一、充分运用插图 强化教学效果（论文文献综述）
高阳[1]（2020）在《小学低年级语文教科书插图运用研究 ——以部编版为例》文中研究说明插图作为语文教科书中传递教学内容最为直接的教学资源,是教科书的“第二语言”,是教科书中不可或缺的重要组成部分,不仅能够满足学生学习的需要,而且在促进小学生的身心健康发展等方面发挥了重要的作用。此外,立足于课程资源开发的角度来讲,教科书插图还具有较高的运用价值和开发价值,要想提高学生的学习效果有必要对教科书中的插图进行深入的开发与合理的运用。本研究以部编版小学低年级语文教科书插图（1-2年级）为主体,在大量阅读国内外文献的同时,笔者深入到一线教学中对当前小学低年级语文教师和学生对教科书插图的认识情况、理解情况以及师生运用教科书插图的实际情况等方面进行详细的调查和研究。该论文主要围绕“插图分析——陈述现状——发现问题——分析问题——解决问题”的研究思路进行研究。首先,笔者在对相关概念和理论基础进行界定和论述的基础之上,对部编本小学低年级语文教科书插图的数量与类型、特点与功能进行了论述;接下来,笔者对多名小学语文教师和低年级的学生进行了问卷调查,结果显示师生对该版本教科书插图较为满意,但是在运用插图过程中师生对教科书插图的关注度低、运用频率低、运用效率低、对插图的解读能力有限且插图运用与课堂的结合程度低。此外,为了补充问卷调查的遗漏,对教师和学生分别进行了访谈调查。从而深入的了插图运用的现状以及影响教科书插图运用的原因;最后,分别立足于教师、学生以及学校三个方面提出了运用教科书插图的优化策略。提倡教师要做到转变教育观念,提高运用教科书插图的意识;秉承多元插图教学方法,促进插图教学的多样化;加强理论知识学习,捕捉插图与课文之间的联系。提倡学生要做到善用插图,树立运用教科书插图的意识;巧用插图,总结运用教科书插图的方法;勤用插图,正确理解教科书中的图文关系。提倡学校要做到营造插图研究氛围,完善插图教学培训;修缮教学评价内容,优化插图评价细则;密切联系学生家长,开展插图阅读活动。笔者希望通过本研究能够唤醒更多一线教师运用教科书插图的意识,从而激发一线教师努力开发课程资源的积极性,调动学生运用教科书插图的积极性,改善师生运用教科书插图的现状,拓展语文教科书的使用空间。
董丽辉[2]（2019）在《部编本小学语文低年级教科书插图及其运用研究》文中认为插图在培养学生的艺术欣赏水平、人文情感、语文素养等方面有着重要的作用。小学语文教科书中精心设计的插图是重要的教学资源,在语文课堂上运用插图既符合课标要求又符合小学生的心理特点,能帮助孩子更好的理解课文内容,培养学生观察、想象、语言表达和习作等能力。部编本小学语文教科书是全国都将统一使用的小学语文教科书。对其插图进行研究并结合教学经验给教师一些教学建议是很有意义的。论文首先介绍了为什么要进行研究,也就是研究的初衷、国内外研究的大概情况以及研究范围和方法。然后统计了部编本小学语文低段教科书中的插图数量、种类以及插图类型等。从插图的排版、色彩、内涵等几个方面进行分析,总结出部编本小学语文教科书插图是符合时代发展和小学生的心理特点的。在教学中运用好插图是很有必要的。随后介绍部编本教科书插图在昆明市西山区红联小学低段语文教学中的运用情况。通过对师生进行问卷调查,并将调查结果进行分析,选取典型教学案例就取得的成绩以及存在的问题进行归纳总结。结合教学经验以及案例,最后提出部编本小学语文低段教科书插图的教学建议:1.插图的利用方式要多样。2.教师要掌握运用插图的方法。3.教师教学中要避开的插图利用的误区。最后针对调查和访谈,希望广大教师重视插图在复习阶段的使用。论文的调查对象是城区小学,生源为进城务工子女,希望教学建议对情况相似的兄弟学校有所帮助。希望通过论述能让更多的教师重视插图,在教学中用好插图。
段贵英[3]（2019）在《教科书插图在初中历史教学中的选用研究 ——以部编本《中国历史》七年级上册为例》文中研究指明插图作为历史教科书不可或缺的部分,不仅是历史教科书课文辅助系统的主要组成部分、历史教学的重要资源和直观性教具,更是学生历史学习的一种重要途径。教科书中形象生动、直观有趣的图文设计,在帮助学生理解、扩充、深化课文内容等方面发挥着重要作用。因此,运用好历史教科书插图对于教师的教与学生的学具有很大的帮助。随着历史课程改革的深入发展,关于历史教科书插图的理论研究已经取得相应的成果,然而在实际的历史教学中,插图教学的效果并不理想,插图应有的作用和价值没有得到体现。“史为主、图为辅”的传统认知观念一直在中学历史教学的发展过程中占据着主导的地位,无论一线教师还是中学生对历史教科书插图的解读和选用,都存在着一定的问题与不足。尤其是对于刚接触历史知识学习的初中生而言,他们没有掌握历史知识学习的基本方法,知识基础匮乏,对插图的解读与运用存在着较大的问题。历史学习的第一步是感知历史,尤其是对于中国古代史的学习,教科书中的插图便是他们感知历史的重要资源、学习历史的重要途径。基于此,文章选取部编本《中国历史》七年级上册的历史教科书插图为研究窗口,在前人研究的基础上,对教师和学生在插图的选取与使用中存在的问题展开调查与分析,并对存在的问题与不足提出了相应的解决策略,并在此基础之上提出几点笔者关于历史插图教学的思考与建议。第一部分主要是基于不同类型的历史插图与历史教学的角度,首先分析归纳教科书插图的主要价值功能。其次是对历史教科书插图的类型进行分类,在分类的基础上对所选取的部编本《中国历史》七年级上册历史教科书插图的数量进行了统计。第二部分主要是探讨教科书插图在初中历史教学中的选用现状,包括对教师和学生在选择与运用历史教科书插图存在的问题与不足。调查方式分别采取教师访谈和学生问卷的形式进行,并根据教师的访谈结果和学生的调查数据结果进行了统计与分析。第三部分主要是基于对调查结果,分析与归纳教师与学生在选用历史教科书插图中存在问题与不足,并分别对教师与学生提出相应的解决策略。第四部分主要是针对初中历史插图教学存在的普遍问题,对教师在插图的选择和运用方面提供几点思考和建议。
