一、高一学生数学成绩下降原因初探（论文文献综述）
康晓雪[1]（2020）在《关于初高中数学衔接教学的实践研究 ——以遂宁市某私立学校为例》文中研究表明笔者所在学校许多学生以中考数学140分以上的高分升入高中后,不适应高中数学教学,学习成绩大幅度下降,曾经的尖子生沦为数学学习后进生,“数学难学”成为高中学习的普遍状态。为了寻求原因,为广大一线教师提供教学参考,笔者在研究大量文献的基础上,以建构主义理论、最近发展区理论、系统论和学习迁移理论为支撑,通过问卷调查、访谈、案例分析、实验研究等方法,以遂宁市某私立学校高一学生和初高中数学教师为研究对象,调查研究了初高中数学衔接现状和存在问题,并从初中、高中两个方面提出了相应的解决策略,最后以《三角函数的诱导公式》为案例进行分析。研究表明,造成初高中数学衔接困难,学生成绩下降的原因如下:（1）初高中数学知识脱节,部分知识储备没有达到高中数学学习要求;（2）高一学生思想松懈,学习方法不当;（3）高中数学起点高难度大,学生学习能力不足;（4）高中集中进行衔接教学的方式不妥;（5）初高数学教师缺少交流,互相不了解对方的课程标准和知识体系。针对上述原因,本文从知识、学法、教法、衔接方式、初高教师交流五个方面提出以下策略:（1）初中数学教师应找准衔接点,适当进行拓展;高中数学教师应找准衔接知识点,编写校本衔接教材;（2）进行学法指导;（3）改变教学方法,注意初高教法的衔接;（4）将初高衔接内容融入平时教学;（5）加强初高中数学教师间交流、研讨。最后为了检验教学策略的可行性,开展了教学实验来加以佐证。实验结果显示:采用文中所提出的衔接策略,将衔接知识融入平时的教学,对学生数学成绩有显着性促进作用。
刘存华[2]（2020）在《数学逆商与数学成绩的关系 ——数学学习自我效能感和数学焦虑的中介作用》文中提出自逆商引入我国以来引起了广泛的研究,近几年数学逆商成为研究热点。数学逆商是衡量学生面对数学困难时的反应指标,现有研究表明数学逆商与数学成绩有着极大的相关性。因此,本研究以数学成绩为结果变量,加入数学学习自我效能感和数学焦虑两个中介变量,探究数学逆商对数学成绩的影响机制。本研究采用由数学逆商量表、数学学习自我效能感量表、数学焦虑量表以及基本信息栏组成的《高中生数学学习情况调查问卷》对南宁市三所学校的678名高一学生进行问卷调查,并使用SPSS24.0和AMOS24.0统计软件对调查数据进行处理和分析,而后进行观察和个案访谈,最后得出若干结论和教育建议。具体而言,使用SPSS24.0进行如下操作:对数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑进行描述性分析以发现其现状和特点;通过独立样本T检验以获知三者在性别、民族、是否独生子女、家庭住址上的差异;通过单因素方差分析探究家庭关系、父母学历、教师支持、父母教育期待、自我教育期待对三者的影响程度;通过相关性分析以检验数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑与数学成绩的相关程度。使用AMOS24.0进行如下操作:用结构方程模型检验数学学习自我效能感和数学焦虑在数学逆商与数学成绩之间的中介作用,系统地分析四个变量之间的关系和影响路径。选取9名学生进行观察和访谈,访谈结果与调查结果基本一致。研究结论如下:第一,高一学生数学逆商和数学学习自我效能感均处于中上水平,数学焦虑处于中下水平;第二,数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑在性别、民族、是否独生子女、家庭住址上均存在显着性差异;第三,家庭关系、父母学历、教师支持和父母教育期待都会影响学生的数学逆商,但是自我教育期待的影响并不显着;第四,家庭关系、父母学历、父母教育期待和自我教育期待都会影响学生的数学学习自我效能感和数学焦虑,但教师支持的影响并不显着;第五,数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑和数学成绩之间任意两者显着相关;第六,数学逆商可以通过影响数学学习自我效能感进而影响数学成绩,数学学习自我效能感在数学逆商和数学成绩之间起中介作用。第七,数学逆商可以通过影响数学焦虑进而影响数学成绩,数学焦虑在数学逆商和数学成绩之间起中介作用。第八,数学逆商可以通过影响数学学习自我效能感,进而作用于数学焦虑,最后影响数学成绩,即数学学习自我效能感和数学焦虑在数学逆商和数学成绩之间起链式中介作用。本研究更为深入地揭示了数学逆商与数学成绩之间的作用机制,为提高学生的数学学习效率和成绩提供了理论性支持。最后,本研究拟从提升数学逆商、增强数学学习自我效能感和缓解数学焦虑三个方面提出了建议。
