际相结合;“强优、支重、改老、扶新”有机结合;规模、质量、结构和效益协调发展相结合。6.我国高校体育学学科发展的战略选择是:赶超战略、协同战略、差异化战略、品牌战略、多元化战略和增长极战略。战略布局为:一个中心、三个基本点;一体两群（以学科基础为主体,大力发展学科原创群和学科交叉群）;打造三个优势互补的特色学科群;强强联手,打造一批优势学科集群;以点带面,梯次发展,打造区域特色优势学科群。7.我国高校体育学学科的优先发展领域主要涉及全民健身和体育产业;重大交叉研究领域主要有:体育学与工程学、医学、文化学、经济学、管理学、法学、休闲学等,需要加强学科间的深层次交叉研究,不断充实体育工程学、运动健康学、体育文化学、体育经济学、体育管理学、体育法学和休闲体育学的学科基础理论,提升其社会影响力。8.我国高校体育学学科发展的战略措施主要有:明确体育学学科的规范化建设理论;重构体育学学科体系;优化资助政策,加大资助力度;加强人才队伍的建设;促进不同学科之间交叉研究的组织创新;开展不同渠道之间的协作与合作;创新国际学术合作与交流方式;建立健全“基础设施”,搭建良好的学术研究平台;学科与术科结合,鼓励协同创新;加强应用研究,提高研究成果科技转化程度;积极推进体育课程建设的层次化和体系化进程。
史建斌[4]（2013）在《交叉性新学科孵化器问题研究》文中认为现代科技发展的突出特点是在高度分化基础上的高度综合化和整体化。不断涌现的新兴交叉学科为深入解决复杂的自然问题、社会问题提供了其他单学科研究方法所无法取代的重要手段,日益显示出其独特的作用和价值。但是,由于传统观念与现有僵化体制的束缚,大多数具有原创性、探索性的交叉性新学科缺乏必要的支撑和扶持措施,难以获得正常的生存空间和发展机会。本文借鉴企业孵化器的概念与方法,为了给交叉性新学科的孕育成长构建一个适宜的环境或制度,从而进一步推进交叉科学的发展,就“交叉性新学科孵化器”这个新颖、复杂而富有挑战性问题的有关方面进行研究探讨。论文共分六章,研究内容主要聚焦在四个方面。第一,回顾了“学科”和“交叉学科”的发展历程,分析了其基本特征、概念内涵和分类思想,在此基础上,引入“交叉性新学科孵化器”的概念并探讨其作用与特征。第二,作为研究孵化器问题的铺垫,阐述了交叉性新学科创生的外部动力和内部机制,探讨了以二维坐标系和三维坐标系表征的学科门类之内和学科门类之间交叉学科的生长点情况,提出了一门交叉学科的形成大体要经过酝酿、创建、成长和成熟这四个阶段,分析了每个阶段的特点,另以核取证学为案例对交叉性新学科的创生与发展规律进行实证研究。第三,在设计了“交叉性新学科孵化器评价指标体系”以及制定了具体的评价内容的基础上,通过构建灰色多层次数学模型对孵化器的有关问题进行预测,并以核军备控制学这门交叉学科的发展前景为案例,从理论上和实践上检验了预测模型的实用性和可操作性。第四,从思想观念、学科体制、评价机制、经费资助、人才培养、科研支撑体制等方面,分析了交叉性新学科孵化器建设的主要障碍因素,同时,为了给交叉性新学科的创生与发展提供适宜的条件与环境,根据我国的实际情况以及借鉴国外的发展经验,提出了孵化器的构建设想和相应的对策建议,其中包括调整学科专业目录为交叉学科留有位置、建立由孵化中心构成的交叉学科系、改进同行评议机制、拓展经费资助渠道与方式、加强开拓性人才的识别与扶持、重视刊物的学术阵地作用、从规范术语入手消除跨学科交流障碍等。论文指出,为了促进交叉科学的发展,孵化器的建设具有重要意义,但更重要的是从观念上做出深层变革,扬弃传统落后的小学科观,树立现代先进的大学科观,只有全面认识交叉学科的地位和价值,才能从根本上改善交叉性新学科的生存空间和成长环境。纵观全文,主要创新点如下：第一,把交叉科学研究与孵化器问题有机结合,首次对交叉性新学科孵化器建设问题进行了系统的分析和研究；第二,将系统预测技术应用于交叉性新学科孵化器研究,建立并实证了灰色多层次数学模型；第三,为了扶持和促进交叉性新学科的孕育和成长,从学科体制、评价机制、经费资助、人才培养、学术支撑平台等方面进行分析并提出了有别于传统学科的对策建议。
陈达云[5]（2014）在《民族院校学科建设战略研究》文中研究指明改革开放以来,随着“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”方针的提出,高等教育的使命备受国家和社会的关注,学科建设在高校发展中的战略地位更加凸显。近十年来,在教育主管部门的有效领导和大力支持下,高等学校普遍重视和加强学科建设。学科建设作为民族院校一项带有全局性的基本建设,对于实现民族高等教育的培养目标,确保民族院校发展方向,促进民族地区经济社会发展具有重要作用。从战略高度研究民族院校的学科建设,对于科学定位民族院校学科建设,实现跨越式发展具有重要的现实意义。民族院校创立于20世纪50年代,是党和国家执行民族政策,解决民族问题的产物。到目前为止,我国先后建立了16所民族院校。民族院校根据不同时期民族地区政治、经济、科技、文化的需要,不断制定和调整办学方针、培养目标和专业建设方案,为少数民族和民族地区的现代化建设培养了大批干部和专业技术人才。民族院校的学科发展从无到有、从少到多,经历了准备、起步、曲折、稳步前进与改革发展的历程,学科建设积累了一定的基础,学科数量增加,学科覆盖面进一步扩大；学科结构趋向合理；学科特色更加鲜明,已初步形成具有中国特色的学科体系。随着社会主义市场经济体制的不断完善,国家经济结构的逐步调整以及西部大开发战略的实施,少数民族和民族地区经济社会也得到不断发展,民族地区对各类专门人才的需求结构发生了变化。目前民族院校面向国家经济建设主战场的学科数量偏少,学科水平偏低,所培养的人才社会竞争力不强,反映出民族院校学科建设还存在诸多问题,如学科建设缺乏总体规划,学科发展目标定位不明确,学科结构失衡,学科建设忽视整体优化,学科建设水平偏低,学科团队建设乏力,学科环境建设未引起足够重视,学科建设资金不足。民族院校学科建设需要把握影响学科发展的主要因素,分析各因素之间的相互作用与冲突,并根据民族院校自身发展的目标定位,寻求协调关系、解决矛盾的对策。民族院校学科发展主要受到科学发展的内在逻辑、社会需求与政府干预以及科学组织等因素的影响,从而面临满足市场需求与满足政府规划之间、满足人才培养需要与满足科学发展需要之间、满足科学内在逻辑的发展要求与满足社会发展需求之间等基本矛盾,具体表现为学科建设与专业建设的矛盾；优势先行与整体优化的矛盾；跟踪学科主流与确定学科主导方向的矛盾；学科带头人与学科创新团队的矛盾；硬件建设与软件建设的矛盾。民族院校学科建设的首要任务是科学定位。民族院校学科建设要考虑作为大学应具有的职能、办学宗旨、实际现状及未来发展目标等因素的影响,针对当前学科建设定位存在的问题,确立为少数民族和民族地区服务的学科建设功能定位,加强民族类特色学科建设,大力发展应用学科,注重发展基础较好、积淀深厚的学科,并建立相应的保障措施。跨越式发展是民族院校学科建设的战略选择。民族院校学科建设实施跨越式发展战略是办高水平民族大学的必然选择。民族院校学科建设应走跨越式发展道路,在特定阶段,通过制度和技术创新,实现快速发展。民族院校学科建设在学科发展理念、政策、技术、制度、发展动力等方面具有后发优势,结合民族院校学科建设面临的机遇,民族院校学科建设在实施跨越式发展战略时,要注意采取非均衡发展战略、集群化发展战略、开放战略和创新战略。民族院校学科建设要实现跨越式发展,应采取相应的战略措施。要调整学科布局与结构,塑造学科特色,加强重点学科建设,建立健全管理机构,加强学科队伍建设,加强学科基础设施建设,加强合作与交流。