章苗苗[4]（2020）在《部编本第一学段语文教材插图教学价值研究》文中认为部编本第一学段语文教材插图,在当下教育理念、文化观念作用下力图创新,不仅外在表现和内容特征更具时代性,且与文本结合更紧密。在语文学习中,它影响着学生学习能力发展和价值观念形成。因此,本文总结部编本第一学段语文教材插图的特点,从语言学习、思维训练、文化熏陶三方面充分挖掘教材插图的教学价值,并从调研结果和优秀案例中总结实现教材插图教学价值的方式。文本从四个部分展开论述。第一部分,分析教材插图的形式特征和内容特点。插图形式上色彩平衡、编排方式灵活、表现手法多样;内容上拟人形象丰富、儿童形象突出、思维导图增多、中国元素鲜明。第二部分,基于语文课程对学生的要求和教材插图特点,研究教材插图的教学价值。语言学习方面,插图有协助汉字、汉语拼音认读,辅助文字理解,促进表达交流的价值;思维训练方面,插图能培养学生注意、观察能力,强化学生信息加工和记忆能力,激发学生联想、想象能力;文化熏陶方面,教材插图可以辅助营造传统文化氛围、培育国家认同感、弘扬民族精神。第三部分,整理调研黄冈市黄州区部分小学得出的数据,从优点和不足两个方面,分析教师、学生对教材插图教学价值的认知及使用现状。第四部分,基于第二部分的教学价值论述以及第三部分的现状调查结果,分析优秀教学案例,总结出使用插图的如下方式:借助插图引导学生学习语言,要依据语言学习内容的特点;借助插图训练学生思维,要充分考虑第一学段学生思维特点和思维发展需要;借助插图强化学生的文化感受,要避免依图说教。
主艳凤[5]（2013）在《插图在初中语文阅读教学中的运用研究 ——以人教版初中语文教科书为例》文中提出如何提高语文阅读教学的教学效果一直是每位语文教师不懈探索的永恒课题。目前对这一课题的研究主要集中在阅读文本与教学技术方面，文本固然重要，但在教科书中与文本紧密相关的插图资源也是不容忽视的。教科书中的插图是学生手中最为直接的图像资料，它不需要借助其它媒介来发挥其作用，它比其他任何一种教学资料（如影像、声音资料）的获得更直接、更便捷。但在语文教学实践中教科书插图大多被教师们束之高阁，笔者认为教科书插图在阅读教学中有重要的价值，有必要对其在阅读教学中的运用进行系统地论述。导论部分首先明确介绍了本论文的研究对象；其次梳理了国内外关于教科书插图的相关研究资料及文献，特别是国内关于初中语文教科书插图的研究文献；再次简单介绍本论文的研究方法：文献研究法、问卷调查法、案例研究法以及本研究在语文教学领域中的理论及实践意义。第一部分首先从教科书中插图的特性、分类以及不足三方面对教科书插图做一简单概述。其次分析语文教科书插图选编的依据：实证研究依据、学生心理依据以及图文关联依据，并以此作为本论文的写作依据。第二部分首先论述插图在初中语文阅读教学中的特有价值：激发学习兴趣、提高观察能力、发展想象能力、提升审美意识、培养鉴赏能力、提高理解能力。之后，分析整理调查问卷，了解目前教科书插图在语文阅读教学中插图的运用两种极端状况：不用教科书插图而滥用媒体图片。第三部分首先阐明运用插图进行阅读教学的几项原则：辅助性原则、灵活性原则和创新性原则。然后从教师备图与用图两个方面提出了几点插图运用的建议。第四部分是以法国作家都德的小说《最后一课》为例从由图入文，整体感知文本、据文解图，解读人物形象、由图品文，了解创作艺术、为文配图，尊重学生体验四个方面探讨插图在语文阅读教学中的实际运用。最后是结语部分，反思论文的不足之处：理论上存在某些不足，缺少实践经验，教学案例的操作性有待进一步验证。
潘瑶[6]（2020）在《统编版小学中低段语文教科书插图的运用研究》文中指出小学语文教科书是以文字为主,插图为辅的重要教学资源,插图作为语文教科书的“第二语言”,对教师的教与学生的学起到重要辅助作用。中低年级学生刚进入系统的语文知识的学习,因抽象思维能力有限,主要依靠形象思维进行学习,插图可以弥补抽象文字的不足,直观生动地再现教材文字的知识点,激发学生的学习兴趣,插图对于中低年级学生来说是必不可少的言语参照物。2016秋季起使用的统编语文教科书与人教（2001版）语文教科书相比,课本变为大开本,插图在页面中所占的比例得到提高,插图与文字相得益彰,其中插图内容立足于儿童本位、生活本位,将“童心”与“艺术心”有机结合,真正做到以生为本。本文共分为四个部分。绪论对研究缘起、文献综述、概念界定、研究方法以及研究价值进行了概述。第一章对统编版小学中低段语文教科书的插图内容进行分析,将统编版教科书插图与人教（2001版）教科书插图进行对比分析,总结统编版小语中低段教科书插图的特色与创新。第二章结合教学实践及具体的文本内容和练习,将插图对语文教学的辅助功能进行归纳。第三章立足于教科书插图的教育教学辅助功能,对使用教科书插图存在的问题提出优化建议:提高运用插图的意识,图文结合开展教学;研究插图的适用教法,发挥插图应有价值;合理运用多媒体技术,动态补充课外插图。
于福顺[7]（2019）在《初中英语教材插图的使用问题与对策研究》文中进行了进一步梳理教材既是教师教学的主要工具,也是学生学习的主要材料。而教材又是主要由文字与插图共同构成。然而教材插图在帮助理解课文、加深记忆、吸引学生注意力、激发学生学习兴趣等方面发挥着其独特的作用。2017版普通高中英语课程标准在语言能力中增加了“看”的能力。并且义务教育课程标准（2011版）也对图片（包括插图）的运用做了详细的描述。因此教师如何有效利用教材插图辅助英语教学显得尤为重要。鉴于此,笔者结合问卷调查、教师访谈和课堂观察对初中英语教材插图的使用情况进行了研究。首先笔者回顾和整理了国内外关于插图的相关文献,主要包括关于插图功能、类型、设计、有效性和使用策略等方面的相关研究。然后笔者对海南省三所中学的部分英语教师和学生进行问卷调查以期了解师生对插图的评价、认知及喜好和插图的使用情况。调查结果显示,教师对人教版初中英语教材插图的评价较高,而学生评价却不高。教师和学生都肯定教材插图在教学中的积极作用,然而他们却反应使用效果并不理想。接下来笔者对HZ和HS学校的三个年级的9名英语教师进行访谈以期深入了解教师对插图的评价、认知及喜好和插图的使用情况。紧接着笔者深入海南省HS学校的初中三个年级的英语课堂,选择从听力课、词汇课、口语课、阅读课和写作课五种课型进行听课、记录和观察。着重观察教师在实际教学中是否真正使用教材插图、教师如何利用教材插图辅助教学、教师利用教材插图辅助教学的效果如何以及在使用过程中存在哪些问题。通过问卷、访谈并结合课堂观察,笔者发现教师使用插图教学时出现的问题有:教师忽略对学生“看”的技能的培养、教师使用插图教学未考虑学生的喜好及认知、教师对教材插图的信息呈现不全面和插图教学设计与实施偏离教学目标。最后根据插图使用过程中存在的问题,探究其原因并给出相应的建议以期更好地帮助广大一线教师更有效地利用教材插图进行教学。此外,笔者也指出了本研究的不足以及对后续研究的展望。