牛伟强[3]（2019）在《高中生数学建模能力发展研究》文中指出随着我国高中数学课程改革的发展,数学建模逐渐进入高中数学课程标准并成为高中数学课标中一个重要的数学核心素养。然而,许多调查发现我国的高中数学建模教育实际上开展的并不理想,除了个别学校外多数学校对数学建模都处于观望甚至困惑之中,相关的教学经验极为匮乏。因此,如何进行高中数学建模教育,发展学生的数学建模能力和素养成为学术界研究的一个热点。数学建模能力的理解有两种不同的视角,一种是宏观的理解,另一种是微观的理解。尽管关于高中生数学建模能力的研究我国已经有不少研究文献,但是分析发现我国学者基本都是从宏观的视角探讨高中生的数学建模能力,而从微观的视角探讨高中生数学建模能力的研究还相当罕见。这项研究目的在于从微观的视角通过实证的方法探索高中生数学建模能力的表现特点及其发展特征。调查发现高中生的数学建模能力普遍较低,大多数高中生的模型假设能力和模型构成能力都严重不足。高中生的数学建模能力存在一定的性别差异,男生的数学建模能力优于女生并且差异显着,但效应值较小。尽管高中生的数学建模能力随着年级的升高得到了显着的发展,但是高中生数学建模能力的发展主要归因于模型构成能力的发展,并且高三的数学建模能力也不令人满意。高中生数学建模子能力的发展并不一致,模型假设能力和模型检验能力的发展滞后于模型构成能力。高三的模型假设能力和模型检验能力与高一相比并没有显着的差异。根据高中生数学建模能力的调查结果以及相关文献的研究,设计了一些高中生数学建模能力教学干预措施,如日常数学课堂教学中渗透模型的思想、强化建模子能力的训练以及参与真实的数学建模任务等等,并通过一项实验研究检验了这些数学建模教学干预措施的效果。研究发现,尽管日常的数学教学对高中生数学建模能力的发展存在显着的长期效应,但是短期效应并不显着。数学建模子能力专项训练和真实数学建模任务的教学对高中生数学建模能力的发展存在显着的短期效应。数学建模教学干预对高中生的数学建模能力自我效能感,特别是模型假设能力和模型构成能力自我效能感存在极为显着的促进作用。高中生数学建模能力发展研究根据对数学建模能力的理解、数学建模能力的测评以及数学建模能力的培养的分析和讨论,使用测试题、调查问卷以及双组实验等多种教育研究方法探索了高中生数学建模能力的表现特点及其发展特征。这项研究为我国数学建模教育研究者进一步研究高中生的数学建模能力奠定了一定的研究基础,对高中数学教师在课堂中开展数学建模教学也有一定的参考价值。
冯俊琪[4]（2020）在《中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）》文中研究表明弹指一挥间,改革开放走过了40多年的历程。女性数学教育,作为一种文化现象,随着社会的变化、数学教育理念的变革逐步发展。经过40多年的积累,回望我国女性数学教育已发生翻天覆地的变化。女性接受数学教育是女性学习掌握数学科学知识的重要途径,也是女性发展智力、提升智力水平的重要工具,女性数学教育的程度标志着现代女性智能化的水平。因此,保障女性受数学教育的权利,不仅关系到女性素质的高低,而是更关系到经济的发展、社会进步的推动。女性数学教育是数学教育的重要组成部分,但有着区别于数学教育的独特问题、独特视野以及独特社会价值,所以人们应当更加关注与重视。女性数学教育研究是数学教育研究中不可或缺的部分,但有着区别于数学教育研究的独特问题、独特视野以及独特社会价值,所以人们应当更加关注与重视。目前,我国女性数学教育研究的主要任务是什么?这是一个值得每一位研究女性数学教育的学者思考的问题。笔者认为,当前的主要任务包括:1.记录我国女性数学教育发展的历程;2.探讨我国女性数学教育的历史发展与政治、经济、文化和教育理念之间的关系;3.对女性数学教育相关的研究成果进行研究与反思,以期为我国女性数学教育的发展和繁荣提供成果借鉴和历史思考。基于此,使得本文采用历史研究法、文献研究法等方法进行研究论述。全文主要分为绪论、理论基础、正文和结语四个部分。正文部分包括五章内容:第一章研究了女性数学教育从缺失到确立的历史进程,分为三个阶段,即零星的家庭数学教育（封建社会）、女性数学教育的萌芽（1840—1949年）和女性数学教育的发展（1849—1978年）。第二、三、四章分别论述了我国改革开放以来全面恢复时期（1979—1989年）、繁荣发展时期（1990—1999年）、巩固提高时期（2000年—至今）的女性数学教育发展总况。每一章都将从女性教育政策及措施、女性受数学教育情况、女性数学教育的成就以及女性数学教育研究情况四部分展现女性数学教育在每一期的发展历程。第五章是针对改革开放以来女性数学教育以及女性数学教育研究发展中存在的问题,总结了经验、梳理了对女性数学教育发展的影响因素、女性数学教育研究的结论,提供了一些对未来女性数学教育发展以及女性数学教育研究切实可行的措施,以期为今后女性数学教育的发展提供借鉴作用,起到自己的绵薄之力。总之,论文结合女性数学教育历史与现状,从数学史和数学教育的角度对女性数学教学和女性数学学习培养过程进行分析,并且分析了在此背景下兴起的女性数学教育研究的情况及问题,为我国数学教育中的性别公平建设,为女性数学教育进一步的理论研究和实践探索提供有益参考。
