一、怎样指导学生造句（论文文献综述）
罗朝宽[1]（2021）在《积极探索提升小学生遣词造句能力的有效途径》文中认为遣词造句是在识字教学的基础上,学生对课文的生字词达到会认、学会后,教师指导学生进行组字成词,连词成句,连句成段的训练,即属于"运用"层次的训练,也是小学中高年级进行段与篇训练的基础,更是学生作文能力的根本基础。本文立足分析小学语文教学中学生遣词造句的现状,提出创新小学生遣词造句能力的有效训练策略。
王晓娣[2]（2021）在《创新——让造句“活”起来》文中进行了进一步梳理本文论述引导学生学会造句的方法:举一反三,让造句水到渠成;添枝加叶,让造句锦上添花;发挥想象,让造句妙趣横生;捕捉素材,让造句常见常新。
傅林碧云[3]（2021）在《埃及本土汉语教师教学技能研究 ——以“第一届埃及汉语教师教学技能大赛”为例》文中研究说明目前,埃及汉语教育的发展面临着新的挑战:中文教学纳入埃及中小学教育大纲后,学习汉语的人数迅速增长,汉语教师短缺的问题更加突出。大力培养埃及本土汉语教师,提高汉语教育水平是亟待解决的问题。为展示和推广实用的汉语教学方法,交流和切磋汉语教学经验,提高埃及汉语教师的教学水平与教学质量,2019年12月由中国驻埃及大使馆教育科技处主办,开罗大学孔子学院承办了“第一届埃及汉语教师教学技能大赛”。本研究选取“第一届埃及汉语教师教学技能大赛”决赛中获奖的6位埃及本土汉语教师,从教学目标、教学内容、教学策略等方面入手,对他们的教案、教学课件以及现场录制的教学视频进行细致的分析。对选手们的教学特征总结和归纳如下:（1）在教学设计技能方面,教案编写完整,教学步骤的设计比较合理,幻灯片制作及教学用语基本准确;（2）在课堂教学技能方面,埃及选手基本都能完成所教授语言点的教学任务,对教学内容的讲解都比较准确;（3）在组织教学和导入环节,语言都比较简洁,内容相对丰富,创设的语境直观、通俗;（4）对于教学重点和难点的处理能力还有待提升;（5）在练习环节,埃及选手采用的练习方法都比较完整,练习的例句都基本准确,但是练习缺乏层次性和趣味性。根据赛后与埃及选手和中国选手的交流,对如何提升埃及本土汉语教师教学技能提出以下建议:以赛代学,提升本土汉语教师教学技能;组织培训,强化本土汉语教师教学技能;“结对”帮助,中外汉语教师共同提高;资源共享,促进网络教学本土化。“埃及汉语教师教学技能大赛”是一次很好的尝试,今后应该加大宣传推广力度,吸引更多的本土教师参加,从而不断提高埃及汉语教师的教学水平,促进埃及汉语教学本土化、协同化、特色化。
王倩倩[4]（2021）在《对韩汉语培训机构线上一对一中级汉语综合课教学案例研究》文中提出在目前全球疫情形势较为严峻的背景下,线上教学已成为汉语教学的主流模式之一,尤其是线上一对一汉语教学正呈迅猛上升态势。同时,对外汉语综合课作为对外汉语教学的核心课程,其教学研究仍存在着很大的发展空间。韩国是中国第三大贸易伙伴,学习汉语正成为韩国众多名企的必修课。因此,本文依据实习经历,通过对大连快乐特汉语培训机构的线上一对一中级汉语综合课教学案例进行分析,结合问卷调查、教师访谈以及课堂教学视频观摩等方法,总结出韩企汉语培训机构线上一对一教学的现状,并对其不足之处提出改进建议。本文主要分为以下六部分:第一部分介绍论文选题背景、选题意义和理论依据。通过对对外汉语一对一教学和对外汉语中级汉语综合课教学研究综述,根据“输入假说”理论和“互动假说”理论,提出针对对韩汉语教学机构线上一对一中级汉语综合课进行案例分析的必要性。本文所采用的研究方法是问卷调查法、访谈法、文献研究法、课堂观察法。第二部分介绍大连快乐特汉语培训机构办学概况,包括师资力量、学员情况及教材分析,以及教学平台、教学要求、教学时间及学情评估概况。第三部分对线上一对一中级综合课的词汇、语法、文化课教学案例进行分析,研究其总体教学状况及其特点、优势与不足。第四部分根据线上一对一中级汉语综合课教学案例分析、问卷和访谈的结果,结合课堂观察和自身教学经验,分析线上一对一教学在教学内容、课程管理、学情评估方面存在的问题。本文研究发现,大连快乐特汉语培训机构线上一对一中级汉语综合课主要存在问题有:1,教师教学过程中不能充分发挥线上一对一教学“互动性”强的优势,教学方法选择欠佳,不能很好地按照词汇教学、语法教学、文化教学在中级汉语综合课教学环节发挥的作用来合理地规划教学时间与教学内容,教学未能借助线上平台发挥优势。