杨洁[8]（2019）在《“部编本”初中语文教材文言文助读系统使用研究》文中进行了进一步梳理迄今为止,六册“部编本”初中语文教材已经全部投入使用。与过去的人教版文言文助读系统相比,“部编本”初中语文教材文言文助读系统更加地“利学”和“便教”。聚焦于六册“部编本”初中语文教材文言文助读系统使用现状,可以从中了解教师和学生使用文言文助读系统时存在的问题及原因,进而提出“部编本”初中语文教材文言文助读系统使用原则和使用建议,可望更加充分地发挥文言文助读系统的作用,提高其使用效率。首先阐述了研究缘起,界定了助读系统的概念,并结合研究现状确定了研究方法。其次分析了初中文言文助读系统的特点,并且在总体论述“部编本”初中语文教材文言文助读系统特点的基础上着重对文言文助读系统各要素的特点进行分析。接着通过问卷调查和访谈的方式全面调查教师和学生使用“部编本”初中语文教材文言文助读系统的现状及其存在的问题和原因。最后是基于上述研究,结合理论和实践,构建出四个文言文助读系统的使用原则,并在此基础上从认识和行为两个层面为教师和学生提出使用建议。在教师使用方面,教师不仅应该全面认识“部编本”初中语文教材文言文助读系统,处理好与文言文助读系统的关系;而且还要灵活使用文言文助读系统各要素,优化使用方式。此外,教师还要统筹使用文言文助读系统,提高文言文教学的有效性。在学生使用方面,学生应该深入了解“部编本”初中语文教材文言文助读系统,激发内在的使用动机,然后掌握分解使用文言文助读系统各要素的方法,转化文言文助读系统各要素的使用方式,最后协调使用文言文助读系统,强化自主学习文言文的能力。以上建议皆是为了教师和学生能够改进“部编本”初中语文教材文言文助读系统的使用方式,提高文言文教学的质量和学生自主学习文言文的能力。
杨怡[9]（2020）在《情境化拼音教学研究》文中研究表明汉语拼音是小学语文学习不可绕开的一环,同时也是识字写字教学的重要内容,学生打好拼音的基础对后期识字、阅读等方面学习具有积极的影响。一直以来,拼音教学面临着不少问题,一线教师付出了不懈努力,积累了丰富的教学经验,然而学生在学习拼音过程中依然显露不少问题。随着时代的发展,新课程对拼音教学也不断提出新的要求,新课标明确要求汉语拼音教学应具有趣味性。当前,全面推广的部编版小学语文教材从儿童视角出发,教材编写充分凸显了情境化、童趣性、生活化的色彩,为情境化的拼音教学提供了凭借。本研究正是从上述背景出发,综合采取了文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、案例分析法,展开了情境化拼音教学的探索,结合情境化教学的理论基础,研究了将其应用于拼音教学的必要性和解决的实际问题,重点提出了情境化拼音教学的策略,并在此基础上进行了课堂教学实践,以期针对一部分汉语拼音现状问题取得实质性改善,发挥一定的效用。文章内容分为绪论、正文和结语三个部分。绪论部分首先阐述本研究的缘起、综述相关研究,其次明确研究目的及意义、聚焦研究问题,最后确立研究思路和研究方法。第一章界定相关概念、论述相关指导理论,并探讨将情境化教学应用于拼音教学的必要性,为后续研究工作做好铺垫。在研究初期主要通过文献回顾和初步现状调查的方式来获取信息,经前期的文献调研,深入了解情境化教学的理论基础,在前人研究成果和初步的现状调查中获知拼音教学中存在的问题。本章分别概述情境化教学的特点、类型与原则,并确定理论依据,最后分别从课标要求、学生心理、学习理论、教师教学、教材特点等几个角度切入,论述了在拼音教学中实施情境化教学的必要性。第二章对小学语文情境化拼音教学现状展开调查。调查对象以小学低段学生为主,调查方法涉及问卷、访谈与课堂观察形式。通过对教师展开问卷调查,了解教师对于教材认识、教法使用与教学效果等方面的情况,获悉实际教学中存在的现象与问题;通过对学生展开问卷调查,主要了解学生的基本学情和真实的学习兴趣与倾向。最后对获取的资料进行统计与分析,并整合资料得出调查结论,为接下来的策略构建做好铺垫。第三章提出情境化拼音教学的实施策略。力避提出的教学策略纸上谈兵、空中楼阁,在前期深入了解相关理论基础和一线实际教学现状的基础上,对情境化拼音教学的具体实施策略展开探讨。教学实施策略具体分别从教学任务、内容、方法三个层面进行论述,并针对现状调查中发现的部分问题,提出改进教学的策略。第四章选取情境化拼音教学案例进行分析,并撰写教学设计,在此基础上进行课堂教学实践。通过此次课堂教学实践,从中发现教学问题,以此总结反思,为广大一线教师提供参考。结语部分对本研究聚焦的研究问题作出回答,重申核心观点,并指明研究的不足之处,展望在今后的实际教学中逐步完善。情境化拼音教学秉承儿童本位理念,切中儿童的基本学情,符合儿童的认知发展规律与心理需求,本研究通过一系列工作证明得出,情境化拼音教学能有效改善儿童学习汉语拼音过程中面临的诸多问题,对提升学生学习拼音的兴趣效果显着,具有推广的价值。