郭成[5]（2006）在《青少年学业自我研究》文中研究说明学业自我既是个体自我结构系统中的重要组成部分又是学生学习的动力因素，一直是人格心理学、教育心理学关注的课题和研究热点。本研究在对国内外学业自我研究资料综述分析的基础上，针对国内外学业自我研究存在的问题，以学业自我与心理素质健全发展的关系为切入点，从特质研究、相关研究、实验研究等不同研究取向以及现实与理想、一般与具体、正面与负面等不同角度，运用探索性因素分析和验证性因素分析技术，编制了基于多层面等级结构模型的、符合心理测量学指标的一般学业自我、学科学业自我和负面学业自我的测量工具。在此基础上，运用回归分析和路径分析技术，系统而全面地探讨了当代中国青少年学业自我发展的水平和特点，分析了学业自我与自我价值感、成就目标定向等人格特征的关系，探讨了学业自我与学业成绩、学业应对方式以及心理健康的关系，并运用结构方程模型，探讨了一般学业自我和学科学业自我的关系。同时，结合我国学校教育的实际，分析了青少年负面学业自我的发生状况及其与心理健康、应对方式和成就动机的关系；提出了学业自我图式的概念，运用社会认知领域的加工偏好、启动效应等实验范式，探讨了学业自我发展不同水平的青少年对学业信息的认知加工特点，证实了学业自我图式的存在及其对学业信息的认知加工特点；提出了积极的学业自我既是青少年学业发展的基础，更是青少年健全心理素质的重要内容、不同性质的学业自我图式制约着青少年对学业信息的认知加工等重要观点。 整个研究分为6个部分，围绕一般学业自我、学科学业自我、负面学业自我、学业自我的相关因素、学业自我的认知加工等问题开展了16项研究。综合这些研究，得出如下结论： 1．青少年的学业自我是一个多层面、多维度的系统结构。在层面上，包括一般学业自我、一般学科自我和具体学科自我三个层面；在维度上，一般学业自我包括学业能力、学业行为、学业体验和学业成就四个维度；一般学科自我包括文科学业自我、
杨雪苹[6]（2014）在《高一学生数学错题管理的现状调查与研究》文中提出高一是学生由初中向高中过渡的关键时期,良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣都在这一关键时期养成。而数学又能锻炼学生的逻辑思维,并且为其他学科的学习起着很好的铺垫作用,学生在数学学习过程中,出现错误是不可避免的事情。错题能够暴露出学生在学习过程中的缺点,通过错题学生能发现自身的学习态度、学习方式上的不足。学生如果能有效管理错题,将会直接影响自己各方面的学习和数学成绩的提高。笔者通过查阅文献、问卷调查、访谈和文本分析的方式对东莞某中学和武汉某中学两所学校的202名学生进行了研究,调查当前高一学生的错题管理现状,以及在两地区的学生对待错题的不同态度和处理方式进行分析,并给出相应的对策。研究的结论如下：（1）高一学生对错题管理的价值态度有较好的认识,但错题改正行为方式有一定欠缺；（2）由于地方经济发展等因素的影响,在错题管理整体现状上武汉某中学高一学生在显着优于东莞某中学高一学生,在错题管理价值态度上,武汉某中学优于东莞某中学高一学生,在错题改正行为方式上两地区的学生差异性不显着；（3）不同性别的学生在错题管理整体水平上差异性不显着,女生错题管理的价值态度优于男生,但男生在错题的改正行为方式上优于女生；（4）在错题管理价值态度和错题改正行为方式上,学优生均显着优于学困生；（5）高一学生数学错题管理水平与学生数学学习成绩之间显着相关。
刘晓旭[7]（2017）在《高中学生数学学习适应性的调查研究 ——以M中学为例》文中提出高中阶段是学生个体发展的关键期,除了身体心理在变化,个人素养也在加速提升,学习数学是升华学生价值观、提高其思维方式的重要途径。然而初中数学与高中数学在内容结构和思维要求上有很大不同,高中学生对数学学习存在不适应,教师也分身乏术。了解高中学生数学学习适应情况,对教师和学生意义重大,能够改进教师教学并指导学生学习。本研究以调查情况分析和探讨教学策略为主。首先,从学习习惯、学习态度、学习方法和师生关系四个方面调查高一、高二学生的数学学习适应问题,归纳学生的数学学习适应基本情况,对研究中涉及的四个影响因素进行相关性分析。然后针对调查中出现的问题,在相关理论的指导下,与高中数学教学内容和教学要求相结合,探寻提高高中学生数学学习适应性的教学策略,同时从高中数学教学内容、学生学习方法和学习心理等方面提出转化策略。通过对高一、高二学生的调查,发现两个年级学生的数学学习适应情况有一定差异。高一学生学习态度端正,比较满意目前的师生关系,喜欢提问并与老师、同学讨论,能够掌握常规的解题方法并进行考试复习;但大多数学生学习主动性较差,没有自己的学习计划,较少课前预习和课后复习。高二学生学习较主动,能有计划地完成学习任务,愿意与老师、同学讨论问题,师生关系融洽,解题方法、试卷处理等学习方法运用得当;但部分学生高一没有适应好,加之高二数学知识更抽象,学习兴趣下降,预习、复习等学习方法有待加强。针对以上问题,研究中提出了相应的转化策略,开展了适当的教学尝试,为一线教师改善学生数学学习适应性提供可实施的教学策略。该项研究对高中学生数学学习适应性开展了有效的调查,在如何帮助学生较好地适应数学学习这一问题上充分展现了自己的见解。在研究对象、研究方法和相关理论的运用等方面还有改进空间,今后可以深入探讨学生核心素养与数学学习适应性的联系。