2,学员的主要问题是:学习动机不强,缺乏学习的主动性,对待课时调整的态度随意,从而影响了学习效率。3,培训机构的问题是:教学步骤设计有待优化、教学平台互动功能不足,课时安排不合理,学情评估缺乏准确性和权威性。第五部分结合自身教学经验对线上一对一汉语教学提出建议。1,教师要充分发挥线上一对一教学“互动性”强的优势,依据中级汉语综合课不同教学环节所占比重设计教学内容,控制教学时间。教师要提升自己的教学技能,提高教学质量,充实自己的专业知识,增强课堂话题针对性。2,对于学员管理问题,可以与合作公司协定有效的奖惩措施增强学员的学习动机,设定严格的调课要求,达到“专人专带”的教学效果。3,培训机构也要针对课时安排、平台优化、学习评估等方面的问题做出相应的调整。第六部分是对本研究进行总结和展望。今后的研究可以扩展到综合课之外的其它课型,对线上一对一教学的研究还需进一步深入。期望本研究能够为线上一对一中级汉语综合课教学发展提供借鉴,为对韩培训机构线上汉语一对一综合课教学起到促进作用。
李文慧[5]（2021）在《语言水平与任务投入量对高中生英语阅读语块附带学习的影响》文中认为语块作为二语词汇学习的一部分,其广泛应用于口语和书面语篇中。语块的流利行使是评定学生语言水平的一个非常重要的标准。《普通高中英语课程标准（2017年版）》的实施对高中生英语词汇知识做出了明确的规定。本文选择附带学习这一学习方式,试图为学生在二语学习中获取大量语块提供有效途径。根据投入量假说,学生对不同学习任务的投入程度影响着他们的词汇学习和记忆。已有研究大多集中在任务投入量对单词附带学习的影响,鲜少有研究将投入量假说应用于语块的附带学习。此外,语言水平对不同投入量学习任务的影响研究相对缺乏。鉴于此,本研究以投入量假说、语言输入假说和遗忘曲线理论为理论基础,采用测试法和访谈法,探讨语言水平和任务投入量对高中生英语阅读语块附带学习的影响。本文提出以下三个问题:1.语言水平对高中生语块附带学习有无影响?如果有,有什么影响?2.任务投入量对高中生语块附带学习有无影响?如果有,有什么影响?3.语言水平与任务投入量是否共同对语块附带学习产生影响?如果有,有什么影响?本研究选择呼和浩特市某普通高中的三个平行班92名高二学生为受试者,按上学期英语期末联考成绩将其分为高水平组和低水平组。三个班的学生随机分配三项投入量有差异的阅读任务:阅读+单选、阅读+填空和阅读+造句。任务结束后,受试者又分别接受了目标语块的即时测验和两周后的延时测验。研究结果为:1.在同一种投入量阅读任务下,学生的语言水平会影响语块知识附带学习的效应。语言水平高的学生附带学习效果要胜于水平低的学生。2.在同一种语言水平下,任务投入量会影响语块知识附带学习的效应。投入量最高的用目标语块造句任务的附带学习效果要优于单选和填空任务。3.语言水平与任务投入量的交互作用对高中生语块附带学习即时测试成绩产生显着影响,而对语块的延时测试成绩并没有形成显着影响。本研究的发现部分支持了投入量假说,验证了语言水平对不同投入量阅读任务的语块附带学习产生一定的影响。
刘慧颖[6]（2021）在《蒙古族高中语文多义项反义复合词教学研究》文中研究指明汉语中的反义复合词是一类比较特殊的词语,绝大多数反义复合词都不止一个义项,往往有两个或两个以上相互关联却不相同的义项,对于这样的反义复合词,在本文中将其定义为“多义项反义复合词”。学界对多义项反义复合词的关注大多集中在本体研究上,在教学方面,很少涉及到。多义项反义复合词在少数民族词汇教学中具有重要的教学价值。对于蒙古族高中生来说,多义项反义复合词的形和音比较容易掌握,在本文中对这两方面内容将不再重点阐述,而重点研究蒙古族高中生对多义项反义复合词意义的理解和使用这两方面内容。让学生正确理解和使用多义项反义复合词的词义成为多义项反义复合词的教学重点之一。为了帮助蒙古族高中生更好地学习多义项反义复合词,厘清多义项反义复合词的基本概念、义项的含义、正确理解和使用多义项反义复合词成为蒙古族高中生汉语学习的任务之一。