孙杰[10]（2019）在《部编本小学语文低年级教科书插图及其使用研究》文中研究表明插图是语言文字的具象,是教科书表情达意的第二语言,也是语文教学资源的重要组成部分。根据低年级学生的心理发展特征,插图对激发学生学习兴趣,促进学生快乐学习等具有重要意义。如果教师在教学中以插图为突破口,有效铺设低年级语文教学形象化、趣味化与生活化之路,对提升学生的语文核心素养大有裨益。本文紧紧围绕部编本小学语文低年级教科书插图及其使用展开,内容分为五部分。绪论部分主要从理论与实践两个层面论述研究的目的与意义,对国内外相关研究文献述评,阐明研究的思路与方法,研究的主要内容与创新点。第一章探究了部编本小学语文低年级教科书插图的选编依据、编排原则与使用价值。第二章是对部编本小学语文低年级教科书插图的考察与分析,主要包含三个方面。一是从编排结构、表现形式、呈现内容、组织形式四个方面对插图进行分类统计。二是总结分析部编本插图的特点。三是探究部编本插图的编选与开发的经验。第三章重点分析部编本小学语文低年级教科书插图使用情况及原因。本论文以江苏省十五所小学的一、二年级师生为调查对象,采用问卷调查法与课堂观察法展开调查研究。结合客观数据与课堂观察了解师生对部编本插图的使用情况,分析部编本插图使用现状与存在的问题。使用情况与存在的问题主要有:教师对插图的地位与功能有明确的认知,但对插图资源建设重视不足;教师使用插图的教学目的倾向于知识本位;教师使用插图教学的能力欠缺;教师忽视使用插图的教学反思。学生对部编本插图持肯定态度,但缺少科学的认识;学生对部编本插图关注程度高,但使用插图学习的频率低;学生读图能力较弱且使用插图学习效果不佳。部编本插图使用中产生问题的原因有;教师新旧教学理念之间的对抗、自身专业能力的限制、备课时对插图的忽略;学生图像思维意识的缺席、学生之间读图能力的差异、认知发展规律的使然;学校对小学语文教师培训不到位,语文教学评价内容不全面、与家长配合的重视程度不够。第四章从教师、学生、学校三个维度提出了优化小学语文低年级使用插图教学的策略。教师应自觉树立插图教学理念,因时因课促进插图教学;秉承多元的插图教学方法,促进插图教学的多样化;重视对插图的备课研究,开发利用插图教学资源。在教师的引导下,学生应巧用插图,树立图像思维意识;善用插图,培养自主读图能力;自绘插图,促进对课文内容的深度理解。学校应营造插图研究氛围,完善插图教学培训;修缮教学评价内容,优化插图评价细则;密切联系学生家长,开展插图阅读活动。本文以部编本小学语文低年级教科书插图及其使用为研究焦点,通过揭示部编本小学语文低年级教科书插图使用现状与产生问题的原因,提出优化小学语文低年级插图教学的策略,期盼插图成为教师传播知识的得力助手,成为学生获取知识的跳板,成为语文课堂上的“美味佳肴”,最终促进低年级语文教学的改革与发展。
二、充分运用插图 强化教学效果（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、充分运用插图 强化教学效果（论文提纲范文）
（1）小学低年级语文教科书插图运用研究 ——以部编版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题的缘由及研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内相关研究现状 |
| 2.国外相关研究现状 |
| (三)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 一、核心概念界定及理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.小学语文 |
| 2.教科书插图 |
| 3.插图运用 |
| (二)理论基础 |
| 1.皮亚杰认知发展理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.双重编码理论 |
| 4.多媒体学习认知理论 |
| 二、小学低年级语文教科书插图分析 |
| (一)小学低年级语文教科书插图的数量与类型 |
| 1.小学低年级语文教科书插图的数量 |
| 2.小学低年级语文教科书插图的类型 |
| (二)小学低年级语文教科书插图的特点与功能 |
| 1.小学低年级语文教科书插图的特点 |
| 2.小学低年级语文教科书插图的功能 |
| 三、小学低年级语文教科书插图运用的调查分析 |
| (一)调查的目的与对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查的设计 |
| 1.问卷的设计 |
| 2.访谈设计 |
| (三)调查实施 |
| 1.问卷调查实施 |
| 2.访谈实施 |
| (四)问卷调查的结果与分析 |
| 1.教师问卷的结果与分析 |
| 2.学生问卷的结果与分析 |
| 四、小学低年级语文教科书插图运用存在的问题及成因分析 |
| (一)插图运用存在的问题 |
| 1.师生对教科书插图的关注度低 |
| 2.师生对教科书插图的运用频率低 |
| 3.师生对教科书插图的运用效率低 |
| 4.师生对教科书插图的解读能力低 |
| 5.插图运用与课文内容的结合程度低 |
| (二)成因分析 |
| 1.基于教师层面的分析 |
| 2.基于学生层面的分析 |
| 3.基于学校层面的分析 |
| 五、小学低年级语文教科书插图运用的优化策略 |
| (一)教师运用插图教学的优化策略 |
| 1.转变教育观念,提高运用教科书插图的意识 |
| 2.秉承多元插图教学方法,促进插图教学的多样化 |
| 3.加强理论知识的学习,捕捉插图与课文之间的联系 |
| (二)学生运用插图学习的优化策略 |
| 1.善用插图,树立运用教科书插图的意识 |
| 2.巧用插图,总结运用教科书插图的方法 |
| 3.勤用插图,正确理解教科书中图文关系 |
| (三)学校提升教科书插图运用效果的优化策略 |
| 1.营造插图研究氛围,完善插图教学培训 |
| 2.修缮教学评价内容,优化插图评价细则 |
| 3.密切联系学生家长,开展插图阅读活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）部编本小学语文低年级教科书插图及其运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外教科书插图研究 |