刘小宝[6]（2013）在《论“跨学科”的谱系》文中指出文献综述是规范的学术研究的起点。然而,跨学科研究领域尽管近年来着述不断,却没有一篇规范的文献综述,“跨学科”一词的基本含义至今没有达成共识。由于“跨学科”一词的含义多样性和词语使用的混乱性,跨学科相关的研究中确定关键词、查阅文献和梳理脉络都很困难。“什么是跨学科”由此成为跨学科理论研究和跨学科实践操作都不可回避且亟需回答的一个问题。跨学科现象的普遍性吸引了众多学术领域的目光,来自不同领域的研究人员从各自不同的学科视角出发对“跨学科”做出了各种各样甚至相互矛盾的解读。针对论文数量不断增加,词语含义却长期含糊的现状,本文把“跨学科”作为一个整体,而不是把“跨学科”看作“跨”和“学科”的组合,也不是先入为主地将其归属到某个学科领域,进而考察它在学术文献中的演变历程,用谱系学的方法考察“跨学科”一词的含义。文章以跨学科领域的主要获奖成果和题目中包含“跨学科”一词的国内外文献为基础构建“跨学科”的学术谱系。根据跨学科文献的分布特征和“跨学科”一词的使用状况,以作者为中心梳理跨学科文献,找出发表跨学科文献较多且被引用次数较多的作者。按照某位作者发表的全部跨学科文献的总被引次数排序把跨学科文献进行归类,由此发现跨学科研究的出现在文献引用关系上具有科学知识生产方式的转变、科学研究方法的转变和情境学习的发展等学术背景；跨学科研究的核心是整合。以作者为中心的文献梳理也发现“跨学科”一词的用法尽管混杂多样,但是仍然可以大致分为两类。一类是作为研究工具的跨学科,表示一项具体的知识生产活动,多见于自然科学领域；另一类是把跨学科作为研究对象,是一个新的学术领域,即跨学科问题研究,也是考察“跨学科”的基本含义和进行跨学科元研究需要重点参照的内容。跨学科问题研究的理论框架揭示出诸多关于“跨学科”的重要事实,即跨学科活动的出现源于学科之间的隔阂,这种隔阂表现在语言差异、知识差异和学科差异等多个方面；跨学科概念的出现受到经典力学世界观向量子力学世界观的转变以及主体性哲学向主体间性哲学转变等因素的影响；跨学科之所以可能在于学科之间的多样性联系,即学科间性,学科间性和跨学科互为基因型和基因表现型；跨学科的一般性特征是工具借用,跨学科的表现形式按照所涉及学科之间的关系分为多学科、交叉学科和超学科等；跨学科理论的构建来自二战后教育和科研领域跨学科实践的推动；跨学科问题研究是一个建构中的新兴学术领域,在命名、研究对象、研究方法等方面都不同于传统学科。理解跨学科的关键是理解学科间性,然而学科分类的非标准化和学科的动态性使得学科间性不易明确阐述,不同学科的研究人员由于学科世界观的差异对学科间性的理解千差万别,因而对跨学科的表述各执一词、模棱两可,跨学科的含义长期以来含糊不清。科学知识的迅速分化使得身在某个学科的研究人员并不可能对该领域有全面系统的了解和掌握,因此大量出现的“跨学科”不是指跨出学科的边界,而是指跳出自己的己知领域。由于长期受到学科分类基础上的学科世界观的影响,作为对学科间性世界观的回应和理论思考,应建立一种在本体论上重视学科间性知识,在认识论上以现实问题解决为主,在方法论上注重知识整合过程的跨学科哲学。跨学科哲学的构建在内容上引入了学科间性,澄清了“跨学科”一词的含义长期模糊的原因；在方法上,应该借鉴多种哲学的思路和方法,尤其是不仅要延续和深化科学哲学的思维方式,还要注重中国哲学的理论价值。科学哲学和中国哲学在跨学科问题的解释和回应上各有所长,应当注重两种哲学的对话。特别是应该重新认识中国文化,重视中国哲学的学术和思想价值,发挥其在科学发展中的重要作用。
赵晓春[7]（2007）在《跨学科研究与科研创新能力建设》文中研究说明20世纪以来，科学发展总的趋势是综合化和整体化，跨学科研究已成为学术界乃至整个社会关注的焦点。但就目前我国跨学科研究的发展状况来看，还只是止于跨学科表象和经验的层面，更没有从跨学科的角度上，就如何提高我国科研创新能力，展开实质性的探讨和研究。本论文以跨学科研究和科研创新能力建设作为两个核心。对跨学科是通过三个方面进行研究。首先，系统阐述了学科、跨学科学科、跨学科学的含义和特征；对学科、跨学科学科的分类进行了介绍；指出了国内外跨学科学的研究状况。在理论阐述的基础上，从两个方面进行了跨学科模式研究，即跨学科学科的结构模式和发生模式；并对跨学科模式进行实证研究。最后，从计量学的角度对跨学科学科发生状况进行精密化描述。通过计量分析，从大体上反映出跨学科学科发生的整体状况与一般规律。如何将学科、跨学科学科、跨学科研究与科研创新能力建设结合起来，是本文的关键。本文从四个方面进行论述。一、当代新兴学科发展是以跨学科为主导；二、学科的发展与科研创新存在互动关系；三、从知识背景、研究领域、研究主体三个角度出发，论述了跨学科研究对科研创新的影响；四、跨学科研究对产生原创性成果的实证分析。通过四个方面的论述，系统地探讨了跨学科研究对科研创新的影响。本文共分六章。第一章是绪论，从跨学科发展特点和规律的角度上，提出跨学科研究和对科研创新的影响六个问题，以及国内外研究现状和本文的研究方法与研究线路安排。第二章首先对学科、跨学科学科、跨学科学的含义进行了界定，阐述了跨学科学科的特征，国内外对学科和跨学科的分类模式，指出我国的学科分类存在问题，介绍了我国跨学科学的状况。第三章从两个方面进行研究，一方面从学科的层级结构和交叉发生域理论出发，论述了跨学科学科的结构模式；另一方面从研究客体、研究主体和学科理论的角度出发，论述了跨学科学科发生模式。在理论论述的基础上，以蛋白质组学为案例，进行了跨学科模式的实证研究。第四章以23本学科辞典为样本，以第二章的理论为前提，筛选出一定数量的自然科学跨学科学科、人文社会科学跨学科学科和文理交叉学科；对自然科学跨学科学科、人文社会科学跨学科学科的整体的跨学科状况，内部的跨学科状况和与其他学科的跨学科状况进行了计量分析；文理交叉学科则是从相互转移的角度进行了计量研究。第五章是本文的重点，这一章将学科、跨学科学科、跨学科研究与科研创新能力建设结合起来，系统地阐述了跨学科研究对科研创新的影响。第六章是在第五章分析的基础上，指出促进跨学科科研创新的意义，并考察了美国及其他发达国家促进跨学科科研创新的举措，分析了国外促进跨学科科研创新的经验，结合国内跨学科科研创新的现状，从课题管理、组织管理、成果管理、人才培养及其管理四个方面，提出适合我国国情的促进跨学科科研创新的管理模式。最后一部分对全文的主要问题和基本观点进行概括总结，并指出有待于进一步研究的问题。纵观全文，主要有如下的创新点：1．从两个方面提出了跨学科模式。2．对跨学科学科的发生状况进行计量分析。3．从跨学科的角度研究科研创新能力建设。4．提出适合我国国情的跨学科科研创新的管理模式。
刘剑文[8]（2016）在《论领域法学:一种立足新兴交叉领域的法学研究范式》文中研究指明当今中国,重大领域的社会经济问题愈加呈现出交叉性、整合性和动态性特征,法学学科系统分工精细化与法律现象复杂化之间的矛盾愈加凸显,以问题为中心的整合性、多维度和一体化的研究范式愈加获得重视。在全面深化改革和全面推进依法治国的语境下,有必要确立"领域法学"的概念、以及"领域法"的治理逻辑,以回应社会大变革时代的现实诉求。领域法学,是以问题为导向,以特定经济社会领域全部与法律有关的现象为研究对象,融经济学、政治学和社会学等多种研究范式于一体的整合性、交叉性、开放性、应用性和协同性的新型法学理论体系、学科体系和话语体系;它是新兴、交叉领域"诸法合一"的有机结合,与传统部门法学同构而又互补。这在客观上解决了新兴学科和交叉学科的理论定位和学术归宿问题,是构建中国特色新型现代法学研究体系的理论创新。