本文根据课程要求选取蒙古族高中生应该掌握的36个多义项反义复合词,根据《现代汉语词典（第7版）》中的释义对多义项反义复合词的义项进行归纳,并探究多义项反义复合词的特征、多义项反义复合词的产生途径和语义发展。本文采用文献研究法,分析与多义项反义复合词相关的文献资料,了解多义项反义复合词的教学现状,为多义项反义复合词教学提供理论基础。同时使用问卷调查法,对蒙古族高中生习得多义项反义复合词过程中存在的问题进行总结分析,旨在找到切实有效的蒙古族高中语文多义项反义复合词教学策略。人类认识世界的最基本手段和思维方式就是隐喻和转喻,二者也是使词义不断发生变化的重要原因。根据前人经验,在本文中,将多义项反义复合词语义发展过程中体现的隐喻思维归纳为七类,即具体→抽象、转指→泛指、空间→时间、空间→数量、空间→人际关系或社会地位、空间→动作行为、具体动作→动作代表的数量。转喻是在一个“认知框”内建立两个概念之间的心理联系。根据转喻在多义项反义复合词语义发展中表现出来的特点,将转喻的主要认知框归纳为四类,即“部分→整体”认知框、方位→事物（人、物）认知框、动作→与动作相关的事物认知框、事物→与事物相关的性质认知框。为了了解蒙古族高中生在多义项反义复合词的理解和使用方面存在的问题,特此进行问卷调查。调查发现,蒙古族高中生在习得多义项反义复合词时在词义理解和词义使用两方面存在诸多问题。针对蒙古族高中生习得多义项反义复合词时存在的问题提出要结合学生的认知特点和文化差异,聚焦教学目标的设置、注意联系词汇系统,关注聚合关系和组合关系、发展学生思维,选用概念获得教学模式、根据课堂情境,灵活运用多种教学方法、结合网络技术,尝试建立多义项反义复合词学习网站等教学策略,旨在激发蒙古族高中生学习多义项反义复合词的兴趣,全面提高其理解和使用多义项反义复合词的能力。
兰林平[7]（2021）在《高中作文写作素材积累与运用研究》文中研究说明在高中语文写作教学中,真正做到全面提高学生的作文成绩是一项非常系统的工程,而广泛积累写作素材并合理将其加以运用则是提高成绩的基础与前提。本研究就是以此为视角展开深入的研究与探索,明确论述了高中生语文写作水平的提升必然前提在于写作素材的广泛积累与有效运用,并围绕《普通高中课程标准（2017年版）》所提出的新要求,就当前高中生写作素质及问题分析进行了详尽的分析,进而让影响高中语文写作教学的因素更加明显,最后将切实可行的多角度积累、运用素材的实施方案加以论述,确保高中生语文作文写作水平的不断提升,并为高中语文作文教学有效推进寻找有效途径。本研究内容包括以下几部分。绪论部分主要针对选题依据、选题意义、当前高中语文写作教学研究、研究的现状,明确本研究的必要性与紧迫性。第一章是针对积累素材与写作能力提高方面相关理论进行论述,对“写作素材”和“写作能力”两个关键词的基本概念,及本研究的理论基础作出明确的介绍,进而为本研究提供重要的理论指导。第二章是针对高中生写作素质及问题作出分析,其间明确了高中语文作文教学现状、高中语文作文教学中学生写作情况及问题,并将问题的成因做出具体论述,进而为高中作文写作素材积累与运用实施方案的提出提供客观依据。第三章是对多角度积累、运用素材的实施的过程与效果进行论述,并针对其实施效果作出明确的评价,以此说明实施路径的可行性。第四章是将本研究的全过程作出深刻总结,并提出相关的建议,为高中语文写作教学进一步做到通过多角度积累和运用素材,提高学生写作能力提供重要的保障。
高志萍[8]（2021）在《高级水平日本学生新HSK大纲成语习得偏误分析与教学对策》文中指出成语在汉语词汇中有着举足轻重的作用,成语代表了中华文化、也是历史传承的象征。在对外汉语教学实践中发现日本学生对汉语成语学习存在一定的困难,这是由很多因素相关,比如成语本身结构的复杂特性、学习者母语负迁移的影响等。尤其是对于日本学生,母语的负迁移影响很大,因为在汉语和日语存在同形异义的成语,所以对于日本学生,汉语成语的习得是一个难点。虽然近年来学者对对外汉语成语教学的研究越来越多,但是针对日本学生成语教学的研究较少,而基于调查的日本学生成语习得偏误分析就更少。因此,本论文以前人的研究为基础,通过问卷调查,深入研究日本学生汉语成语习得的偏误情况。本文旨在探讨日本学生在习得汉语成语过程中出现偏误类型、产生偏误的原因,从而提出相应的教学对策。