| 二、国内教科书插图研究 |
| 第四节 研究范围和方法 |
| 一、研究范围 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 相关概念界定 |
| 第二章 部编本低段小学语文教科书插图分析 |
| 第一节 插图及其分类 |
| 第二节 部编本小学语文教科书插图的类型、数量统计 |
| 第三节 部编本小学语文教科书插图分析 |
| 一、插图位置 |
| 二、插图内容直观展现课文内容 |
| 三、插图配色符合学生的年龄特点 |
| 四、插图内容与时俱进，接近学生的生活经验 |
| 五、插图内容更多的体现传统文化 |
| 第四节 教科书插图运用的意义 |
| 一、符合新课标的要求 |
| 二、是促进小学生语文学习能力提高的重要手段 |
| 三、能够提高学生的语文素养 |
| 第三章 插图在昆明市西山区红联小学低段语文教学中的运用情况调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 第二节 教师对插图的使用情况 |
| 一、教师对插图情况的认识 |
| 二、备课阶段，教师使用插图的情况 |
| 三、教师在教授文本内容时插图的使用情况 |
| 四、教师在口语交际教学部分的插图使用情况 |
| 五、教师在语文园地部分对插图的使用情况 |
| 六、教师在课后复习中对插图的使用情况 |
| 七、教师对学生使用插图情况的了解 |
| 第三节 学生对插图的使用情况 |
| 一、学生对插图的认识概况 |
| 二、学生在预习中使用插图的情况 |
| 三、学生在阅读课中使用插图的情况 |
| 四、学生在习作、口语交际部分的插图使用情况 |
| 五、学生在语文复习阶段对插图的使用情况 |
| 第四节 插图在教学使用中所取得的成绩 |
| 一、红联小学低段的教师及学生对插图教学的态度是认真积极的 |
| 二、提高了语文教学活动的效率 |
| 三、对提高小学生的语文学习能力有积极作用 |
| 第五节 语文教学中使用插图存在的问题 |
| 一、老师对插图在语文教学中的作用认识不足 |
| 二、对插图的利用方式单一 |
| 三、对插图在复习阶段的重要作用认识不够 |
| 第四章 教科书插图使用建议 |
| 第一节 加强对插图认识 |
| 一、教师对插图的作用要有清晰的认识 |
| 二、教师对部编本语文教科书的图文关系要有深刻的认识 |
| 第二节 插图使用建议 |
| 一、利用插图的方式要多样化 |
| 二、插图使用的方法要明确 |
| 三、在插图使用中要避开的误区 |
| 第三节 加强插图在复习中使用率 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）教科书插图在初中历史教学中的选用研究 ——以部编本《中国历史》七年级上册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由及意义 |
| (二) 国内外研究现状分析 |
| (三) 相关概念界定 |
| (四) 研究方法与研究内容 |
| (五) 研究的创新点 |
| 一、历史教科书插图的功能与分类统计 |
| (一) 历史教科书插图的功能 |
| (二) 历史教科书插图分类与数量统计(部编本《中国历史》七年级上册) |
| 二、教科书插图在初中历史教学中的选用现状 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查方法 |
| (三) 调查对象 |
| (四) 调查结果分析 |
| 三、初中历史教学中选用教科书插图存在的主要问题与改进策略 |
| (一) 初中历史教学中教科书插图选用存在的主要问题 |
| (二) 初中历史教学中选用教科书插图的改进策略 |
| 四、初中历史教学中教科书插图选择要求与运用方法 |
| (一) 初中历史教学中选取历史教科书插图的基本要求 |
| (二) 教科书插图在初中历史教学中的运用方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 教师访谈提纲 |
| 附录2: 历史初中教科书插图的在历史学习中运用状况调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（4）部编本第一学段语文教材插图教学价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、部编本第一学段语文教材插图特点 |
| (一)插图形式特征 |
| 1.色彩平衡 |
| 2.编排方式灵活 |
| 3.表现手法多样 |
| (二)插图内容特点 |
| 1.拟人形象丰富 |
| 2.儿童形象突出 |
| 3.思维导图增多 |
| 4.中国元素鲜明 |
| 二、部编本第一学段语文教材插图教学价值 |
| (一)语言学习价值 |
| 1.协助汉字、拼音认读 |
| 2.辅助文段理解 |
| 3.助推语言表达 |
| (二)思维训练价值 |
| 1.培养注意、观察能力 |
| 2.强化加工、记忆能力 |
| 3.激发联想、想象能力 |
| (三)文化熏陶价值 |
| 1.营造传统文化氛围 |
| 2.培育国家认同感 |
| 3.弘扬民族精神 |
| 三、部编本第一学段语文教材插图教学价值使用现状调查 |
| (一)教师:充分认识、自觉使用 |
| 1.利用插图辅助音形认读、字义理解 |
| 2.关注插图培养观察力、想象力的价值 |
| 3.能认识、利用插图包含的传统文化 |
| (二)教师:利用程度需加深 |
| 1.插图行为示范价值的利用度还需提高 |
| 2.观察插图、借助插图记忆文本的指导还需加强 |
| 3.对插图文化元素认识不全、利用不足 |
| (三)学生:无比喜爱、利用积极 |
| 1.充分利用插图展开语言学习 |
| 2.按顺序观察插图,借助插图记忆文本 |
| 3.喜爱部分中国元素 |
