一、浅谈“有声语言”与“无声语言”在体育教学的应用（论文文献综述）
张佳[1]（2021）在《语言艺术在高中思想政治课教学中的应用策略》文中进行了进一步梳理语言是教师在课堂教学过程中采用的非常重要的工具,讲授课堂内容、表达内心情感、师生互助沟通等都需要语言的表达。教师的语言承载着重要的信息,是教学内容的重要载体,是实现三维目标、学科素养目标的主要方式。高中思想政治课内容较为理论化,对于学生来说理解难度较大,因此思想政治课教师要将晦涩难懂的内容讲授出来,教学语言艺术应用的重要性便显而易见。教师教学语言的水平,直接影响着教育和教学的效果。教师要优化自身的语言,用情绪饱满、有趣幽默等的语言来授课,以此来引起学生的兴趣,提高教学效率。思想政治教育是德育的重要场地,教师需要应用艺术的语言来调动课堂氛围,发挥出学科语言的特性,能让学生深入到学习中来,培育社会主义优秀的接班人。探究思想政治教师语言艺术应用策略,能提升思想政治课教学质量,完美展现思想政治课的独特魅力。本文主要运用文献研究法、问卷调查法以及访谈法,发现语言艺术在教学中存在的问题,创造性地提出相应的策略。本篇论文共四个章节。第一章主要包括以下几个方面:一是对高中思想政治课教学语言艺术相关的概念进行解释;二是论述理论依据;三是阐述高中思想政治课教学中语言艺术的基本类型,即语言艺术表现形式的分类;四是提出高中思想政治课教学中语言艺术的特征;五是分析语言艺术的功能。第二章是探索高中思想政治课教学中语言艺术应用的必要性和可行性。第三章主要对高中思想政治课教学中语言艺术的应用进行实证分析,发现存在的问题,分析问题的原因。第四章是高中思想政治课语言艺术应用的策略探究,具体针对教学内容上提供教学语言应用的策略,即在教师语言素养、教学语言互动技巧、教学语言情感、语言表现形式上提出相应的艺术应用策略,将有声语言与无声语言相辅相成、有效灵巧地应用到高中思想政治课中。通过对语言艺术的策略探究,为教师教学中语言艺术的应用方面提供借鉴。
刘娟娟[2]（2021）在《教学语言与体育教学》文中认为本文主要叙述语言在体育教学中所起的作用。通过有声语言和无声语言的运用充分发挥体育教师的主导作用,调动学生学习的积极主动性,利用多种教学手法提高教学质量。
许耀元,贾巨才[3]（2019）在《高中思政课视域下教学双声语言艺术探析》文中提出在高中思政课教学中单独依靠有声语言已难以达到良好的教学效果,通过无声语言的辅助,将两者有机结合能达到一加一大于二的成效。坚持有声语言为主,无声语言为辅,坚持双声语言各内部要素的相互配合,有利于提高高中思政课课堂教学效果。
杜林[4]（2019）在《健美操教学体态语的研究》文中研究指明健美操作为学校体育的一个重要运动项目,不仅能够增强体质、改善身体形态,还可以陶冶情操,为广大学生所喜爱。作为非言语的信息表达手段,体态语在健美操教学中的合理运用有利于学生对技术动作的理解、课堂氛围的活跃及学生学习兴趣的提升等。本文采用文献资料、录像分析、专家访谈、观察、问卷调查、数理统计等研究方法,对健美操教学中的体态语进行研究。研究得出以下结论:（1）结合健美操教学,根据体态语的运用特点可以将体态语分为符号性、说明性、表露性、适应性及调节性体态语;根据体态语的动作形式分类,体态语可以分为头部体态语、手势体态语、身势体态语、距离体态语;服饰与其他体态语不同,是指人的穿着打扮。（2）有声语言主要作用于人的听觉,而体态语则主要作用于人的视觉,因此,在健美操音乐伴奏下,体态语更能充分发挥其特有的优势,在无形之中感染学生、带动学生的积极性,并有效提升教学效果。（3）体态语的功能分为:示范功能、提示功能、说明功能、指示功能、反馈功能、督查功能以及鼓励功能,其中对教学效果影响最大的是示范功能,其次是提示功能。（4）体态语在健美操教学中的运用方式包括:无意识伴随性体态语、有意识运用性体态语以及有意识输入性体态语。