希望研究结果能帮助更多的日本学生学好汉语成语。本论文从六个部分进行说明。绪论部分介绍了本文的研究背景、研究目的、研究意义、研究方法、理论基础、语料来源。第一章是文献综述。大体从两个方面进行说明:对外汉语成语教学研究、对外汉语成语习得偏误研究。第二章为本论文研究的理论基础部分:汉语成语本体的相关概述及采纳的理论。第三章为本论文调查日本学生学习汉语成语的态度和汉语成语使用情况,并整理、分析日本学生在问卷中所答的数据。通过研究得出结论分析偏误类型和偏误成因。第四章根据偏误成因为日本学生提供针对性的教学对策,并进行课堂展示环节,希望可以为对外汉语成语教学做出一些贡献。结语部分概括了本论文的研究结果,说明了文章的创新之处和不足之处。希望本文可以对日本学生学习汉语成语提供一些帮助,提高日本学生学习汉语成语的效率。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[9]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中指出汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
郑氏金英[10]（2021）在《越南汉语学习者学习汉语数字成语的偏误研究》文中研究表明对于一个把汉语作为第二语言的学习者来说,仅会用汉语把问题讲得清楚是不够的,而要讲得委婉些,言语充满感情。如果我们在交际过程中适当地使用成语,将使我们的言语更有吸引力。汉语中的成语分为多种,其中有一种比较特殊的成语就是数字成语。数字除了被用来计量之外,还含着深刻的意义。并且,中国和越南在使用数字方面上有些差异,因此,数字成语一直以来是越南汉语学习者学习汉语的一个难点。通过文献研究法、对比法、调查问卷法以及统计数据法,笔者发现,诸多越南汉语学习者在学习汉语数字成语过程中,因不够了解汉、越语里的数字文化和汉语成语的来源而出现偏误,主要分为语法、语义、语用上的偏误。此外,在用越南语表达汉语数字成语的意思时,表达得也不到位。为了提高越南汉语学习者的汉语水平和中国文化的知识,笔者在前人研究成果的基础上,针对汉语数字成语教学提出一些具体的建议,包括:教师要增加中、越两国历史、文化等方面的内容讲解;利用多媒体教学;采用游戏教学法,如“填字游戏”等;在学校组织“汉语（数字）成语大会”等。
二、怎样指导学生造句（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样指导学生造句（论文提纲范文）
（1）积极探索提升小学生遣词造句能力的有效途径（论文提纲范文）
| 一、遣词造句能力训练在小学语文教学中的重要地位 |
| （一）是学生语文能力习得的基础性渠道 |
| （二）是低年级学生写话训练的常规性需要 |
| 二、小学语文教学中学生遣词造句的现状分析 |
| （一）学生遣词造句能力不强 |
| （二）缺乏对学生遣词造句的合理引导 |
| （三）缺乏对遣词造句训练的多样化创新 |
| 三、探索创新培养小学生遣词造句能力的策略 |
| （一）创设直观情境，引导学生遣词造句 |
| （二）巧用比较法，夯实学生准确运用词语的能力 |
| （三）加强阅读，积极内化语言运用的优秀范本 |
| （四）构建训练梯度，充分发挥学生的创造力 |
| 四、结语 |
（2）创新——让造句“活”起来（论文提纲范文）
| 一、举一反三，让造句水到渠成 |
| 二、添枝加叶，让造句锦上添花 |
| 三、发挥想象，让造句妙趣横生 |
| 四、捕捉素材，让造句常见常新 |
（3）埃及本土汉语教师教学技能研究 ——以“第一届埃及汉语教师教学技能大赛”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第二章 埃及汉语教育现状及师资培养 |
| 2.1 埃及汉语教育概况 |
| 2.2 埃及本土汉语师资现状 |
| 2.2.1 埃及汉语师资来源 |
| 2.2.2 埃及本土汉语师资专业 |
| 2.2.3 本土汉语师资学历 |
| 2.3 埃及本土汉语教师培养 |
| 2.3.1 埃及本土汉语教师培养项目 |
| 2.3.2 埃及汉语教师教学技能大赛 |