| (四)学生:认知完整性需引导 |
| 1.使用插图学习语言的目的性不完全明确 |
| 2.对插图发展想象力的价值认识不足 |
| 四、部编本第一学段语文教材插图教学价值案例分析 |
| (一)依据学习内容使用插图 |
| 1.依图辨形、巩固音义 |
| 2.借图明意、渲染情境 |
| 3.据图说事、参照示范 |
| (二)按照培养需要应用插图 |
| 1.明确读图目标培养观察力 |
| 2.借助图画思路发展分析综合能力 |
| 3.依托图片内容提升创造力 |
| (三)遵循教材理念活用插图 |
| 1.在语言积累中营造传统文化氛围 |
| 2.在生活场景中培养身份认同感 |
| 3.借助榜样力量点亮民族精神 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:部编本第一学段教材插图使用情况调查问卷 |
| (一)教师问卷 |
| (二)学生问卷 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（5）插图在初中语文阅读教学中的运用研究 ——以人教版初中语文教科书为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| （一） 研究对象 |
| （二） 文献综述 |
| （三） 研究方法 |
| （四） 研究意义 |
| 一、 人教版初中语文教科书插图概况及其选编依据 |
| （一） 人教版初中语文教科书插图概况 |
| 1 插图的特性 |
| 2 插图的分类 |
| 3 插图的不足 |
| （二） 人教版初中语文教科书插图选编依据 |
| 1 实证研究依据 |
| 2 学生心理依据 |
| 3 图文关联依据 |
| 二、 插图在阅读教学中的价值分析及运用现状调查 |
| （一） 插图在阅读教学中的价值分析 |
| 1 图文互引，激发阅读兴趣 |
| 2 图文互问，提高读图能力 |
| 3 图文互映，发展想象能力 |
| 4 图文并茂，提升审美意识 |
| 5 图文互鉴，培养鉴赏能力 |
| 6 图文互补，增强理解能力 |
| （二） 插图阅读教学中的运用现状调查 |
| 1 插图阅读教学现状之调查问卷分析 |
| 2 插图阅读教学之问题分析 |
| 三、 插图在阅读教学中的运用原则及建议 |
| （一） 插图运用的原则 |
| 1 辅助性原则 |
| 2 灵活性原则 |
| 3 创新性原则 |
| （二） 插图运用的建议 |
| 1 充分备图 |
| 2 巧妙用图 |
| 四、 插图在阅读教学中运用的个案 |
| （一） 由图入文，整体感知文本 |
| （二） 据文解图，解读人物形象 |
| （三） 由图品文，了解创作艺术 |
| （四） 为文配图，尊重学生体验 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一：本文所用插图举例 |
| 附录二：人教版初中语文教科书插图汇总表 |
| 附录三：插图在初中语文阅读教学中的运用研究调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论着目录 |
| 致谢 |
（6）统编版小学中低段语文教科书插图的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、教科书插图是重要的教育资源 |
| 二、插图教育教学价值的忽视 |
| 三、多媒体教学技术的冲击 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究评述 |
| 第三节 核心概念的界定 |
| 一、插图 |
| 二、教科书插图 |
| 三、统编本教科书插图 |
| 四、教学运用 |
| 第四节 研究思路及研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、可行性分析 |
| 三、研究方法 |
| 第五节 本选题的特色与创新 |
| 第一章 统编版小学中低段语文教科书插图的概况 |
| 第一节 统编版小学语文教科书插图的数量与分类 |
| 一、范围和对象 |
| 二、插图的数量 |
| 三、插图的分类 |
| 第二节 统编版小学语文教科书插图的艺术性 |
| 一、编排多样化 |
| 二、格调中国化 |
| 三、内容童趣化 |
| 四、设计现代化 |
| 第二章 统编版小学中低段语文教科书插图的教育功能 |
| 第一节 插图的正音识字功能 |
| 一、巧用插图,掌握拼音规律 |
| 二、巧用插图,解开文字密码 |
| 第二节 插图的文本解读功能 |
| 一、由图入文,整体感知文本 |
| 二、以图解文,赏析文本语言 |
| 三、据图品文,分析人物形象 |
| 第三节 插图的语言开发功能 |
| 一、利用插图进行说的训练 |
| 二、利用插图进行写的训练 |
| 第四节 插图的审美愉悦功能 |
| 一、看图入境,唤起学生的审美感受 |
| 二、析图入情,提高学生的审美鉴赏能力 |
| 三、悟图入理,培养学生的审美创造能力 |
| 第五节 插图的道德培育功能 |
| 一、认读插图,读懂画面内容 |
| 二、借图拓展,深化学生情感 |
| 三、由图及己,强化价值认同 |
| 第三章 统编版小学中低段语文教科书插图的运用问题及优化建议 |
| 第一节 插图在语文教学中运用的问题 |
| 一、插图使用的缺失性 |
| 二、插图使用的盲目性 |
| 三、插图使用的单一性 |
| 第二节 插图在语文教学中运用的优化建议 |
| 一、提高运用插图的意识,图文结合开展教学 |
| 二、研究插图的适用教法,发挥插图应有价值 |
| 三、合理运用多媒体技术,动态补充课外插图 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）初中英语教材插图的使用问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一 概念界定 |