徐碧鸿[9]（2012）在《我国高校体育工程学科建设研究》文中指出高校体育工程学科建设是国际体育竞争的需要，是体育产业与经济发展的需要，是学科理论及其建设向纵深发展的需要，是高校自身发展及提升学科内涵的需要，也是高校体育学科走出壁垒与困境的需要，所以本研究具有较强的理论意义与实践意义。通过文献梳理确定研究问题后，首先对体育工程学相关概念进行辨析，厘清学科、学科建设、工程学、体育学、体育工程学等一系列基本概念，并在此基础上推演出体育工程学的学科属性及定位。体育工程学是一门新兴的交叉应用性学科，它能够涵盖体育学与工程学等多门学科的知识，在新学科发展初期，为了进一步促进学科的繁荣，可以打破传统学科归属的限制，先不对其进行明确的学科归属定位。但是，体育工程学科建设要遵循学科建设的一般规律，尤其是新兴学科、交叉学科、应用性学科的发展规律；要以绿色体育、顶天立地作为学科发展理念；要以全面促进人的发展、遵循科学研究规律、满足高层次社会需求为发展逻辑。对体育工程学科的历史演变进行考察，发现体育工程学发端于日本，并且日本的体育工程研究取得了许多成果。在学科发展初期，由于体育工程学和高校的结合不够充分，反而引起人们对这个学科的研究目的及学科需求产生了质疑，学科建设发展缓慢。国际体育工程学会在英国的成立标志着体育工程学地位的正式确立。英国的谢菲尔德哈勒姆大学、拉夫堡大学等一大批进行体育工程学科建设的高校，有效地利用了国际体育工程学会这个平台，学科建设快速发展，目前已成为国际体育工程学科建设的主要阵地。体育工程学在我国的发展最初是由政府及体育仪器器材协会推动的，体育产业对此也起到了积极的作用，国内高校接纳体育工程学科始自于2005年沈阳工业大学体育装备工程专业的招生。目前体育工程学科建设在国内高校还刚刚起步，但显然有着广阔的发展前景。基于国内外体育工程学科发展的差异，从横向上对国内外具有代表意义的高校体育工程学科建设案例进行比较分析。国外选取了英国谢菲尔德哈勒姆大学和美国科罗拉多州立大学，国内是目前仅有的三所进行相关本科专业招生的武汉体育学院、沈阳工业大学和聊城大学。国外高校体育工程学科建设的模式与路径、突出应用性的特色以及有效整合学科资源的策略都值得国内高校借鉴。国内高校体育工程学科建设面临良好的机遇，具有一定的优势，但是也存在着学科制度僵化、学科壁垒林立、高校自主权不够及人才培养模式改革滞后等困境。体育工程学科建设以学科知识体系的架构与优化为基础。在解析体育工程研究领域的基础上，综合国内外高校该学科知识体系的特点，从基础论、方法论、工程应用、技术体系等四个方面对体育工程学科的知识体系进行了架构与优化。体育工程学科建设是一个从知识到组织不断循环提高的过程，影响其发展的三个主要因素是学科知识、学科组织及学科软硬环境。本研究以这三个要素为一级指标，结合我国学科评估的一般准则与体育工程学科的特点，设计出了一个对高校的体育工程学科建设进行可行性评估的指标体系，并利用模糊综合评价与层次分析法进行案例分析。我国高校体育工程学科建设要以优化学科制度为前提，并要合理运用融政府、产业、高校于一体的三螺旋机制。我国高校体育工程学科建设的具体策略包括：在加强高校优势学科群中建设体育工程学；以学科带头人为中心会聚学科队伍；明确学科发展的目标与内容体系；以项目为突破口构筑学科平台；以专业与人才培养夯实学科基础；大力寻求学科建设合作伙伴并加强国际学术交流，等等。不同类型的高校应在遵循学科建设一般规律的基础上，要结合体育工程学科的性质与发展现状，对该学科建设进行合理定位，取长补短，选择适合本校的体育工程学科发展路径。该论文有图22幅，表21个，参考文献176篇。
李鑫[10]（2019）在《新工科交叉学科专业建设研究》文中研究说明互联网为核心的新一轮科技革命和产业变革快速席卷全球,为我国实现“追跑-并跑-领跑”的跨越式发展提供了机遇,同时我国正处于新旧动能转换的关键时期,经济结构调整与产业转型升级的现实压力,均要求加快新工科专业建设进程。作为新工科建设中一项难度大、复杂程度高的关键性工作,突破新工科交叉学科专业建设的现实困境,探寻新工科交叉学科专业建设的可持续发展路径显得尤为迫切与需要。本研究以高校新工科交叉学科专业建设为具体研究对象,综合运用文献研究法、案例研究法,系统阐述了新工科交叉学科专业建设的内涵要素及实践特征,重点探讨了当前新工科交叉学科专业建设的实践状况、遇到的发展困境及主要原因。紧接着介绍两所世界一流大学跨学科专业建设的实践经验,分析对我国新工科交叉学科专业建设提供的可咨可鉴的经验启示。综上,对我国新工科交叉学科专业建设的路径探索与保障制度提出一些设想。新经济的发展要求新工科培养一支“多专多精”、服务于产业变革与发展的新型工程人才队伍,需要加快新工科专业建设作为人才培养的有力支撑。新工科交叉学科专业作为新工科学科专业结构的重要组成部分,其实质性成果的获得与多学科知识的专业、人才培养模式、课程体系结构、师资队伍结构存在密切联系,并由此推动新工科交叉学科专业建设的系统性工作,因而只有深入把握这四个建设要素,才能切实提升新工科交叉学科专业建设的水平。综合分析新工科交叉学科专业建设的实践困境,研究认为学科专业间森严的组织性、制度性壁垒,功利化的专业设置取向,现有学科体制对交叉学科专业发展空间的挤压,待完善的教师队伍是制约新工科交叉学科专业建设的深层原因。基于对新工科交叉学科专业建设现状问题的分析,通过学部制改革及学科群建设、跨学科平台的搭建,淡化不同学科专业之间的组织性、制度性壁垒;以产业发展与社会人才需求为导向,动态优化调整现有工科专业结构,进一步落实高校专业设置自主权;通过政府、社会、高校、行业企业、用人单位之间的协同合作,共同优化新工科交叉学科专业内涵建设;改革新工科教师引进与聘任制度、培养与发展过程、考核与评定工作、完善激励制度,建设一支服务于新工科跨学科研究与专业建设的高水平教师队伍一系列措施,配套跨学科学术制度、资源整合制度、政策激励制度,推动新工科交叉学科专业长效、有序地建设发展。
二、新兴交叉学科教学研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新兴交叉学科教学研究（论文提纲范文）
（1）综合性艺术设计教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一 研究背景与问题的提出 |
| (一)学科交叉与综合趋势 |
| (二)国外综合性教育的创新实践 |
| (三)我国设计教育面临的根本问题:基于“分科”与“专才”培养理念 |
| (四)改革与突破:时代需要综合性艺术设计教育 |
| 二 研究的目的与意义 |
| 三 国内外研究现状 |
| (一)跨学科理论 |
| (二)综合性教育学理论与实践 |
| (三)国外高校综合性艺术设计教育与教学实践 |
| 四 核心概念辨析与界定 |
| (一)综合 |
| (二)以综合为特征的学科类型 |
| (三)综合性设计 |
| (四)综合课程 |
| (五)综合性艺术设计教育 |
| 五 研究方法 |
| 第一章 综合——艺术与设计的特质 |
| 第一节 关于综合性设计的不同类型 |
| 一 交叉性设计 |
| (一)交叉学科的定义 |
| (二)“设计科学”:基于交叉与综合的多学科融汇 |
| (三)关于交叉性设计 |
| 二 跨界设计 |
| (一)关于跨界设计 |
| (二)当代艺术与时尚设计的跨界融合 |
| (三)“一专多能”的跨界设计师 |
| 三 边缘设计 |
| 四 总体设计 |
| (一)总体设计与系统设计 整体设计 |
| (二)关于总体设计 |
| 第二节 关于类型化的综合性艺术 |
| 一 艺术的综合性与综合性艺术 |
| (一)艺术的综合性 |
| (二)综合性艺术 |
| 二 瓦格纳“整体艺术”的构想:戏剧艺术 |
| 三 综合到融合:电影艺术 |
| (一)多种艺术门类的综合 |
| (二)技术与艺术的综合 |
| (三)创作过程的综合性 |
| 四 视听融合的艺术:多媒体艺术 |
| 第三节 艺术与设计的综合性特质 |
| 一 从“艺术与手工艺运动”到“德意志制造联盟”:艺术与技术相结合 |
| 二 “所有视觉艺术的最终目标是完善的建筑物” |
| 三 后现代:“视觉狂欢”与“多元拼贴” |
| 四 综合的当代艺术:观念体现与超越媒介 |
| (一)观念体现 |
| (二)超越媒介 |
| 第二章 未来——综合性艺术设计教育的内外驱动与目标 |
| 第一节 外部驱动与创新设计 |
| 一 创新设计:综合发展与产业振兴 |
| 二 数字生态共同体下的“综合+设计” |
| (一)“数字生态共同体”与综合性艺术设计 |
| (二)综合性艺术设计的新兴领域 |
| 第二节 艺术设计教育的变革与困境 |
| 一 专业类型划分与专业自主设置 |
| (一)基于“专才”教育理念的专业类型划分 |
| (三)缺乏专业自主设置权,艺术设计教育难以实现跨学科真正融合 |
| 二 行业发展与高校艺术设计专业教育 |
| (一)对应行业:设计专业蓬勃发展背后的危机 |
| (二)面向未来:注重行业技能的专业教育难以适应创新设计发展 |
| 三 “专才”与“通才”:宽专业、厚基础、强能力的综合性设计教育理念 |
| 第三节 综合性艺术设计教育目标 |
| 一 可持续性发展的教育理念 |
| 二 综合教育:STEM走向STEM+X |
| 三 综合性艺术设计教育的人才培养目标 |