| 第三章 埃及本土汉语教师教学设计技能分析 |
| 3.1 确定教学目标能力 |
| 3.1.1 教学目标的明确性 |
| 3.1.2 教学目标的层次性 |
| 3.1.3 教学目标的可操作性 |
| 3.1.4 埃及选手确定教学目标能力的特点 |
| 3.2 确定教学内容能力 |
| 3.2.1 教学对象的确定 |
| 3.2.2 教学重难点的处理 |
| 3.2.3 教学任务的设计 |
| 3.2.4 埃及选手确定教学内容能力的特点 |
| 3.3 利用教学策略能力 |
| 3.3.1 教学方法的运用 |
| 3.3.2 教学步骤的设计 |
| 3.3.3 教具的使用 |
| 3.3.4 埃及选手利用教学策略能力的特点 |
| 第四章 埃及本土汉语教师课堂教学技能展示分析 |
| 4.1 组织教学技能的展示及分析 |
| 4.1.1 埃及选手组织教学技能考察 |
| 4.1.2 埃及选手组织教学的特点 |
| 4.2 导入技能的展示及分析 |
| 4.2.1 埃及选手导入技能考察 |
| 4.2.2 埃及选手导入的特点 |
| 4.3 讲解技能的展示及分析 |
| 4.3.1 埃及选手讲解技能考察 |
| 4.3.2 埃及选手讲解的特点 |
| 4.4 练习技能的展示及分析 |
| 4.4.1 埃及选手练习技能考察 |
| 4.4.2 埃及选手练习的特点 |
| 4.5 结束技能展示与分析 |
| 第五章 埃及本土汉语教师教学技能提升的路径 |
| 5.1 以赛代学,提升本土汉语教师教学技能 |
| 5.2 组织培训,强化本土汉语教师教学技能 |
| 5.3 “结对”帮助,中外汉语教师共同提高 |
| 5.4 资源共享,促进网络教学本土化 |
| 第六章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（4）对韩汉语培训机构线上一对一中级汉语综合课教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 理论依据 |
| 1.3.1 “输入假说”理论 |
| 1.3.2 “互动假说”理论 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 对外汉语一对一教学研究综述 |
| 1.4.2 对外汉语中级汉语综合课教学研究综述 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 问卷调查法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 文献研究法 |
| 1.5.4 课堂观察法 |
| 第2章 大连快乐特汉语培训机构简介 |
| 2.1 大连快乐特汉语培训机构办学概况 |
| 2.2 大连快乐特汉语培训机构综合情况分析 |
| 2.2.1 师资力量分析 |
| 2.2.2 学员情况分析 |
| 2.2.3 教材分析 |
| 2.3 大连快乐特汉语培训机构教学概况 |
| 2.3.1 教学平台概况 |
| 2.3.2 教学要求 |
| 2.3.3 教学流程及学情评估概况 |
| 第3章 线上一对一中级汉语综合课教学案例分析 |
| 3.1 线上一对一中级汉语综合课词汇教学案例 |
| 3.1.1 案例一及案例分析 |
| 3.1.2 案例二及案例分析 |
| 3.2 线上一对一中级汉语综合课语法教学案例 |
| 3.2.1 案例三及案例分析 |
| 3.2.2 案例四及案例分析 |
| 3.3 线上一对一中级汉语综合课文化教学案例 |
| 3.3.1 案例五及案例分析 |
| 3.3.2 案例六及案例分析 |
| 第4章 线上一对一中级汉语综合课教学存在问题 |
| 4.1 课堂教学存在的问题 |
| 4.1.1 词汇教学问题 |
| 4.1.2 语法教学问题 |
| 4.1.3 文化教学问题 |
| 4.2 课程管理问题 |
| 4.3 学情评估问题 |
| 第5章 教学启示及建议 |
| 5.1 课堂教学启示 |
| 5.1.1 词汇教学启示 |
| 5.1.2 语法教学启示 |
| 5.1.3 文化教学启示 |
| 5.2 课程管理建议 |