黄成兴[8]（2014）在《临沧市佤族高一学生数学学习现状的调查研究》文中认为高中数学学习困难已成为社会关注的焦点和不容忽视的社会问题。而边疆佤族高中学生的数学学习困难问题更是尤为的突出，如何从根本上解决佤族高一学生的数学学习困难，找到佤族学生的数学学习困难成因和探究出佤族学生数学学习困难的有效转化策略，成为摆在边疆佤族地区高中数学教师面前的一个重要现实课题。论文在分别对佤族学生进行了问卷调查和数学测试的基础上，通过分析和研究发现了佤族学生数学学习困难的成因和困难类型。其成因有：佤族家庭环境因素、佤族社会环境因素、教师因素和佤族学生自身的因素。其中家庭因素包括：佤族家庭经济收入较低、佤族家庭的人文环境底蕴不浓、佤族家庭的和谐度低和佤族家长教育孩子的方式欠妥；佤族社会因素主要是佤族传统文化忽视孩子的学校教育；教师因素主要是：教师在教学过程中不注意启发学生思维、对学生学习指导上的做法欠妥、教师往往忽略与学生的情感交流、教师对自己教学效果缺乏反思或反思能力的薄弱；佤族学生的自身因素包括；佤族学生数学学习兴趣不浓厚、数学学习自信心不足和数学学习习惯差。数学困难的类型有认知方面的困难和非认知方面的困难，其中认知方面的困难包括：语言、阅读、理解、思维、记忆和计算等障碍；非认知方面的困难包括：动机、情感和态度等障碍。根据问卷调查、数学测试卷、课堂观察、师生访谈及个案研究的结果，以现代教育学、心理学、跨文化数学教育和教育生态学等理论为依据，有针对性地采取有效的佤族学生数学学习困难转化策略。转化策略有：加强佤族学生基础知识的查缺补漏；改善佤族学生数学学习的习惯；培养佤族学生数学语言的学习能力；提高佤族学生数学学习的兴趣；树立佤族学生数学学习的自信心；加强佤族地区教师佤语的学习；开发佤族本土化数学校本教材。通过此项调查研究，有利于提高临沧市佤族高一学生数学的学习质量，也为边疆少数民族地区的数学教育提供一些有益的参考。
王梓晨[9]（2019）在《新课改下高一学生数学学习适应性调查研究》文中研究表明高中阶段是学生成长过程中非常关键的一个时期。高一年级是学生刚步入高中的第一阶段,新的教育环境的改变以及其他新特征的出现,可能会在一定程度上影响他们学习适应能力。能否在高一一年的时间里,快速适应学习环境,调整好自己的学习状态和更新自己的学习方式是极其重要的。众多学科中,学生对数学学科的学习不适应尤为突出。近年来对“初升高”学生的成绩调查结果显示,部分学生在升入高一后,数学成绩相比其他学科成绩的浮动显着,有不少初中的数学优等生出现严重的滑坡现象。面对这样的学习现状,有必要对高一学生数学学习的适应性情况做深入的研究,以找出影响学生学习适应性的各项因素。本文以高一学生作为主要研究对象,通过文献的检索、整理、分析,在前人的相关研究的基础之上,采用行为事件访谈法,对6名情况各异的学生进行访谈,初步确定影响因素。以此为基础,编制调查问卷,通过问卷调查法,对高一年级的498名学生进行基础数据采集。以统计软件SPSS22.0为研究工具,对主要影响因素进行因子分析,从而得出影响高中一年级学生数学学习适应性的因素。影响学生学习适应性的可以分为内在因素、外在因素和其他因素:内在因素主要包括学习态度以及学习意识;外在因素主要包括教育环境、人际关系、初高中数学内容体系、初高中课程标准要求以及初高中数学教师教学及管理方法。基于学生学习适应性因素的分析,文章最后针对性地提出了一些建议。一方面可以帮助高一学生尽快适应数学学习,提高学习成绩,降低由于适应不良导致基础知识薄弱而引起的后续学习困难的现象;另一方面可以帮助教师及时了解学生的适应情况,不断改进初升高这一重要阶段的内容衔接工作,及时采取具体的措施来帮助学生适应高中数学的学习,从整体上提高高一学生的学习质量水平。
李红艳[10]（2011）在《高一学生数学学习障碍转化的实践与研究》文中研究指明数学作为一门基础科学,它在现实社会当中的重要性和广泛的应用性己毋庸置疑;尤其在高考中正所谓“成也数学,败也数学”的呼声此起彼伏的出现,给高中的老师和同学带来了极大的压力.这也引得无论是学校、家长还是学生自身都对数学投入了很多的时间、精力.但是每个年级都有因为这样或那样的“数学学习障碍生”的出现,尤其是在高一,由于初中学习的思维和学习方法的单一化,高中内容容量多,节奏较快,思维含量深等特点导致了高一学生在数学学习的过程中产生了分化.因此我以我校高一年级学生为研究对象,采用文献检索、问卷调查、谈话观察法、个案实践研究等方法,结合之前众人研究的结论的基础上,在相关的教育学、心理学理论的支持下,从主观和客观两方面分析了影响高一学生数学学习障碍的原因,提出了一些操作性较强的转化策略,并得出了一些转化有效的结论.在研究学生产生障碍的转化策略时,重点研究了把一些可操作的方法试行投放到部分成绩下降非常明显的同学身上,跟踪过程,不断总结出合理的方法和对应模式.在实践的过程中,发现持续关注,情感投入,加以恰当的方式,直至达到转化成功的目的.从教学一线出发,对高一学生数学学习障碍进行必须的理论和实践作了科学的探讨,力图建构高一学生数学学习障碍的转化的体系.为当前的高中数学教学服务.同时也可为本校的教育教学及管理工作起到一定的参考作用,从而在高一就能防患于未然的帮助学校大面积提高教育教学质量,贯彻教育方针,真正实现教育目标.