| 第三章 借鉴——综合性艺术设计人才培养模式 |
| 第一节 重组与整合:基于创新战略的大学重构 |
| 一 阿尔托大学:重组,为了走向更美好的世界 |
| 二 伦敦艺术大学:联合,为了设计未来的经济 |
| 三 创意艺术大学:商业与设计的融合 |
| 第二节 跨校、跨学院的联合培养:创立跨学科的新兴专业 |
| 一 以创新设计的名义:跨校联合创设跨学科教育项目 |
| (一)“创新设计工程”双硕士专业(Innovation Design Engineering,简称 IDE) |
| (二)“全球创新设计”双硕士专业(Global Innovation Design, 简称GID) |
| 二 多校联合新模式:“设计伦敦”与“竞争性创意设计中心” |
| (一)“设计伦敦”:英国皇家艺术学院与英国帝国理工学院 帝国学院商学院 |
| (二)“竞争性创意设计中心”:伦敦艺术大学与克兰菲尔德大学 |
| (三)“创意商业中心”:伦敦艺术大学与伦敦商学院 |
| (四)Erasmus+ STEAM:伦敦艺术大学与欧洲教育战略伙伴 |
| 三 跨学院跨学科的联合培养 |
| (一)芬兰阿尔托大学“国际设计商业管理专业” |
| (二)瑞典哥德堡大学的综合性硕士专业 |
| 第三节 为创新而协同:综合性教育与研究机构 |
| 一 建构综合性教育与研究机构:跨学科实验教学与创新实践并重 |
| (一)斯坦福大学的跨学科教育与研究机构:“协作是一种生活方式” |
| (二)斯坦福大学克拉克中心(Bio-X):空间融通推动跨学科协同创新 |
| (三)麻省理工学院MIT:为培养高层次复合型人才而跨学科综合 |
| (四)为设计创新:伦敦艺术大学创设新的教育研究机构 |
| 二 跨学科课程与综合性实验教学 |
| (一)设计思维课程:斯坦福大学哈索·普拉特纳设计学院(D.School) |
| (二)社会创新辅修课程:美国艺术中心设计学院Designmatters |
| 三 合作:多元联合的创新实践 |
| (一)基于创新的联合:帕森斯设计学院研究实验室 |
| (二)未来老龄化实验室:澳大利亚悉尼科技大学与清华大学 |
| (三)走在时尚前沿:意大利米兰多莫斯学院与校企合作 |
| 第四章 建构——综合性艺术设计教育的课程与教学 |
| 第一节 综合属性的课程类型 |
| 一 学科本位综合课程的形态 |
| (一)相关课程(correlated curriculum) |
| (二)融合课程( fused curriculum) |
| (三)广域课程(broad - fields curriculum) |
| 二 社会本位综合课程的形态 |
| (一)主题性设计课程 |
| (二)实验设计课程 |
| (三)毕业设计课程 |
| (四)跨学科跨专业工作坊 |
| 三 学生本位综合课程的形态 |
| 四 其他的综合性课程类型 |
| 第二节 以综合为导向的教学设计 |
| 一 走向综合的教学设计 |
| (一)培养多方面兴趣与形式阶段理论 |
| (二)经验的情境与知行合一 |
| (三)走向综合:教学设计新趋势 |
| 二 综合:基于问题的教学设计 |
| 三 综合:基于主题的教学设计 |
| (一)主题:跨学科知识与多维视角 |
| (二)主题:多元文化的差异和融合 |
| (三)主题:基于人类生存的可持续发展 |
| 四 综合:基于项目的教学设计 |
| 第三节 以综合为形式的教学组织 |
| 一 教学组织与类型 |
| 二 教学组织形式 |
| 三 教师团队:多学科联合教学 |
| 四 学生团队:综合智力与协同创新 |
| 第五章 实验——综合性艺术设计教育改革与探索 |
| 第一节 前提与保障:综合性教育管理制度的改革与创新 |
| 一 改革面向跨学科教师的评聘管理、职称评定与绩效考核制度 |
| 二 促进跨学科跨专业的人才培养方案改革与综合课程建设 |
| 三 建立适应跨学科综合性教学生态的教务管理制度 |
| 四 建立支持跨学科教研的财政制度 |
| 五 推动教师开展跨学科综合性教研活动的策略 |
| 六 开放教学资源,充分体现教育资源共享 |
| 第二节 探索:从工作室制到大基础课程、新兴专业方向 |
| 一 工作室制:综合的一种教学模式 |
| 二 对标设计前沿:建构专业新方向与新课程群 |
| 三 毕业设计:联合导师制与跨学科跨专业综合 |
| 四 大综合:艺术设计基础课程 |
| 五 “艺工结合”:综合性大学艺术设计学科与工科的新综合 |
| 六 设计+科技:新技术新媒介促进跨学科跨专业融合 |
| 第三节 “综合+”:综合性艺术设计教育平台建设 |
| 一 综合性艺术设计教育平台的领导架构 |
| 二 综合性艺术设计教育平台管理与运行 |
| 三 综合性艺术设计教育平台类型 |
| (一)建设综合性设计教学及研究平台 |
| (二)建设综合性国际交流平台 |
| (三)建设综合性协同创新平台 |
| 第四节 综合性艺术设计教育:以南京艺术学院设计学院为例 |
| 一 改革人才培养模式:率先实行全面学分制 |
| 二 开放与融合:设计学院与国际高水平院校的合作教学 |
| 三 “厚基础、宽口径”的设计基础教学改革 |
| 四 综合理念下的现代手工艺教学 |
| 结论 |
| 一 走向综合,高等艺术设计教育发展的必由之路 |
| 二 问题与目标:综合性艺术设计教育的瓶颈和出路 |
| 三 积极建构综合性艺术设计课程,发展基于综合的教学设计 |
| 四 改革:从制度建设到多元化的综合性艺术设计教育新模式 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（2）艺术管理学科体系构建研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 高等教育学科建设的意义 |
| 第一节 学科的相关概念 |
| 一、学科的概念 |
| 二、学科的内涵 |
| 三、学科的外延 |
| 四、学科的体系结构 |
| 五、学科和专业的联系与区别 |
| 第二节 学科建设的相关概念 |
| 一、学科建设的概念 |
| 二、学科建设的主客体 |
| 三、学科建设的突出特性 |
| 四、学科建设和专业建设的联系和区别 |
| 第三节 学科建设的内容及目标 |
| 一、学科建设的内容 |
| 二、学科建设的目标 |
| 第四节 学科建设三要素分析 |
| 一、汇聚学术队伍 |
| 二、凝练学科方向 |
| 三、构建学科平台 |
| 第五节 学科建设的重要性 |
| 一、我国学科建设概况 |
| 二、学科建设的重要性 |
| 三、加强中国特色的交叉学科的研究与建设 |
| 第二章 对艺术管理学科再认识 |
| 第一节 艺术管理相关概念与内涵 |
| 一、艺术管理 |
| 二、艺术管理学的内涵与特点 |
| 三、艺术管理学的研究对象与方法 |
| 四、艺术管理的意识形态性 |
| 第二节 艺术管理的重要性 |
| 一、艺术创作项目呼唤艺术管理 |
| 二、我国文化以及艺术相关领域发展近况 |
| 三、国家对艺术管理相关的政策支持 |
| 四、我国当代艺术管理的历史使命 |
| 第三节 艺术管理的分类 |
| 一、按管理主体及其职能范围来划分 |
| 二、按艺术形式来划分 |
| 第四节 艺术管理存在的争议和相关话题 |
| 一、艺术管理的核心是艺术还是管理 |
| 二、艺术与管理是否存在优先劣后级 |
| 三、艺术和艺术家是否需要管理 |
| 第三章 国内外艺术管理学科建设与现状 |
| 第一节 我国艺术管理发展简史 |
| 第二节 国内艺术管理学科发展及现状 |
| 一、我国艺术管理学科发展过程 |
| 二、艺术管理学科队伍 |
| 三、艺术管理学科教材及图书资料建设现状 |
| 四、艺术管理学科授权 |
| 五、创作实践和项目活动 |
| 六、学术研讨和学术组织 |
| 第三节 艺术管理学科发展建设中存在的一些问题 |
| 一、对艺术管理学科的认知和普及度不高 |
| 二、培养目标不明确 |
| 三、艺术管理专业的学科层次建设不够健全 |
| 四、艺术管理专业招生方式需规范 |
| 五、未形成完善的核心课程体系 |
| 六、师资队伍建设需要加强 |
| 七、教学资源短缺 |