| 5.3 学情评估建议 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生问卷 |
| 附录 B (?) |
| 附录 C 学生问卷统计 |
| 附录 D 大连快乐特汉语培训机构汉语教师访谈提纲 |
| 附录 E 大连快乐特汉语培训机构汉语教师访谈记录 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（5）语言水平与任务投入量对高中生英语阅读语块附带学习的影响（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| (四)论文框架 |
| 二、文献回顾 |
| (一)概念界定 |
| 1.语块 |
| 2.附带学习 |
| 3.任务投入量 |
| (二)理论基础 |
| 1.投入量假说 |
| 2.语言输入假说 |
| 3.遗忘曲线理论 |
| (三)国内外关于语块的文献综述 |
| 1.关于语块运用境况的研究 |
| 2.关于语块知识与语言能力关系的研究 |
| 3.关于语块教学的研究 |
| 4.关于语块附带学习影响因素的研究 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| 1.英语词汇量水平测试 |
| 2.阅读测试卷 |
| 3.词汇知识量表 |
| 4.访谈 |
| (四)研究过程 |
| (五)数据收集与分析 |
| 四、结果与讨论 |
| (一)语言水平对高中生语块附带学习的影响 |
| (二)任务投入量对高中生语块附带学习的影响 |
| (三)语言水平与任务投入量对高中生语块附带学习的共同影响 |
| 五、结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究启示 |
| (三)研究局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:英语词汇量水平测试卷 |
| 附录2:目标语块先导测试卷 |
| 附录3:阅读材料和任务 |
| 附录4:语块知识即时测试 |
| 附录5:语块知识延时测试 |
| 附录6:访谈提纲 |
| 附录7:高中二年级四个班级的英语期末考试成绩 |
| 附录8:高中二年级四个班级的英语词汇量水平测试结果 |
| 附录9:高中二年级三个班级的语块即时与延时测试成绩 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（6）蒙古族高中语文多义项反义复合词教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状及本文研究对象的确立 |
| 1.反义复合词本体研究现状 |
| 2.多义项反义复合词研究现状 |
| 3.反义复合词教学研究现状 |
| 4.蒙古族汉语词汇教学研究现状 |
| 5.本文研究对象的确立 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究思路 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| (七)语料来源 |
| 一、多义项反义复合词的界定与特征 |
| (一)多义项反义复合词的界定 |
| 1.义项和多义项 |
| 2.反义复合词和多义项反义复合词 |
| (二)多义项反义复合词的选取 |
| (三)多义项反义复合词的特征 |
| 1.义项的多义性 |
| 2.义项的网络性 |
| 3.意义的稳定性 |
| 4.语义类型的多样性 |
| 二、认知视角下多义项反义复合词的产生与语义发展 |
| (一)多义项反义复合词产生的原因 |
| (二)多义项反义复合词产生的路径 |
| (三)多义项反义复合词的语义发展 |
| 1.隐喻机制作用下多义项反义复合词的语义发展 |
| 2.转喻机制作用下多义项反义复合词的语义发展 |
| 三、蒙古族高中生习得多义项反义复合词的调查与分析 |
| (一)蒙古族高中生习得多义项反义复合词问卷调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| 4.调查问卷的效度和信度 |