二、高一学生数学成绩下降原因初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高一学生数学成绩下降原因初探（论文提纲范文）
（1）关于初高中数学衔接教学的实践研究 ——以遂宁市某私立学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 “衔接”概念的界定 |
| 2.2 数学衔接教学的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 对研究现状的评述 |
| 3 初高中数学衔接教学的现状调查 |
| 3.1 调查工具设计 |
| 3.1.1 调查问卷 |
| 3.1.2 访谈提纲 |
| 3.2 调查过程与结果分析 |
| 3.2.1 调查过程 |
| 3.2.2 调查结果分析 |
| 3.2.3 问卷调查和访谈的结论 |
| 4 解决初高中数学衔接问题的策略 |
| 4.1 知识方面 |
| 4.1.1 对初中数学教师的建议 |
| 4.1.2 对高中数学教师的建议 |
| 4.2 学法方面 |
| 4.2.1 督促学生课前预习 |
| 4.2.2 引导学生认真听课 |
| 4.2.3 指导学生做好笔记 |
| 4.2.4 提醒学生及时复习 |
| 4.2.5 引导学生勤于思考 |
| 4.3 教法方面 |
| 4.3.1 初中数学教师转变教学方法 |
| 4.3.2 高中数学教师调整教学方法 |
| 4.4 衔接方式方面 |
| 4.4.1 教学过程呈现知识的根源 |
| 4.4.2 有效提问撞出思维的火花 |
| 4.4.3 以旧引新降低新知的难度 |
| 4.4.4 以新审旧促进旧知的理解 |
| 4.4.5 新旧对比强化新知的记忆 |
| 4.4.6 多管齐下激发学习的动机 |
| 4.5 初高中数学教师交流方面 |
| 5 衔接教学案例及教学效果评价 |
| 5.1 课堂教学案例及点评 |
| 5.2 衔接教学实验 |
| 5.2.1 实验设计 |
| 5.2.2 实验实施 |
| 5.2.3 实验结论 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论与讨论 |
| 6.2 启示与建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一学生的调查问卷 |
| 附录2 高一学生的访谈提纲 |
| 附录3 初中数学教师的调查问卷和访谈提纲 |
| 附录4 高中数学教师的调查问卷和访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）数学逆商与数学成绩的关系 ——数学学习自我效能感和数学焦虑的中介作用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代背景 |
| (二)理论背景 |
| (三)现实诉求 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究问题与方法 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究内容与框架 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究框架 |
| 五、研究创新 |
| 六、本章小结 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、数学逆商的研究综述 |
| (一)逆商的概念界定 |
| (二)数学逆商的概念界定 |
| (三)国内外数学逆商的相关研究 |
| 二、数学学习自我效能感的研究综述 |
| (一)数学学习自我效能感的概念界定 |
| (二)数学学习自我效能感的测量 |
| (三)国内外数学学习自我效能感的相关研究 |
| 三、数学焦虑的研究综述 |
| (一)数学焦虑的概念界定 |
| (二)数学焦虑的测量 |
| (三)国内外数学焦虑的相关研究 |
| 四、数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑和数学成绩之间关系的相关研究 |
| (一)数学逆商与数学焦虑 |
| (二)数学逆商与数学学习自我效能感 |
| (三)数学焦虑与数学学习自我效能感 |
| (四)数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑与数学成绩 |
| 五、已有研究成果评述 |
| 六、本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| (一)取样设计 |
| (二)样本情况 |
| 二、调查工具 |
| (一)基本信息栏 |
| (二)数学逆商量表 |
| (三)数学学习自我效能感量表 |
| (四)数学焦虑量表 |
| (五)数学成绩 |
| 三、施测方法 |
| 四、研究假设 |
| 五、数据处理 |
| 六、本章小结 |
| 第四章 研究结果 |
| 一、共同方法偏差检验 |
| 二、高一学生数学逆商的现状 |
| (一)关于数学逆商水平的划分说明 |
| (二)高一学生数学逆商的总体水平概况 |
| (三)高一学生数学逆商及各维度在人口学变量上的差异 |
| (四)高一学生数学逆商的影响因素探索 |
| 三、高一学生数学学习自我效能感的现状 |
| (一)关于数学学习自我效能感的水平划分说明 |
| (二)高一学生数学学习自我效能感的总体水平概况 |
| (三)高一学生数学学习自我效能感及各维度在人口学变量上的差异 |
| (四)高一学生数学学习自我效能感的影响因素探索 |
| 四、高一学生数学焦虑的现状 |
| (一)关于数学焦虑的划分说明 |
| (二)高一学生数学焦虑总体水平概况 |
| (三)高一学生数学焦虑及各维度在人口学变量上的差异 |
| (四)高一学生数学焦虑的影响因素探索 |
| 五、数学学习自我效能感、数学焦虑在数学逆商与数学成绩之间的中介效应检验 |
| (一)中介效应及其检验方法 |
| (二)四变量之间的相关关系 |
| (三)数学学习自我效能感在数学逆商和数学成绩之间的中介效应检验 |
| (四)数学焦虑在数学逆商和数学成绩之间的中介效应检验 |
| (五)数学学习自我效能感、数学焦虑在数学逆商和数学成绩之间的链式中介效应检验 |
| 六、观察与个案访谈 |
| (一)观察了解 |
| (二)个案访谈设计 |
| (三)个案访谈记录及分析 |
| (四)个案访谈结论 |
| 七、本章小结 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 一、高一学生数学逆商现状的分析 |
| (一)高一学生数学逆商的基本情况分析 |
| (二)高一学生数学逆商在人口学变量上的差异性分析 |
| (三)高一学生数学逆商的影响因素分析 |
| 二、高一学生数学学习自我效能感现状的分析 |
| (一)高一学生数学学习自我效能感的基本情况分析 |
| (二)高一学生数学学习自我效能感在人口学变量上的差异性分析 |
| (三)高一学生数学学习自我效能感的影响因素分析 |
| 三、高一学生数学焦虑现状的分析 |
| (一)高一学生数学焦虑的基本情况分析 |
| (二)高一学生数学焦虑在人口学变量上的差异性分析 |