教师在健美操教学过程中,规范地运用有意识输入性体态语来进行动作示范,准确、恰当地运用有意识运用性体态语来指导教学,并有意识地控制自身的无意识性体态语,注意对教态的把控,可以更好地将教学内容展现给学生。（5）体态语在健美操教学中的具体运用分为组织教学中的运用和动作元素中的运用。体态语在组织教学中的应用分为在服饰中的运用和在头语、表情语、目光语、手势语、身势语、距离语中的运用,在动作元素中的运用则分为在基本步伐中的运用和基本上肢动作中的运用。体态语在两类动作元素中的作用不同,前者主要起到提示下一动作的作用,后者则起到提示当前动作和提醒学生注意动作规范性的作用,两者都有助于学生准确、规范地掌握动作,提高学习效率。（6）健美操教师在教学过程中除教学内容外运用最多的为手势体态语,其次是目光语、距离语、表情语、头语;教师对健美操教学体态语的运用因人而异,资历丰富的教师体态语的运用丰富、自然,可以将多种体态语同时运用,直观准确地表达意图,资历尚浅的教师在体态语的运用过程中相对比较单一,经常出现无意识的小动作。资历丰富的教师教学体态语的表达更明确,教学效果更好。（7）健美操教学中体态语运用存在的问题包括:体态语运用类型不够丰富、体态语运用时机不恰当、体态语运用不够自然、体态语与有声语言的配合度有待进一步提高及教师着装不得体。对策:灵活运用体态语、准确规范地运用体态语、体态语的运用要自然、加强体态语与有声语言的有机配合及教师着装应注意整洁得体。
李若楠[5]（2018）在《体育教师课堂教学语言探究 ——以第七届全国优质体育课小学组为例》文中指出教学语言是教师与学生之间的纽带与桥梁,良好的教学语言是课堂的催化剂,能够加速老师与学生之间的“化学反应”,从而提高教学效果。本文研究对象是体育教学语言,体育具有一定的学科特殊性,体育教学语言同样也具有一定的特点,本文采用文献资料、数理统计及录像观察等方法对第七届全国优质体育课教师的课堂教学语言进行了课堂观察,通过观察本文从语言频率、语言内容以及教学各环节的语言特点进行了分析,就语言频率而言,21节优质体育课的平均语言频率约为130字/分钟,其中语言频率最高的一节课是王冬香老师的《毛毛虫变形记—并脚跳短绳》,课堂中语言表达频率为200字/分钟,语言频率最低的是洪岩老师的《发展双人合作跳绳能力》,课堂上语言表达频率为90字/分钟。通过课堂观察本文将体育教学语言内容分了五类,分别为:讲解性语言、指令性语言、问答性语言、评价性语言及创意性语言,其中讲解性语言所占课堂比例最大,其次是评价性语言和问答性语言,指令性语言所占比例稍低于问答性语言,创意性语言所占比例最低。本文根据教学环节将体育教学语言分成导入语、过渡语与结束语,其中导入语形式可分为开门见山、情境导入、游戏导入、动作示范导入、直观导入。结束语包括评价语言、提问语言、悬疑语言。通过对第七届全国优质体育课小学组21位老师的教学视频观察,本文根据他们的教学语言特点提出了三条运用策略,一是勤用肢体语言;二是善用专业术语;三是精用评价语言。通过研究为中小学体育教师在教学语言的运用上提供一定的经验借鉴,为提高体育课堂教学质量奠定基础。
李功[6]（2015）在《言传身教相结合,有声无声显效率——初中体育教师优化教学用语的策略研究》文中研究表明体育教师在体育教学中有声和无声语言运用的质量,直接影响教学质量和教学效果,影响师生之间的交流和信息的传递,从初中体育教学现状可以看出,初中体育教学中在有声和无声语言的应用中存在很多问题,严重影响了教学进度和教学质量。笔者根据体育教师教学语言运用的特征和几个存在的问题,从实际的案例出发,提出优化使用有声语言的四点要求和无声语言的三个原则,为提高课堂教学效果提供方法借鉴。
董富秋,王安[7]（2015）在《巧用无声语言,提高课堂效果》文中认为在体育教学中,部分教师只重视有声语言的运用而忽视无声语言的运用。那么,什么是无声语言?无声语言包含哪些内容?使用无声语言要注意什么?"在体育教学中如何巧妙地使用无声语言?"成为体育教学中更好地运用无声语言的重要问题。