| 八、学科的外延边界不清晰 |
| 九、艺术管理学科国际化人才培养需加强 |
| 第四节 艺术管理学科体系构建的必要性 |
| 第五节 国内相关院校艺术管理专业建设概况 |
| 一、中国艺术研究院 |
| 二、中国传媒大学 |
| 三、中央戏剧学院 |
| 四、中央音乐学院 |
| 五、北京舞蹈学院 |
| 六、中央美术学院 |
| 七、北京电影学院 |
| 八、星海音乐学院 |
| 九、南京艺术学院 |
| 第六节 国外艺术管理及学科发展研究 |
| 一、国外艺术管理发展过程 |
| 二、艺术管理学科在西方的发展概况 |
| 三、艺术管理在美国 |
| 四、艺术管理在英国 |
| 第四章 艺术管理学科体系构建研究 |
| 第一节 艺术管理学科定位 |
| 一、艺术管理学科相关问题研究 |
| 第二节 艺术管理学科属性 |
| 一、艺术管理属于交叉学科 |
| 二、学科交叉优势理论 |
| 三、从其一级学科艺术学理论来看艺术管理的学科属性 |
| 第三节 艺术管理相关学科 |
| 一、艺术管理学科和艺术管理专业之间的区别 |
| 二、艺术管理和文化产业管理的区别 |
| 三、艺术管理与文化管理之间的区别 |
| 四、艺术管理相近学科 |
| 第四节 艺术管理专业设置研究 |
| 一、艺术类院校开设艺术管理专业的特点 |
| 二、综合类大学开设艺术管理专业的优势 |
| 第五节 艺术管理专业培养目标及要求研究 |
| 一、人才培养目标定位 |
| 二、培养要求 |
| 第六节 艺术管理专业培养方案 |
| 一、培养方案 |
| 二、课程体系(以本科为例) |
| 三、核心理论课程 |
| 四、实践课程 |
| 五、艺术管理实践教学探讨 |
| 第七节 艺术管理学科队伍建设 |
| 一、教师队伍的特殊性 |
| 二、师资结构及学科梯队建设 |
| 三、学科带头人培养与引进 |
| 第八节 艺术管理学科基地建设 |
| 一、图书资料 |
| 二、实验室 |
| 三、实践基地 |
| 第九节 艺术管理重点学科建设思考 |
| 一、国家重点学科基本条件 |
| 二、科学研究的重要性 |
| 第十节 艺术管理学科体系构建的思考及建议 |
| 一、艺术管理学科需要建立高校联盟 |
| 二、严格专业开设标准 |
| 三、充分认识面试环节在艺术管理专业招生中的重要性 |
| 四、加强艺术管理学科建设的系统性 |
| 第五章 艺术管理学科研究拓展与深化 |
| 第一节 艺术管理学理论研究深化 |
| 一、艺术管理实务体系构建研究 |
| 二、艺术管理体制建设研究 |
| 三、重视艺术管理教育的差异性研究 |
| 第二节 艺术管理学科拓展 |
| 一、新媒体艺术管理成为当下热点 |
| 二、科学管理方法在艺术管理中重要性 |
| 第三节 艺术管理分类研究 |
| 一、传媒艺术管理 |
| 二、演艺艺术管理 |
| 三、视觉艺术管理 |
| 四、演出机构管理 |
| 五、演出团体管理 |
| 六、艺术市场管理 |
| 七、按艺术活动过程分类 |
| 第六章 艺术管理学科评估与考核 |
| 第一节 我国艺术学门类评估体系研究 |
| 一、全国高校学科评估 |
| 二、国家重点学科 |
| 三、双一流”视角下艺术管理学科的评估及考核模式探究 |
| 第二节 艺术管理学科评估指标体系构建 |
| 一、艺术管理学科评估指标体系构建 |
| 二、艺术管理学科评估需要重点解决的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（3）我国高校体育学学科发展战略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 2 研究对象、思路与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 3 主要研究内容 |
| 4 研究创新 |
| 第二章 我国高校体育学学科发展历程 |
| 1 从运动项目到课程再到初建专业（19世纪60年代至20世纪50年代末） |
| 2 专业化发展（20世纪60年代初至60年代中期） |
| 3 挫折与停顿（20世纪60年代后期至20世纪70年代） |
| 4 体育学学科的形成（20世纪80年代至20世纪90年代中期） |
| 5 体育学归属社会科学与学科重构（20世纪90年代中后期） |
| 6 学科的快速发展（21世纪初期至今） |
| 7 小结 |
| 第三章 我国高校体育学学科发展现状 |
| 1 我国高校体育学学科高层次师资队伍现状 |
| 1.1 长江学者 |
| 1.2 国家级教学名师 |
| 1.3 国家级教学团队 |
| 2 我国高校体育学学科高层次科学研究现状 |
| 2.1 在国际学术刊物上发表高水平论文 |
| 2.2 高层次科学研究平台情况 |
| 2.3 高层次科研项目情况 |
| 3 我国高校体育学学科高层次教学资源与人才培养 |
| 3.1 高层次教学成果奖与特色专业建设 |
| 3.2 高层次教材与课程建设 |
| 3.3 重点学科、重点实验室情况 |
| 3.4 高等院校体育场馆与设备资源 |
| 3.5 优秀博士学位论文质量 |
| 4 我国高校体育学学科评估结果 |
| 5 我国高校体育学学科发展现状的专家评判 |
| 5.1 我国高校体育学学科声誉现状 |
| 5.2 我国高校体育学学科建设的重点和难点 |
| 5.3 我国高校体育学学科发展的瓶颈问题 |
| 5.4 我国高校体育学学科整体竞争力 |
| 5.5 我国高校体育学二级学科总体发展状况 |
| 5.6 我国高校体育学学科产、学、研结合状况 |
| 6 小结 |
| 第四章 国外高校体育学学科发展的经验与启示 |
| 1 美国体育学学科建设现状与启示 |
| 1.1 美国主要的体育学学科专业 |
| 1.2 美国体育学学科专业排名及标准 |
| 1.3 美国体育专业学位课程的选择 |
| 1.4 美国高校体育学学科建设的经验与启示 |
| 2 俄罗斯体育学学科建设现状与启示 |
| 2.1 俄罗斯体育学学科形成与发展 |
| 2.2 俄罗斯体育学学科管理制度 |
| 2.3 俄罗斯体育学学科结构特点 |
| 2.4 俄罗斯高校体育学学科建设的经验与启示 |
| 3 英国体育学学科建设现状与启示 |
| 3.1 英国体育学学科建设经验与分析 |
| 3.2 英国体育专业建设经验与分析 |
| 3.3 英国体育课程建设经验与分析 |
| 3.4 英国高校体育学学科建设的经验与启示 |
| 4 国外体育学学科建设经验的启示 |
| 4.1 厘清学科、专业逻辑内涵 |
| 4.2 确定体育学学科性质 |
| 4.3 明确体育学学科的对象 |
| 4.4 完善体育学的基础理论 |
| 4.5 体育学学科建设与人才培养紧密结合 |
| 4.6 构建体育学学科框架体系 |
| 5 小结 |
| 第五章 我国高校体育学学科发展的战略地位 |
| 1 我国高校体育学学科研究在国际上的地位 |
| 1.1 在国际期刊发表高水平论文数量 |
| 1.2 在国际学术刊物上发表论文研究方向 |
| 1.3 在国际学术刊物上论文发表质量 |
| 1.4 学科知识互动 |
| 1.5 体育学学科科技期刊国际影响力 |
| 2 我国高校体育学学科在国家总体学科中的地位 |
| 2.1 在学科门类中的地位 |
| 2.2 在国家总体学科中应有地位 |
| 3 我国高校体育学学科在国家发展战略中的地位 |
| 3.1 在国家法律层面上的地位 |
| 3.2 在国家政策层面上的地位 |
| 3.3 在社会层面上的地位 |
| 3.4 在社会经济需求中的地位 |
| 4 我国体育学学科在高校中的地位 |
| 4.1 院校规模和数量 |
| 4.2 师资建设状况及地位 |
| 4.3 专业设置及其竞争力 |
| 4.4 学科发展的支持环境 |
| 5 我国体育学学科在社团组织中的地位 |
| 6 小结 |
| 第六章 我国高校体育学学科发展的战略目标、方针与任务 |
| 1 我国高校体育学学科发展的战略目标 |
| 1.1 目标的含义 |
| 1.2 高校体育学学科发展目标的特征 |
| 1.3 高校体育学学科发展价值链与目标分析 |