| (三)高一学生数学焦虑的影响因素分析 |
| 四、数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑和数学成绩关系的分析 |
| (一)数学逆商和数学成绩关系的分析 |
| (二)数学逆商和数学学习自我效能感关系的分析 |
| (三)数学学习自我效能感和数学成绩关系的分析 |
| (四)数学逆商和数学焦虑关系的分析 |
| (五)数学焦虑和数学成绩关系的分析 |
| (六)数学学习自我效能感在数学逆商和数学成绩之间的中介作用分析 |
| (七)数学焦虑在数学逆商和数学成绩之间的中介作用分析 |
| (八)数学学习自我效能感和数学焦虑的链式中介作用分析 |
| 五、本章小结 |
| 第六章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)关于高一学生数学逆商现状的结论 |
| (二)关于高一学生数学学习自我效能感现状的结论 |
| (三)关于高一学生数学焦虑现状的结论 |
| (四)关于高一学生数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑与数学成绩关系的结论 |
| 二、教育建议 |
| (一)提升高一学生数学逆商的建议 |
| (二)增强高一学生数学学习自我效能感的建议 |
| (三)缓解高一学生数学焦虑的建议 |
| 三、本章小结 |
| 第七章 不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 三、本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文及主持的科研项目 |
| 致谢 |
（3）高中生数学建模能力发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究价值 |
| 1.4.1 理论价值 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献述评 |
| 2.1 数学建模能力的理解 |
| 2.1.1 宏观视角下的数学建模能力 |
| 2.1.2 微观视角下的数学建模能力 |
| 2.1.3 数学建模能力的特征与内涵 |
| 2.2 数学建模能力的测评 |
| 2.2.1 数学建模能力水平的划分 |
| 2.2.2 数学建模能力评价的方式 |
| 2.2.3 数学建模能力测评的发现 |
| 2.3 数学建模能力的发展 |
| 2.3.1 数学建模能力发展的内涵 |
| 2.3.2 数学建模能力发展的理论观点 |
| 2.3.3 数学建模能力发展的实证结果 |
| 2.4 文献述评小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 参与调查的学校简介 |
| 3.2.2 实验班与对照班的确定 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 测试题 |
| 3.3.2 调查问卷 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 调查法 |
| 3.4.2 实验法 |
| 3.5 数据处理 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 伦理与道德问题 |
| 3.7 研究方法的优点与不足 |
| 第4章 高中生数学建模能力调查研究 |
| 4.1 高中生数学建模能力的总体特点 |
| 4.1.1 高中生数学建模能力分布的特点 |
| 4.1.2 高中生数学建模能力水平的特点 |
| 4.1.3 高中生数学建模子能力的特点 |
| 4.2 高中生数学建模能力的性别特点 |
| 4.2.1 高中生数学建模能力分布的性别差异 |
| 4.2.2 高中生数学建模能力水平的性别差异 |
| 4.2.3 高中生数学建模子能力的性别差异 |
| 4.3 高中生数学建模能力的年级特点 |
| 4.3.1 高中生数学建模能力分布的年级差异 |
| 4.3.2 高中生数学建模能力水平的年级差异 |
| 4.3.3 高中生数学建模子能力的年级差异 |
| 第5章 高中生数学建模能力的干预措施 |
| 5.1 通过数学建模课例渗透数学模型思想 |
| 5.1.1 教学设计 |
| 5.1.2 学生反馈 |
| 5.1.3 课后反思 |
| 5.2 通过建模子能力训练增强数学建模技能 |
| 5.2.1 模型假设能力的训练 |
| 5.2.2 模型构成能力的训练 |
| 5.2.3 模型检验能力的训练 |
| 5.3 通过参与真实建模任务提高数学建模能力 |
| 5.3.1 案例1——黄灯亮灯的时间 |
| 5.3.2 案例2——足球射门的角度 |
| 5.3.3 案例3——台湾的人均GDP |
| 第6章 高中生数学建模能力培养的实验研究 |
| 6.1 实验班与对照班数学建模能力的前测比较 |
| 6.1.1 数学建模能力分布的比较 |
| 6.1.2 数学建模能力水平的比较 |
| 6.1.3 数学建模子能力的比较 |
| 6.2 实验班与对照班数学建模能力的后测比较 |
| 6.2.1 数学建模能力分布的比较 |
| 6.2.2 数学建模能力水平的比较 |
| 6.2.3 数学建模子能力的比较 |
| 6.3 对照班数学建模能力的前测与后测比较 |
| 6.3.1 数学建模能力分布的比较 |
| 6.3.2 数学建模能力水平的比较 |
| 6.3.3 数学建模子能力的比较 |
| 6.4 实验班数学建模能力的前测与后测比较 |
| 6.4.1 数学建模能力分布的比较 |
| 6.4.2 数学建模能力水平的比较 |
| 6.4.3 数学建模子能力的比较 |
| 6.5 实验班与对照班数学建模能力自我效能感的比较 |
| 6.5.1 数学建模能力自我效能感的宏观比较 |
| 6.5.2 数学建模能力自我效能感的微观比较 |
| 第7章 研究的结论、启示与建议 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.1.1 高中生数学建模能力的表现特点 |
| 7.1.2 高中生数学建模能力的发展特征 |
| 7.2 研究的启示 |
| 7.2.1 对高中数学建模教学的启示 |
| 7.2.2 对高中生数学建模能力培养的启示 |
| 7.3 研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生数学建模能力测试卷(A) |
| 附录2 高中生数学建模能力及子能力训练题 |
| 附录3 高中生数学建模能力测试卷(B) |
| 附录4 高中生数学建模能力自我效能感调查问卷 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（4）中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究方法与思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 第2章 理论基础与研究背景 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 理论介绍 |
| 2.1.2 概念界定 |