吴文婷[8]（2015）在《“教体融合”视角下体育教学语言艺术研究——以南京体育学院为例》文中认为在体育教学过程中,体育教学语言是联系师生之间教与学的纽带,直接影响体育教学的效果,对完成体育教学任务有着重要作用。本文以南京体育学院为例,探讨了体育教学语言的内涵、形式、类型、作用等方面,以期对学院体育教学、训练起到有效的指导作用。
生晓辉[9]（2015）在《试论形体语言在体育教学中的作用》文中认为本文采用文献资料法、理论联系实践等方法,分析形体语言在体育教学中的作用,探索形体语言在体育教学的注意事项,期待形体语言在体育教学中的完美体现,不断提高体育教学质量。
李波,陈阳,吴明[10]（2013）在《“语言技术”学习在特殊群体学生体育教学中的作用及其实证研究》文中进行了进一步梳理语言与思维、行动有着紧密联系,在体育特殊教学中进行有目的、有意识的语言训练,将有助于特殊群体学生科学的思维和行动,研究主要从"语言技术"训练的三个方面:师生对话的技术、说明及解释的技术、语言读解及分析技术进行探讨和研究,提出了实际应用的方法,认为科学的"语言技术"学习可以培养特殊群体学生发现问题、解决问题的能力,对于提高体育特殊教学效率、增强教学效果有着重要作用。
二、浅谈“有声语言”与“无声语言”在体育教学的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈“有声语言”与“无声语言”在体育教学的应用（论文提纲范文）
（1）语言艺术在高中思想政治课教学中的应用策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学语言艺术概述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、语言艺术 |
| 二、教学语言艺术 |
| 三、高中思想政治课教学语言艺术 |
| 第二节 语言艺术在高中思想政治课教学中的理论依据 |
| 一、马克思主义语言观 |
| 二、苏霍姆林斯基的教师语言理论 |
| 第三节 高中思想政治课教学语言艺术的分类 |
| 一、有声语言艺术 |
| 二、书面语言艺术 |
| 三、体态语言艺术 |
| 四、音像语言艺术 |
| 第四节 高中思想政治课教学中语言艺术的特征 |
| 一、政治性 |
| 二、哲理性 |
| 三、逻辑性 |
| 四、生动性 |
| 五、教育性 |
| 六、时代性 |
| 第五节 高中思想政治课教学中语言艺术的功能 |
| 一、激励功能 |
| 二、导向功能 |
| 三、创新功能 |
| 四、服务功能 |
| 第二章 高中思想政治课教学中语言艺术应用的必要性和可行性 |
| 第一节 高中思想政治课教学中语言艺术应用的必要性 |
| 一、提高课堂教学效率的有力抓手 |
| 二、提升教师专业成长的有效途径 |
| 三、促进学生全面发展的重要举措 |
| 四、实现立德树人任务的内在需求 |
| 第二节 高中思想政治课教学中语言艺术应用的可行性 |
| 一、符合新课程改革理念 |
| 二、与学科教学目标相衔接 |
| 三、适应教师与学生发展需要 |
| 第三章 语言艺术在高中思想政治课中应用的实证分析 |
| 第一节 语言艺术的调查研究分析 |
| 一、调查研究目的 |
| 二、调查研究对象 |
| 三、问卷信度、效度分析 |
| 四、调查结果分析 |
| 第二节 高中思想政治课教学中语言艺术应用存在的问题 |
| 一、部分语言应用不够契合 |
| 二、师生交流互动技巧不足 |
| 三、教学语言情感不够饱满 |
| 四、语言艺术表现形式单一 |
| 第三节 高中思想政治课教学中语言艺术应用存在问题的原因 |
| 一、语言分析不够透彻 |
| 二、语言互动相对忽视 |
| 三、情感表达不够重视 |
| 四、语言艺术认识不足 |
| 第四章 语言艺术在高中思想政治课教学中的有效应用 |
| 第一节 培养教师语言素养,实现语言契合艺术 |