| 1.4 高校体育学学科相关利益者与目标分析 |
| 1.5 高校体育学学科发展目标的主要内容 |
| 1.6 高校体育学学科发展战略目标主题分析 |
| 1.7 高校体育学学科发展战略总体目标 |
| 2 我国高校体育学学科发展的战略方针 |
| 2.1 传承与创新相结合 |
| 2.2 人才培养与社会需要相结合 |
| 2.3 教学与科研相结合 |
| 2.4 学科建设与社会服务相结合 |
| 2.5 原创学科与学科交叉融合相结合 |
| 2.6 有所为与有所不为相结合 |
| 2.7 国内与国际相结合 |
| 2.8 “强优、支重、改老、扶新”相结合 |
| 2.9 规模、质量、结构和效益协调发展 |
| 3 我国高校体育学学科发展的战略任务 |
| 4 小结 |
| 第七章 我国高校体育学学科发展的战略选择与布局 |
| 1 战略选择 |
| 1.1 赶超战略 |
| 1.2 协同战略 |
| 1.3 差异化战略 |
| 1.4 品牌战略 |
| 1.5 多元化战略 |
| 1.6 增长极战略 |
| 2 我国高校体育学学科发展的战略布局 |
| 2.1 学科发展的总体构想 |
| 2.2 战略布局的指导思想 |
| 2.3 基本战略布局 |
| 3 小结 |
| 第八章 我国高校体育学学科发展的战略重点 |
| 1 我国高校体育学学科优先发展的重大领域 |
| 1.1 全民健身学科领域 |
| 1.2 体育产业学科领域 |
| 2 我国高校体育学学科重要交叉发展领域 |
| 2.1 体育学与工程学交叉——体育工程学 |
| 2.2 体育学与医学交叉——运动健康学 |
| 2.3 体育学与文化学交叉——体育文化学 |
| 2.4 体育学与经济学交叉——体育经济学 |
| 2.5 体育学与管理学交叉——体育管理学 |
| 2.6 体育学与法学交叉——体育法学 |
| 2.7 体育学与休闲学交叉——休闲体育学 |
| 3 小结 |
| 第九章 我国高校体育学学科发展的战略步骤与举措 |
| 1 我国高校体育学学科发展战略步骤 |
| 1.1 准备阶段（2 年左右） |
| 1.2 发展阶段（5 年左右） |
| 1.3 完善阶段（3 年左右） |
| 2 我国高校体育学学科发展的战略举措 |
| 2.1 明确体育学学科的规范化建设理念 |
| 2.2 重构体育学学科体系 |
| 2.3 优化资助政策，加大资助力度 |
| 2.4 加强人才队伍的建设 |
| 2.5 促进不同学科之间的交叉研究的组织创新 |
| 2.6 开展不同渠道之间的协作与合作 |
| 2.7 创新国际学术合作与交流方式 |
| 2.8 建立健全“基础设施”，为学术研究提供良好平台 |
| 2.9 学科与术科结合，鼓励协同创新 |
| 2.10 加强应用研究，提高研究成果科技转化程度 |
| 2.11 积极推进体育课程建设的层次化、体系化进程 |
| 3 我国高校体育学学科发展的战略保障 |
| 3.1 政策保障 |
| 3.2 制度保障 |
| 3.3 组织保障 |
| 3.4 资金保障 |
| 3.5 执行保障 |
| 4 小结 |
| 第十章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间公开发表的论文、论着 |
| 附件 |
| 致谢 |
（4）交叉性新学科孵化器问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 问题的设定 |
| 1.1.3 研究目的和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法、路线与创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究路线 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 本章参考文献 |
| 第2章 从学科、交叉学科到交叉性新学科孵化器 |
| 2.1 学科 |
| 2.1.1 学科的形成与发展 |
| 2.1.2 学科概念的界定 |
| 2.1.3 学科分类思想概述 |
| 2.2 交叉学科 |
| 2.2.1 交叉学科溯源 |
| 2.2.2 交叉学科概念界定 |
| 2.2.3 交叉学科基本特征探析 |
| 2.2.4 交叉学科分类思想研究 |
| 2.3 交叉性新学科孵化器 |
| 2.3.1 孵化器的起源、定义与类型 |
| 2.3.2 孵化器的构成与生命周期理论 |
| 2.3.3 交叉性新学科孵化器概念研究 |
| 本章参考文献 |
| 第3章 交叉性新学科创生规律研究 |
| 3.1 交叉性新学科创生的条件和意义 |
| 3.1.1 交叉学科与新兴学科关系辨析 |
| 3.1.2 交叉性新学科形成发展的内外部动力 |
| 3.1.3 促进交叉性新学科创生与发展的意义 |
| 3.2 学科交叉机制探微 |
| 3.2.1 交叉性新学科的生长点研究 |
| 3.2.2 交叉性新学科的形成机制 |
| 3.2.3 交叉性新学科成长的主要阶段及特点 |
| 3.3 案例研究：核取证学的创生与发展 |
| 3.3.1 核取证学创生的社会需求 |
| 3.3.2 核取证学的交叉学科特征 |
| 3.3.3 移植——核取证学创立与发展的重要机制 |
| 本章参考文献 |
| 第4章 交叉性新学科孵化器建设的障碍因素 |
| 4.1 交叉性新学科孵化器建设中的观念障碍 |
| 4.1.1 观念障碍的根源 |
| 4.1.2 观念障碍的表现 |
| 4.2 交叉性新学科孵化器建设中的学科体制障碍 |
| 4.2.1 我国研究生学科专业目录设置概况 |
| 4.2.2 国外学科设置经验借鉴 |
| 4.2.3 调整学科专业目录的必要性 |
| 4.3 交叉性新学科的科研评价问题 |
| 4.3.1 科研评价概述 |
| 4.3.2 同行评价及其缺陷 |
| 4.3.3 科研评价引发的经费资助与人才队伍建设问题 |
| 4.4 交叉性新学科孵化的科研支撑体制问题 |
| 4.4.1 以组织形式为首要内容的管理体制问题 |
| 4.4.2 以学术刊物为核心内容的学术阵地问题 |
| 4.4.3 以术语规范化为关键内容的跨学科交流问题 |
| 本章参考文献 |
| 第5章 基于灰色多层次模型的交叉性新学科孵化预测研究 |
| 5.1 系统预测与交叉性新学科孵化器 |
| 5.1.1 系统预测概述 |
| 5.1.2 交叉性新学科孵化器预测的内容和意义 |
| 5.2 灰色多层次模型的框架与涉及的理论方法 |
| 5.2.1 灰色多层次模型的总体框架 |
| 5.2.2 层次分析法、德尔菲法和灰色系统理论 |
| 5.2.3 交叉性新学科孵化器评价指标体系的构建 |
| 5.3 层次分析法确定权重 |
| 5.3.1 确定权重的步骤与方法 |
| 5.3.2 确定交叉性新学科孵化器评价指标体系的权重 |
| 5.4 灰色多层次模型的量化预测 |
| 5.4.1 建立评价灰类评价指标矩阵 |
| 5.4.2 设计评价灰类的白化权函数 |
| 5.4.3 计算灰色评价系数、权向量和权矩阵 |
| 5.4.4 获得综合评价值 |
| 5.5 灰色多层次模型应用案例：核军备控制学科前景预测 |
| 5.5.1 我国核军备控制学科发展概况 |
| 5.5.2 基于灰色多层次模型的孵化前景预测 |
| 5.5.3 预测结果评析 |
| 本章参考文献 |
| 第6章 促进交叉性新学科孵化器建设的对策 |
| 6.1 鼓励跨学科研究促进交叉性新学科孵化 |
| 6.1.1 跨学科研究的定义、特点与基本形式 |
| 6.1.2 跨学科研究对交叉性新学科的孵化作用 |
| 6.2 交叉性新学科孵化器建设的对策建议 |
| 6.2.1 调整学科专业目录和试办交叉学科系 |
| 6.2.2 改进和完善传统的同行评议方式 |
| 6.2.3 拓展多渠道与多方式的经费资助 |
| 6.2.4 加强开拓型人才识别与扶持 |
| 6.2.5 重视刊物的学术阵地作用 |
| 6.2.6 规范术语消除跨学科交流障碍 |
| 6.3 转换观念促进交叉性新学科创立与成长 |