| (一)教材 |
| (二)插图 |
| 二 理论基础 |
| (一)双重编码理论 |
| (二)视觉学习理论 |
| (三)多模态理论 |
| 三 国内外关于教学插图的研究综述 |
| (一)关于插图功能的研究 |
| (二)关于插图类型的研究 |
| (三)关于插图设计问题的研究 |
| (四)关于插图有效性的研究 |
| (五)关于插图使用策略的研究 |
| (六)总结与反思 |
| 第二章 研究设计 |
| 一 研究内容 |
| 二 研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 三 研究过程 |
| 第三章 研究发现 |
| 一 问卷的相关分析 |
| (一)学生对插图的评价、认知及喜好和成绩均与插图使用情况正相关 |
| (二)教师对插图的评价、认知及喜好与插图使用情况正相关 |
| 二 学生问卷调查 |
| (一)学生的英语成绩 |
| (二)学生对人教版初中英语教材插图的评价 |
| (三)学生对人教版初中英语教材插图的喜好及认知 |
| (四)人教版初中英语教材插图的使用情况 |
| 三 教师问卷调查 |
| (一)教师对人教版初中英语教材插图的评价 |
| (二)教师对人教版初中英语教材插图的认知及喜好 |
| (三)人教版初中英语教材插图的使用情况 |
| 四 教师访谈 |
| (一)教师对人教版初中英语教材插图的评价 |
| (二)教师对人教版初中英语教材教材插图的认知及喜好 |
| (三)人教版初中英语教材插图的使用情况 |
| 五 课堂观察 |
| (一)教师使用插图教学的过程 |
| (二)教师使用插图教学过程中存在的问题 |
| 第四章 研究结论与启示 |
| 一 人教版初中英语教材插图的使用问题 |
| (一)教师忽略对学生“看”的技能的培养 |
| (二)教师使用插图教学未考虑学生的认知及喜好 |
| (三)教师对教材插图的信息呈现不全面 |
| (四)插图设计与实施偏离教学目标 |
| 二 原因分析 |
| (一)教师未充分领会课标精神 |
| (二)以学生为中心的理念落实不到位 |
| (三)插图教学缺乏理论指导 |
| (四)插图教学缺乏实践训练 |
| 三 对教学的启示 |
| (一)教师要加强对课标的学习 |
| (二)教师设计教学活动时要充分考虑学生的实际情况 |
| (三)教师要加强对插图教学理论的学习 |
| (四)教师要加强对插图教学实践的培训 |
| 第五章 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）“部编本”初中语文教材文言文助读系统使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 “部编本”初中语文教材文言文助读系统分析 |
| 第一节 初中文言文助读系统的特点 |
| 第二节 “部编本”初中语文教材文言文助读系统的总体特点 |
| 第三节 “部编本”初中语文教材文言文助读系统各要素的主要特点 |
| 第二章 “部编本”初中语文教材文言文助读系统使用现状 |
| 第一节 调查概况 |
| 第二节 师生使用现状分析 |
| 第三节 主要存在问题及原因 |
| 第三章 “部编本”初中语文教材文言文助读系统使用建议 |
| 第一节 使用原则 |
| 第二节 使用建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1：“部编本”初中语文教材文言文助读系统教师使用情况调查结果 |
| 附录2：“部编本”初中语文教材文言文助读系统教师使用情况访谈提纲 |
| 附录3：“部编本”初中语文教材文言文助读系统学生使用情况调查结果 |
| 后记 |
（9）情境化拼音教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究问题 |
| 五、研究思路及方法 |
| 第一章 情境化拼音教学的指导理论与必要性 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、情境 |
| 二、情境图 |
| 三、情境化拼音教学 |
| 第二节 情境化教学的特点、类型与原则 |
| 一、情境化教学的特点 |
| 二、情境化教学的类型 |
| 三、情境化教学的原则 |
| 第三节 情境化拼音教学的理论依据 |
| 一、注重联系旧知的建构主义理论 |
| 二、强调知识情境性的情境学习理论 |
| 三、重视知情统一的人本主义理论 |
| 四、李吉林语文情境教学模式 |
| 第四节 情境化拼音教学的必要性 |
| 一、新课标理念的倡导 |
| 二、拼音知识客观要求 |
| 三、儿童认知心理诉求 |
| 四、学习受情境的制约 |
| 五、教材编写特点启示 |
| 六、教师适应课改需求 |
| 第二章 情境化拼音教学的现状调查及分析 |
| 第一节 情境化拼音教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查实施 |
| 第二节 情境化拼音教学的现状调查结果及分析 |
| 一、学生调查结果及分析 |
| 二、家长调查结果及分析 |
| 三、教师调查结果及分析 |
| 第三节 情境化拼音教学的现状调查结论 |
| 第三章 情境化拼音教学的实施策略 |
| 第一节 明确拼音教学任务 |
| 一、遵循课标教学定位,实现合理教学 |
| 二、落实课标实施建议,实现科学教学 |
| 三、注重教学情境整合,实现有效教学 |
| 四、精心设计教学活动,实现趣味教学 |
| 第二节 完善拼音教学内容 |
| 一、拼音与识字圆融:利用汉字帮助学生掌握拼音 |
| 二、知识与能力兼顾:在学习知识过程中发展能力 |
| 三、方法与训练结合:方法的习得需要立足于训练 |
| 四、认知与情感统一:促使学生在和谐愉悦中学习 |
| 第三节 优化情境创设方法 |
| 一、依托教材情境图,助力汉语拼音教学 |
| 二、引入游戏化情境,促进学生玩中巩固 |