| 一、熟悉教材内容,掌握知识目标 |
| 二、自主拓展知识,丰富教学内涵 |
| 三、积极进行备课,巧妙设计语言 |
| 四、培育学科素养,形成独特风格 |
| 第二节 构建师生良好关系,实现语言互动艺术 |
| 一、善用表情举止 |
| 二、掌握提问技巧 |
| 三、激励评价学生 |
| 四、实施以听促讲 |
| 第三节 注重创设表达技巧,构建语言情感艺术 |
| 一、奠定情感基调,紧扣教学主题 |
| 二、语言抑扬顿挫,把握节奏美感 |
| 三、调节语言音量,感染学生心怀 |
| 四、生动讲授内容,表达诙谐幽默 |
| 第四节 丰富语言艺术形式,实现语言多样艺术 |
| 一、有声语言弘扬旋律 |
| 二、体态语言助力教学 |
| 三、板书语言凝练思路 |
| 四、音像语言烘托氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 语言艺术在高中思想政治课教学中的应用现状调查问卷(学生) |
| 附录二 语言艺术在高中思想政治课教学中应用问题访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）高中思政课视域下教学双声语言艺术探析（论文提纲范文）
| 1 高中思政课教学中双声语言的作用 |
| 1.1 有声语言的作用 |
| 1.1.1 增强高中思政课的理解性 |
| 1.1.2 增强高中思政课的吸引性 |
| 1.1.3 增强高中思政课的实效性 |
| 1.2 无声语言的作用 |
| 1.2.1 提高学生注意力 |
| 1.2.2 树立教师威信 |
| 1.2.3 促进教学完成 |
| 2 高中思政课教学中双声语言运用的现状及优化策略 |
| 2.1 高中思政课教学中双声语言运用的现状 |
| 2.1.1 双声语言运用程度低 |
| 2.1.2 双声语言运用效果不理想 |
| 2.2 高中思政课教学中双声语言运用的优化策略 |
| 2.2.1 有声语音为主, 无声语言为辅 |
| 2.2.2 双声语言内部要素的相互配合 |
（4）健美操教学体态语的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状分析 |
| 1.2.2 国外研究现状分析 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 2 研究目的、研究意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 录像分析法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 观察法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 体态语概述 |
| 4.1.1 体态语的定义与分类 |
| 4.1.2 体态语与有声语言的比较 |
| 4.1.3 体态语的功能 |
| 4.2 体态语在健美操教学中的运用 |
| 4.2.1 体态语在健美操教学中的运用方式 |
| 4.2.2 体态语在健美操教学中的具体运用 |
| 4.3 健美操教学中体态语运用存在的问题及对策 |
| 4.3.1 健美操教学中体态语运用存在的问题 |
| 4.3.2 健美操教学中体态语运用对策 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 7 附件 |
| 8 致谢 |
（5）体育教师课堂教学语言探究 ——以第七届全国优质体育课小学组为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题依据 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究对象与方法 |
| 二、体育教学语言的相关概念 |
| (一)体育教学语言的定义 |