| 本章参考文献 |
| 总结和展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文和科研情况 |
（5）民族院校学科建设战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究思路与内容 |
| 1.5 研究视角与方法 |
| 2 民族院校学科建设的历程与现状 |
| 2.1 民族院校的发展历程 |
| 2.2 民族院校的学科建设与发展历程 |
| 2.3 民族院校学科建设取得的成就 |
| 2.4 民族院校学科建设存在的主要问题 |
| 3 民族院校学科建设面临的矛盾 |
| 3.1 民族院校学科发展的基本动力 |
| 3.2 民族院校学科建设面临的基本矛盾 |
| 3.3 民族院校学科建设面临的具体矛盾 |
| 4 民族院校学科建设的定位 |
| 4.1 学科建设定位的内涵 |
| 4.2 影响民族院校学科建设定位的因素 |
| 4.3 民族院校学科建设定位存在的问题及其影响 |
| 4.4 民族院校学科建设的科学定位 |
| 4.5 促进民族院校学科建设科学定位的具体措施 |
| 5 民族院校学科建设的战略选择 |
| 5.1 民族院校学科建设的机遇与后发优势 |
| 5.2 民族院校学科建设跨越式发展的战略选择 |
| 5.3 民族工作学的建构：民族院校实施学科创新战略的探索 |
| 6 民族院校学科建设的战略措施 |
| 6.1 调整学科布局与结构,增强办学活力 |
| 6.2 塑造学科特色,发挥比较优势 |
| 6.3 加强重点学科建设,提升学科水平 |
| 6.4 建立健全管理机构,做好组织保障 |
| 6.5 加强学科队伍建设,凝聚学科人才 |
| 6.6 加强学科基础设施建设,构筑高水准学科平台 |
| 6.7 加强合作与交流,扩大学科开放与影响 |
| 7 结语 |
| 7.1 本研究的主要结论 |
| 7.2 本研究的创新之处 |
| 7.3 本研究有待进一步研究的问题 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读博士学位期间科研情况目录 |
（6）论“跨学科”的谱系（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 论文研究内容 |
| 1.3.2 论文研究方法 |
| 1.4 论文结构与创新点 |
| 第2章 还原论与谱系学 |
| 2.1 观点的冲突 |
| 2.2 逻辑起点之争 |
| 2.3 超越还原论 |
| 第3章 跨学科谱系的构建 |
| 3.1 基于获奖成果的谱系 |
| 3.1.1 1990年博尔丁奖得主 |
| 3.1.2 1993年博尔丁奖得主 |
| 3.1.3 2003年博尔丁奖得主 |
| 3.1.4 2008年博尔丁奖得主 |
| 3.1.5 2012年博尔丁奖得主 |
| 3.2 基于学术文献的谱系 |
| 3.2.1 基于国外文献的谱系 |
| 3.2.2 基于国内文献的谱系 |
| 3.3 基于主要学者的谱系 |
| 第4章 跨学科的演化 |
| 4.1 跨学科产生的根源 |
| 4.2 跨学科的基本内涵 |
| 4.3 学科间性的形成背景 |
| 4.4 学科间性的演化过程 |
| 4.4.1 学科间性的实践演化 |
| 4.4.2 学科间性的理论演化 |
| 4.5 跨学科的表现形式 |
| 4.5.1 工具借用 |
| 4.5.2 多学科 |
| 4.5.3 交叉学科 |
| 4.5.4 超学科 |
| 第5章 跨学科的余韵 |
| 5.1 科学哲学对学科间性的回应 |
| 5.2 中国哲学对学科间性的阐释 |
| 5.3 对学科间性讨论的余味悠长 |
| 参考文献 |
| 附录1 跨学科大事记 |
| 附录2 跨学科专业术语 |
| 在读期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）跨学科研究与科研创新能力建设（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 问题的意义 |
| 1.1.2 问题的设定 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法与研究路线安排 |
| 1.3.1 对跨学科学科群的研究方法 |
| 1.3.2 对跨学科科研创新的研究方法 |
| 1.3.3 研究线路安排 |
| 第2章 学科、跨学科学科、跨学科学 |
| 2.1 什么是学科 |
| 2.1.1 学科的定义及其特征 |
| 2.1.2 学科的两大系统 |
| 2.1.3 学科系统的转换 |
| 2.2 跨学科学科的内涵和特征 |
| 2.2.1 跨学科概念的源起 |
| 2.2.2 跨学科学科概念的界定 |
| 2.2.3 跨学科学科的特征 |
| 2.3 学科、跨学科学科分类研究 |
| 2.3.1 学科分类思想的历史回顾 |
| 2.3.2 当代学科分类模式 |
| 2.3.3 跨学科学科分类模式 |
| 2.4 跨学科学的内涵和研究状况 |
| 2.4.1 跨学科学的内涵 |
| 2.4.2 跨学科学的研究状况 |
| 第3章 跨学科模式研究 |
| 3.1 跨学科学科的结构模式研究 |
| 3.1.1 现代学科的层级结构及交叉发生域理论 |
| 3.1.2 非全域跨学科模式分析 |
| 3.2 跨学科学科的发生模式研究 |
| 3.2.1 学科的创生与演化分析 |
| 3.2.2 研究客体的跨学科 |
| 3.2.3 研究主体的跨学科 |
| 3.2.4 学科理论的跨学科 |
| 3.3 跨学科模式实证研究——以蛋白质组学为例 |
| 3.3.1 蛋白质组学的研究客体跨学科分析 |
| 3.3.2 蛋白质组学的研究主体的跨学科分析 |
| 3.3.3 蛋白质组学的学科理论的跨学科分析 |
| 第4章 跨学科学科发生状况计量分析 |
| 4.1 计量分析的样本选择和统计 |
| 4.1.1 样本的选择 |
| 4.1.2 跨学科学科的数量统计 |
| 4.2 自然科学部类跨学科学科发生状况的计量分析 |
| 4.2.1 自然科学部类跨学科学科发生状况的总体分析 |
| 4.2.2 自然科学部类内部跨学科学科发生状况的分析 |
| 4.2.3 自然科学部类与其它学科部类的跨学科发生状况分析 |
| 4.3 人文社会科学部类跨学科学科发生状况的计量分析 |
| 4.3.1 人文社会科学部类跨学科学科发生状况的总体分析 |
| 4.3.2 人文社会科学部类内部跨学科学科发生状况的分析 |
| 4.3.3 人文社会科学部类与其它学科部类的跨学科发生状况分析 |
| 4.4 文理交叉学科发生状况的计量分析 |
| 4.4.1 人文社会科学向自然科学跨学科计量分析 |
| 4.4.2 自然科学向人文社会科学跨学科计量分析 |
| 第5章 跨学科与科研创新 |
| 5.1 科研创新能力的基本理论 |
| 5.1.1 科研创新能力概述 |
| 5.1.2 科研创新的行为主体及其相互关系 |
| 5.2 跨学科研究的理论概述 |
| 5.2.1 跨学科研究的特征 |
| 5.2.2 跨学科研究的方法 |
| 5.3 跨学科学科与科研创新关系 |
| 5.3.1 当代新兴学科演化是以跨学科为主导 |
| 5.3.2 学科的发展与科研创新存在互动关系 |
| 5.4 跨学科研究对科研创新的影响 |
| 5.4.1 知识背景的跨学科特性分析 |
| 5.4.2 研究领域跨学科方法应用 |
| 5.4.3 研究主体跨学科集体协作 |
| 5.4.4 跨学科研究对产生原创性成果规律的实证分析 |
| 第6章 推动跨学科科研创新能力建设的探索 |
| 6.1 推动跨学科科研创新能力的意义 |
| 6.1.1 跨学科研究是产生新领域新观念的主要途径 |
| 6.1.2 跨学科研究是产生原始创新的主要途径 |
| 6.2 推动跨学科研究的国际借鉴 |
| 6.2.1 美国推动跨学科研究的战略思想 |
| 6.2.2 美国对跨学科研究资助的状况 |
| 6.2.3 美国大学推动跨学科研究的举措 |