| 三、借助生活化情境,调动已有生活经验 |
| 四、采取歌诀化形式,加强音与形的联结 |
| 五、巧用形象化手段,突破拼音认知障碍 |
| 第四节 聚焦教学改进策略 |
| 一、紧扣教学目标,设置有效情境 |
| 二、关照儿童本位,实现以人为本 |
| 三、综合教学方法,呈现浓厚情趣 |
| 四、加强理论培训,注重教材研究 |
| 五、增强家校合作,提高推广力度 |
| 第四章 情境化拼音教学案例分析与实践反思 |
| 第一节 情境化拼音教学案例分析 |
| 一、教学案例展示 |
| 二、教学案例分析 |
| 第二节 情境化拼音教学课堂实践与反思 |
| 一、课堂教学实践 |
| 二、教学实践反思 |
| 第三节 情境化教学在语文教学各领域中的应用比较 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）部编本小学语文低年级教科书插图及其使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一) 教科书插图分类的研究 |
| (二) 教科书插图的功能研究 |
| (三) 教科书插图效果的研究 |
| (四) 教科书插图使用现状的研究 |
| (五) 教科书插图应用开发的研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究的主要内容与创新点 |
| (一) 研究的主要内容 |
| (三) 研究创新点 |
| 第一章 部编本小学语文低年级教科书插图的选编依据、原则及使用价值 |
| 第一节 部编本小学语文低年级教科书插图的选编依据 |
| 一、以语文课程标准为主要依据 |
| 二、符合低年级学生身心的发展 |
| 三、满足低年级学生学习的需求 |
| 第二节 部编本小学语文低年级教科书插图的选编原则 |
| 一、从属性原则 |
| 二、独立性原则 |
| 三、科学性原则 |
| 第三节 部编本小学语文低年级教科书插图的使用价值 |
| 一、奠定语言建构与运用的基础 |
| 二、促进思维能力的发展与提升 |
| 三、培养审美的鉴赏与创造能力 |
| 四、加深传统文化的理解与传承 |
| 第二章 部编本小学语文低年级教科书插图分析 |
| 第一节 部编本小学语文低年级教科书插图的分类 |
| 一、依据编排结构分类 |
| 二、依据表现形式分类 |
| 三、依据呈现内容分类 |
| 四、依据组织形式分类 |
| 第二节 部编本小学语文低年级教科书插图的特点 |
| 一、内容多元,富含人文与民族精神 |
| 二、色彩丰富,激发儿童阅读的兴趣 |
| 三、图文并茂,呈现良好的视觉效果 |
| 第三节 部编本小学语文低年级教科书插图编选与开发的经验 |
| 一、依据学生心理,激发学生语文学习热情 |
| 二、利于教师教学,优化使用插图教学效果 |
| 三、丰富文本内容,促进综合实践活动开展 |
| 第三章 部编本小学语文低年级教科书插图使用现状及归因 |
| 第一节 教师使用部编本插图教学情况的调查分析 |
| 一、教师对部编本插图认知情况调查 |
| 二、插图资源的开发与利用情况调查 |
| 三、教师使用插图教学目的情况调查 |
| 四、教师使用插图教学能力情况调查 |
| 五、教师使用插图教学反思情况调查 |
| 第二节 学生使用部编本插图学习情况的调查分析 |
| 一、学生对插图的认知与态度情况调查 |
| 二、学生对插图的关注程度与使用频率调查 |
| 三、学生使用插图方法与效果情况调查 |
| 第三节 影响使用插图教学的原因分析 |
| 一、基于教师层面的分析 |
| 二、基于学生层面的分析 |
| 三、基于学校层面的分析 |
| 第四章 优化小学语文低年级插图教学的策略 |
| 第一节 教师使用插图教学的策略 |
| 一、自觉树立插图教学理念,因时因课促进插图教学 |
| 二、秉承多元插图教学方法,促进插图教学的多样化 |
| 三、重视对插图的备课研究,开发利用插图教学资源 |
| 第二节 学生使用插图学习的策略 |
| 一、巧用插图,学生树立图像思维意识 |
| 二、善用插图,学生提升自主读图能力 |
| 三、自绘插图,学生深度理解文本内容 |
| 第三节 学校提升插图教学质量的策略 |
| 一、营造插图研究氛围,完善插图教学培训 |
| 二、修缮教学评价内容,优化插图评价细则 |
| 三、密切联系学生家长,开展插图阅读活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
四、充分运用插图 强化教学效果（论文参考文献）
- [1]小学低年级语文教科书插图运用研究 ——以部编版为例[D]. 高阳. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [2]部编本小学语文低年级教科书插图及其运用研究[D]. 董丽辉. 云南师范大学, 2019(01)
- [3]教科书插图在初中历史教学中的选用研究 ——以部编本《中国历史》七年级上册为例[D]. 段贵英. 华中师范大学, 2019(01)
- [4]部编本第一学段语文教材插图教学价值研究[D]. 章苗苗. 黄冈师范学院, 2020(07)
- [5]插图在初中语文阅读教学中的运用研究 ——以人教版初中语文教科书为例[D]. 主艳凤. 山东师范大学, 2013(09)
- [6]统编版小学中低段语文教科书插图的运用研究[D]. 潘瑶. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]初中英语教材插图的使用问题与对策研究[D]. 于福顺. 海南师范大学, 2019(01)
- [8]“部编本”初中语文教材文言文助读系统使用研究[D]. 杨洁. 广州大学, 2019(01)
- [9]情境化拼音教学研究[D]. 杨怡. 西华师范大学, 2020(01)
- [10]部编本小学语文低年级教科书插图及其使用研究[D]. 孙杰. 扬州大学, 2019(02)