| 1.教学语言 |
| 2.体育教学语言 |
| 3.体育教学语言的运用原则 |
| 三、第七届全国优质体育课体育教师课堂教学语言分析 |
| (一)使用语言的频率与语气 |
| (二)使用语言内容的类型 |
| 1.讲解性语言 |
| 2.指令性语言 |
| 3.问答性语言 |
| 4.评价性语言 |
| 5.创意性语言 |
| (三)不同教学环节中的教学语言特点分析 |
| 1.导入语 |
| 2.过渡语 |
| 3.结束语 |
| 四、体育教师课堂教学语言运用策略 |
| (一)勤用肢体语言 |
| (二)善用专业术语 |
| (三)精用评价语言 |
| (四)巧用创意性语言 |
| 五、结论 |
| 六、研究不足与展望 |
| (一)研究不足之处 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）言传身教相结合,有声无声显效率——初中体育教师优化教学用语的策略研究（论文提纲范文）
| 1、体育教学用语存在哪些问题 |
| 1.1、教学用语层次不明确 |
| 1.2、忽略了学生的主体地位 |
| 2、优化教学用语的策略 |
| 2.1、“言为心声”———练就扎实的语言能力 |
| 2.2、“无声胜有”———身教胜于言传 |
| 2.3、“双管齐下”———无声有声相结合 |
| 3、结语 |
（7）巧用无声语言,提高课堂效果（论文提纲范文）
| 一、了解无声语言的内容及分类,为有效教学作准备 |
| 二、明确使用无声语言的价值、方法和注意问题 |
| 1.手势 |
| 2.表情 |
| 3.示范 |
| 4.评价 |
| 三、正视问题,百家争鸣,在思辨中促进专业成长 |
（8）“教体融合”视角下体育教学语言艺术研究——以南京体育学院为例（论文提纲范文）
| 1体育教学语言内涵 |
| 2体育教学语言形式 |
| 2.1有声语言 |
| 2.2无声语言 |
| 2.2.1形体语言 |
| 2.2.2口哨语言 |
| 3体育教学语言类型 |
| 3.1讲解性语言 |
| 3.2指令性语言 |
| 3.3引导性语言 |
| 3.4教育性语言 |
| 4体育教学语言艺术运用 |
| 4.1生动形象,灵活多变 |
| 4.2术语规范,深入浅出 |
| 4.3抑扬顿挫,配合动作 |
| 5语言在体育教学中的作用 |
| 5.1成为教师、教练员与学生、运动员之间的桥梁 |
| 5.2影响学生、运动员对体育教学、训练的理解程度 |
| 5.3影响学生、运动员参与体育教学、训练的积极程度 |
四、浅谈“有声语言”与“无声语言”在体育教学的应用（论文参考文献）
- [1]语言艺术在高中思想政治课教学中的应用策略[D]. 张佳. 青海师范大学, 2021(02)
- [2]教学语言与体育教学[A]. 刘娟娟. 2021年教育教学创新研究高峰论坛论文集, 2021
- [3]高中思政课视域下教学双声语言艺术探析[J]. 许耀元,贾巨才. 科教导刊(下旬), 2019(15)
- [4]健美操教学体态语的研究[D]. 杜林. 苏州大学, 2019(04)
- [5]体育教师课堂教学语言探究 ——以第七届全国优质体育课小学组为例[D]. 李若楠. 武汉体育学院, 2018(01)
- [6]言传身教相结合,有声无声显效率——初中体育教师优化教学用语的策略研究[J]. 李功. 文体用品与科技, 2015(22)
- [7]巧用无声语言,提高课堂效果[J]. 董富秋,王安. 中国学校体育, 2015(10)
- [8]“教体融合”视角下体育教学语言艺术研究——以南京体育学院为例[J]. 吴文婷. 南京体育学院学报(自然科学版), 2015(04)
- [9]试论形体语言在体育教学中的作用[J]. 生晓辉. 考试周刊, 2015(61)
- [10]“语言技术”学习在特殊群体学生体育教学中的作用及其实证研究[J]. 李波,陈阳,吴明. 浙江体育科学, 2013(02)