| 5.调查问卷的数据统计与分析 |
| (二)蒙古族高中生在习得多义项反义复合词时存在的问题 |
| 1.词义理解方面存在的问题 |
| 2.词语使用方面存在的问题 |
| 四、蒙古族高中语文多义项反义复合词教学策略 |
| (一)结合学生认知特点和文化差异,聚焦教学目标的设置 |
| (二)注意联系词汇系统,关注聚合与组合关系 |
| (三)发展学生思维,选用“概念获得教学模式” |
| (四)根据课堂情境,灵活运用多种教学方法 |
| 1.语义联系教学法 |
| 2.分布教学法 |
| 3.“语素法”和“整词法”相结合 |
| 4.语境教学法 |
| (五)结合网络技术,尝试建立多义项反义复合词学习网站 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 问卷调查 |
| 参考文献 |
| (一)标准类 |
| (二)专着类 |
| (三)期刊类 |
| (四)硕博论文类 |
| (五)报纸类 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（7）高中作文写作素材积累与运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| (一)高中生畏惧写作、写作能力偏弱 |
| (二)新课程标准对语文学科素养的要求 |
| 二、选题意义 |
| (一)提高高中生写作水平 |
| (二)为高中语文作文教学有效推进寻找有效途径 |
| (三)提高高中生语文学科核心素养 |
| 三、当前高中语文写作教学研究概述 |
| (一)关于高中语文写作现状研究 |
| (二)关于高中语文写作教学策略研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)案例研究法 |
| 第一章 高中作文素材积累与运用理论概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)写作素材 |
| (二)写作能力 |
| 二、相关理论研究成果 |
| (一)着作研究成果 |
| (二)相关期刊、论文研究成果 |
| 三、相关教育理论成果 |
| (一)写作系统论 |
| (二)写作过程论 |
| (三)建构主义理论 |
| 四、多角度积累、运用素材对提高高中生写作能力的意义 |
| 五、总结 |
| 第二章 高中生写作素质及问题分析 |
| 一、高中语文作文教学现状 |
| 二、高中生写作素材积累现状调查 |
| (一)高中生在写作素材积累中所持有的态度 |
| (二)高中生在写作素材积累中的习惯与毅力 |
| (三)高中生在写作素材积累中所选择的途径和方法 |
| 三、高中生写作水平现状调查 |
| (一)写作兴趣方面 |
| (二)写作目的方面 |
| (三)写作方式方面 |
| 四、高中语文作文教学中学生写作情况及问题与成因分析 |
| 第三章 多角度积累、运用素材的实施与效果评价 |
| 一、多角度积累、运用素材的实施与效果 |
| (一)解读新高考相关要求培育学生聚沙成塔与遣词造句能力 |
| (二)结合课前演讲与读书交流活动实现生生间的相互评价 |
| (三)通过社会生活热点类素材积累确保学生写作“质”的提升 |
| (四)立足古诗文积累与赏鉴解决指导学生写作视角局限性的问题 |
| 二、多角度积累、运用素材对提高高中生写作能力的效果评价 |
| (一)增强学生书香气息,激活了学生遣词造句的意识 |
| (二)读写共进,促进了学生语言建构与表达能力的全面发展 |
| (三)素材积累面向时政化与生活化,拓宽了学生的写作思维与观察视角 |
| (四)传承经典,增强了学生写作中的艺术表现力 |
| 第四章:结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中语文写作教学学生能力培养问卷调查表 |
| 附录二:高中语文写作教学学生能力培养教师访谈记录表 |
| 发表论文 |
| 致谢 |