| 2.2 研究背景 |
| 2.2.1 国内外研究现状 |
| 2.2.2 研究时期划分 |
| 第3章 女性数学教育历史回顾 |
| 3.1 封建社会——零星的家庭教育 |
| 3.2 1840 -1949 年——女性数学教育的萌芽 |
| 3.3 1949 -1978 年——女性数学教育的发展 |
| 3.3.1 1949 -1956 年的女性数学教育 |
| 3.3.2 1957 -1978 年女性数学教育 |
| 3.4 女数学家 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 全面恢复时期(1979—1989 年)的女性数学教育 |
| 4.1 时期背景 |
| 4.1.1 女性教育政策及措施 |
| 4.1.2 数学教育理念 |
| 4.2 女性受数学教育情况 |
| 4.2.1 女性受小学数学教育情况 |
| 4.2.2 女性受中学数学教育情况 |
| 4.2.3 存在的问题 |
| 4.3 女性数学教育成就 |
| 4.3.1 女数学家 |
| 4.3.2 女性数学教师 |
| 4.3.3 女性数学教育研究者 |
| 4.4 女性数学教育研究情况 |
| 4.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 4.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 4.4.3 小结 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 繁荣发展时期(1990—1999 年)的女性数学教育 |
| 5.1 时期背景 |
| 5.1.1 女性教育政策与措施 |
| 5.1.2 数学教育理念 |
| 5.2 女性受数学教育情况 |
| 5.2.1 女性受义务教育阶段数学教育情况 |
| 5.2.2 女性受高中数学教育情况 |
| 5.2.3 存在的问题 |
| 5.3 女性数学教育成就 |
| 5.3.1 女数学家 |
| 5.3.2 女性数学教师 |
| 5.3.3 女性数学教育研究者 |
| 5.4 女性数学教育研究情况 |
| 5.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 5.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 5.4.3 小结 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 巩固提高时期(2000 年—至今)的女性数学教育 |
| 6.1 时期背景 |
| 6.1.1 女性教育政策与措施 |
| 6.1.2 数学教育理念 |
| 6.2 女性受数学教育情况 |
| 6.2.1 女性受义务教育阶段数学教育情况 |
| 6.2.2 女性受高中数学教育情况 |
| 6.2.3 存在的问题 |
| 6.3 女性数学教育成就 |
| 6.3.1 女数学家 |
| 6.3.2 女性数学教师 |
| 6.3.3 女性数学教育研究者 |
| 6.4 女性数学教育研究情况 |
| 6.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 6.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 6.4.3 小结 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 经验教训与挑战 |
| 7.2 女性数学教育历史发展 |
| 7.2.1 发展概况 |
| 7.2.2 存在问题 |
| 7.2.3 影响因素 |
| 7.2.4 相关建议 |
| 7.3 女性数学教育研究 |
| 7.3.1 结论 |
| 7.3.2 建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）青少年学业自我研究（论文提纲范文）
| 独创性声明 |
| 学位论文版权使用授权书 |
| 写在前面的话 |
| 摘要 |
| Abstract |
| Ⅰ 学业自我的理论探讨 |
| 1 学业自我绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 学业自我的内涵 |
| 1.3 与学业自我相关的概念 |
| 1.4 学业自我的形成 |
| 2 学业自我的研究方法 |
| 2.1 学业自我的研究取向及方法 |
| 2.2 学业自我的测量 |
| 2.3 学业自我测量中应注意的问题 |
| 3 研究综述与研究设计 |
| 3.1 研究综述 |
| 3.4 研究设计 |
| Ⅱ 青少年一般学业自我研究 |
| 1 青少年学业自我的内隐观:现实与理想 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 目的 |
| 1.3 方法 |
| 1.4 结果 |
| 1.5 讨论 |
| 1.6 小结 |
| 2 青少年一般学业自我的结构及测验量表的编制 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 目的 |
| 2.3 方法 |
| 2.4 探索性因素分析结果 |
| 2.5 验证性因素分析与量表结构的确定 |
| 2.6 讨论 |
| 2.7 结论 |
| 3 青少年一般学业自我的发展特点 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 目的 |
| 3.3 方法 |
| 3.4 结果 |
| 3.5 讨论 |
| 3.6 结论 |
| Ⅲ 青少年学科学业自我研究 |
| 1 青少年一般学科学业自我量表的编制 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 目的 |
| 1.3 方法 |
| 1.4 结果 |
| 1.5 验证性因素分析与结构的确定 |
| 1.6 小结 |
| 2 具体学科学业自我量表的编制 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 目的 |
| 2.3 方法 |
| 2.4 结果 |
| 2.5 小结 |
| 2.6 讨论 |
| 3 青少年学科学业自我的发展特点 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 目的 |
| 3.3 方法 |
| 3.4 结果 |
| 3.5 讨论 |
| 3.6 结论 |
| Ⅳ 青少年负面学业自我研究 |
| 1 青少年负面学业自我的结构及其量表编制 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 目的 |
| 1.3 方法 |
| 1.4 结果 |
| 1.5 验证性因素分析 |
| 1.6 讨论 |
| 1.7 结论 |
| 2 青少年负面学业自我问题的流行病学调查 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 目的 |
| 2.3 方法 |
| 2.4 结果 |
| 2.5 讨论 |
| 2.6 结论 |