| 6.2.4 美国跨学科研究现状的计量分析 |
| 6.2.5 发达国家跨学科研究机构的案例简介 |
| 6.3 我国跨学科研究的现状 |
| 6.3.1 我国跨学科研究活动的总体现状 |
| 6.3.2 我国跨学科研究的主要模式 |
| 6.3.3 我国部分高校教师学科背景和研究论文跨学科计量分析 |
| 6.3.4 中国的跨学科教育状况 |
| 6.4 促进跨学科科研创新能力建设的管理 |
| 6.4.1 跨学科研究的课题管理 |
| 6.4.2 跨学科研究的组织管理 |
| 6.4.3 跨学科研究的评价管理 |
| 6.4.4 跨学科研究的人才培养及其管理 |
| 总结与展望 |
| 一、总结 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 自然科学跨学科学科目录 |
| 人文社会科学跨学科学科目录 |
| 医学科学跨学科学科目录 |
| 工程与技术科学跨学科学科目录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）论领域法学:一种立足新兴交叉领域的法学研究范式（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、传统部门法研究范式之于新兴领域的局限性 |
| (一)传统法律部门的既有困惑 |
| 1.“法律体系”与“部门法”。 |
| 2.“法学体系”与“部门法”。 |
| 3.“法律制度”与“部门法”。 |
| 4.“行业法”与“部门法”。 |
| (二)新兴领域的勃兴及其法律调整 |
| (三)部门划分方法的历史成因及其现实局限 |
| 三、领域法学的概念提出与功能定位 |
| (一)领域法学概念的提出 |
| (二)领域法学与部门法学的范式比较 |
| (三)领域法学的理论意涵与功能定位 |
| 四、领域法学的思维方式与研究方法 |
| (一)领域法学的思维方式:观念更新与学术融合 |
| (二)领域法学的研究方法:问题中心主义 |
| 五、结语 |
（9）我国高校体育工程学科建设研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| Extended Abstract |
| 目录 |
| Contents |
| 图清单 |
| 表清单 |
| 变量注释表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究进展与文献综述 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 2 理论基础：概念、特征与逻辑 |
| 2.1 学科 |
| 2.2 学科建设 |
| 2.3 工程学、体育学与体育工程学 |
| 2.4 体育工程学科建设理念 |
| 2.5 高校体育工程学科建设逻辑 |
| 本章小结 |
| 3 体育工程学科建设的演变 |
| 3.1 体育工程学科的起源 |
| 3.2 体育工程学科发展争议 |
| 3.3 国际体育工程学会与体育工程学的发展 |
| 3.4 体育工程学在我国的发展 |
| 本章小结 |
| 4 国内外代表性高校体育工程学科建设比较分析 |
| 4.1 国外高校体育工程学科建设 |
| 4.2 我国三所高校体育工程学科建设 |
| 4.3 经验与启示 |
| 本章小结 |
| 5 高校体育工程学科体系架构构建 |
| 5.1 体育工程学科知识体系架构 |
| 5.2 高校体育工程学科建设架构 |
| 5.3 基于模糊评价与层次分析法的高校体育工程学科建设可行性评估 |
| 本章小结 |
| 6 我国高校体育工程学科建设运行研究 |
| 6.1 学科建设制度与我国高校体育工程学科建设 |
| 6.2 我国高校体育工程学科建设的机制 |
| 6.3 我国高校体育工程学科建设的策略探讨 |
| 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新 |
| 7.3 研究的不足 |
| 7.4 本研究未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（10）新工科交叉学科专业建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于新工科的研究 |
| 1.3.2 关于交叉学科专业建设的研究 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 新工科交叉学科专业建设的内涵要素与实践特征 |
| 2.1 新工科交叉学科专业建设的内涵要素 |
| 2.1.1 多学科知识的专业 |
| 2.1.2 人才培养模式 |
| 2.1.3 课程体系结构 |
| 2.1.4 师资队伍结构 |
| 2.2 新工科交叉学科专业建设的实践特征 |
| 2.2.1 多科性 |
| 2.2.2 交叉融合 |
| 第3章 新工科交叉学科专业建设的实践困境及其原因 |
| 3.1 新工科交叉学科专业建设的实践困境 |
| 3.1.1 教育教学资源的划分不利于交叉学科专业建设 |
| 3.1.2 现有的学科知识体系难以契合产业发展 |
| 3.1.3 传统的课程体系结构不利于跨学科人才培养 |
| 3.1.4 工程人才培养模式难以回应产业行业发展新诉求 |
| 3.1.5 教师队伍的组织体制有待完善 |
| 3.2 新工科交叉学科专业建设困境的成因分析 |
| 3.2.1 学科专业间森严的组织性、制度性壁垒 |
| 3.2.2 功利化的新工科交叉学科专业设置取向 |
| 3.2.3 现有学科体制挤压了交叉学科专业的发展空间 |
| 3.2.4 单一的人才培养模式难以适配新经济的发展需求 |
| 3.2.5 新工科教师发展缺少完善的平台与条件 |
| 第4章 美国高校工程教育交叉学科专业建设的案例与启示 |
| 4.1 美国一流大学交叉学科专业建设的案例分析 |
| 4.1.1 MIT促进学科交叉融合的主要路径 |
| 4.1.2 斯坦福大学:工程学院跨学科教育 |
| 4.2 对我国新工科交叉学科专业建设的启示 |
| 4.2.1 跨学科平台的搭建与管理 |
| 4.2.2 重视跨学科对人才培养的支撑性 |
| 4.2.3 整合优化工科课程体系 |
| 第5章 新工科交叉学科专业建设的路径探索与制度保障 |
| 5.1 新工科交叉学科专业建设的路径探索 |
| 5.1.1 构建学科专业之间开放与协同的建设机制 |
| 5.1.2 完善需求导向的工科专业动态调整机制 |
| 5.1.3 多方参与新工科交叉学科专业内涵建设 |
| 5.1.4 建设新工科跨学科教师支撑队伍 |
| 5.2 新工科交叉学科专业建设的保障制度 |
| 5.2.1 跨学科学术制度 |
| 5.2.2 资源整合制度 |
| 5.2.3 政策激励制度 |
| 总结与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
四、新兴交叉学科教学研究（论文参考文献）
- [1]综合性艺术设计教育研究[D]. 孙晶. 南京艺术学院, 2020(01)
- [2]艺术管理学科体系构建研究[D]. 卢育娟. 中国艺术研究院, 2018(01)
- [3]我国高校体育学学科发展战略研究[D]. 孙晋海. 苏州大学, 2015(10)
- [4]交叉性新学科孵化器问题研究[D]. 史建斌. 中国科学技术大学, 2013(10)
- [5]民族院校学科建设战略研究[D]. 陈达云. 华中科技大学, 2014(07)
- [6]论“跨学科”的谱系[D]. 刘小宝. 中国科学技术大学, 2013(10)
- [7]跨学科研究与科研创新能力建设[D]. 赵晓春. 中国科学技术大学, 2007(03)
- [8]论领域法学:一种立足新兴交叉领域的法学研究范式[J]. 刘剑文. 政法论丛, 2016(05)
- [9]我国高校体育工程学科建设研究[D]. 徐碧鸿. 中国矿业大学, 2012(10)
- [10]新工科交叉学科专业建设研究[D]. 李鑫. 武汉理工大学, 2019(07)