（8）高级水平日本学生新HSK大纲成语习得偏误分析与教学对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.统计与分析法 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究内容 |
| (六)语料来源 |
| 一、文献综述 |
| (一)对外汉语成语教学研究 |
| (二)对外汉语成语习得偏误研究 |
| 二、汉语成语概述 |
| (一)成语的定义 |
| (二)成语的特点 |
| 1.结构固定性 |
| 2.意义整体性 |
| 3.历史民族性 |
| (三)成语的来源 |
| (四)中日成语的比较 |
| 1.同形同义 |
| 2.同形异义 |
| 三、日本学生汉语成语习得偏误类型及成因分析 |
| (一)基于语料库调查的偏误类型分析 |
| (二)基于问卷调查的偏误类型分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查描述 |
| 4.调查结果 |
| 5.调查类型 |
| (三)偏误成因分析 |
| 1.成语本身结构的复杂性 |
| 2.母语负迁移和目的语“石化现象” |
| 3.学生主体因素 |
| 4.教师讲解方面 |
| 四、针对日本学生汉语成语教学的策略 |
| (一)成语教学的基本原则 |
| 1.“精讲多练原则 |
| 2.“以学生为中心”原则 |
| 3.“听说读写全面要求”原则 |
| 4.“加强直观性”原则 |
| (二)成语习得的教学对策 |
| 1.教学方法多样化 |
| 2.教学手段多样化 |
| 3.引导学生对成语感兴趣 |
| (三)课堂展示 |
| 1.教学对象 |
| 2.教学内容 |
| 3.教学目标 |
| 4.教学方法 |
| 5.教学过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（10）越南汉语学习者学习汉语数字成语的偏误研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究对象和研究范围 |
| 2 汉、越数字成语对比 |
| 2.1 汉、越语成语界定比较 |
| 2.2 汉、越语数字文化比较 |
| 2.3 汉、越语成语语法、语义、语用比较 |
| 3 越南学生学习数字成语的调查 |
| 3.1 调查对象及设计思路 |
| 3.2 越南汉语学习者汉语学习数字成语的偏误调查与分析 |
| 4 越南学生学习汉语数字成语的偏误分析 |
| 4.1 偏误类型分析 |
| 4.2 偏误成因分析 |
| 5 针对越南学生的汉语数字成语的教学建议 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 致谢 |
四、怎样指导学生造句（论文参考文献）
- [1]积极探索提升小学生遣词造句能力的有效途径[J]. 罗朝宽. 试题与研究, 2021(31)
- [2]创新——让造句“活”起来[J]. 王晓娣. 广西教育, 2021(33)
- [3]埃及本土汉语教师教学技能研究 ——以“第一届埃及汉语教师教学技能大赛”为例[D]. 傅林碧云. 西安石油大学, 2021(09)
- [4]对韩汉语培训机构线上一对一中级汉语综合课教学案例研究[D]. 王倩倩. 沈阳大学, 2021(09)
- [5]语言水平与任务投入量对高中生英语阅读语块附带学习的影响[D]. 李文慧. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [6]蒙古族高中语文多义项反义复合词教学研究[D]. 刘慧颖. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [7]高中作文写作素材积累与运用研究[D]. 兰林平. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]高级水平日本学生新HSK大纲成语习得偏误分析与教学对策[D]. 高志萍. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [10]越南汉语学习者学习汉语数字成语的偏误研究[D]. 郑氏金英. 天津师范大学, 2021(10)