| 3 青少年负面学业自我、成就动机和应对方式与心理健康的相关 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 目的 |
| 3.3 方法 |
| 3.4 结果 |
| 3.5 讨论 |
| 3.6 结论 |
| Ⅴ 学业自我的相关因素 |
| 1 一般学业自我与学科学业自我的关系 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 目的 |
| 1.3 方法 |
| 1.4 结果 |
| 1.5 讨论 |
| 1.6 结论 |
| 2 学业自我与自我价值感的相关 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 目的 |
| 2.3 方法 |
| 2.4 结果 |
| 2.5 讨论 |
| 2.6 结论 |
| 3 青少年学业自我与成就目标定向的相关 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 目的 |
| 3.3 方法 |
| 3.4 结果 |
| 3.5 讨论 |
| 3.6 小结 |
| 4 学业自我与学业应对方式和学业成绩的相关 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 目的 |
| 4.3 方法 |
| 4.4 结果 |
| 4.5 讨论 |
| 4.6 结论 |
| 5 影响青少年学业自我的因素 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 目的 |
| 5.3 方法 |
| 5.4 结果 |
| 5.5 讨论 |
| 5.6 小结 |
| Ⅵ 学业自我的加工机制 |
| 1 青少年学业自我的认知加工偏好 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 目的 |
| 1.3 方法 |
| 1.4 结果 |
| 1.5 讨论 |
| 1.6 结论 |
| 2 青少年学业自我的认知启动效应 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 目的 |
| 2.3 方法 |
| 2.4 结果 |
| 2.5 讨论 |
| 2.6 结论 |
| Ⅶ 总讨论与总结论 |
| 1 总讨论 |
| 1.1 关于青少年学业自我的结构与测量工具 |
| 1.2 青少年学业自我的发展特点 |
| 1.3 学业自我发展的影响因素与“大鱼小池塘”效应 |
| 1.4 关于青少年学业自我的研究取向 |
| 1.5 关于学业自我的认知加工机制及其对学校教育的启示 |
| 1.6 学业自我与健全心理素质 |
| 1.7 研究特色及创新 |
| 2 尚待研究的问题 |
| 2.1 学业自我图式及其加工特点的理论尚待完善和验证 |
| 2.2 学业自我与学业成绩的关系尚需进一步探索 |
| 2.3 学业自我与心理素质的关系、理想与现实学业自我的表征及其差异尚需进一步实证 |
| 2.4 教育干预实验及其效应检验需要加强 |
| 2.5 研究范围和对象还需扩展 |
| 3 总结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）高一学生数学错题管理的现状调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究的问题和背景 |
| 1.2 研究内容及思路 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究框架 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 错题管理的起源 |
| 2.2 错题管理的概念 |
| 2.3 错题管理国内外现状研究 |
| 2.3.1 国外错题管理现状 |
| 2.3.2 国内错题管理现状 |
| 3. 高一学生数学错题管理现状的调查 |
| 3.1 调查研究的目的 |
| 3.2 调查研究的假设 |
| 3.3 调查研究的设计 |
| 3.3.1 调查研究方法 |
| 3.3.2 调查问卷及访谈提纲的设计 |
| 3.3.3 调查对象 |
| 3.4 研究实施过程 |
| 3.5 调查问卷的信度检验 |
| 3.6 数据处理过程 |
| 4. 高一学生数学错题管理现状调查结果分析 |
| 4.1 全体被试数学错题管理现状 |
| 4.2 不同地区被试错题管理水平现状及差异性分析 |
| 4.3 不同性别被试错题管理水平现状及差异性分析 |
| 4.4 不同学习程度被试错题管理水平现状及差异性分析 |
| 4.5 不同地区学生错题管理能力与学习成绩的相关性 |
| 4.6 教师的态度和指导对高一学生数学学习的影响 |
| 4.7 个案访谈 |
| 4.7.1 教师的个案访谈 |
| 4.7.2 学生的个案访谈 |
| 4.8 学生错题文本分析 |
| 4.9 研究的结论 |
| 5. 高一学生数学错题管理的培养策略 |
| 5.1 教师对学生进行错题管理上存在的问题 |
| 5.1.1 教师自身对错题管理的认识和重视不足 |
| 5.1.2 教师缺乏对学生管理错题方法的指导 |
| 5.2 教师层面的错题管理策略 |
| 5.2.1 强调错题管理的价值和意义 |
| 5.2.2 示范错题管理过程 |
| 5.2.3 对学生的错题分层指导、分层强化 |
| 5.2.4 监督学生错题管理过程 |
| 5.3 高一学生完善自身的错题管理 |
| 5.3.1 预防错题发生 |
| 5.3.2 养成错题管理的习惯 |
| 5.3.3 错题收集和存档 |
| 5.3.4 分析错题原因 |
| 5.3.5 错题有效利用 |
| 6. 结束语 |
| 6.1 研究的创新之处 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 进一步展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：高一学生数学错题管理现状调查问卷 |
| 附录二：教师访谈提纲 |
| 附录三：学生访谈提纲 |
| 附录四：学生作答情况 |
| 致谢 |
（7）高中学生数学学习适应性的调查研究 ——以M中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 术语及符号说明 |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 目前高中数学教学实践面临的问题 |
| 1.1.2 高中学生在数学学习上出现的问题 |
| 1.1.3 课程标准对高中学生提出的要求 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 适应性 |
| 1.2.2 学习适应性 |
| 1.2.3 数学学习 |
| 1.2.4 数学学习适应性 |
| 1.3 研究的内容和意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 文献收集途径 |
| 2.1.1 期刊基本情况 |
| 2.1.2 学位论文基本情况 |
| 2.2 国外数学学习适应性的研究现状 |
| 2.2.1 学习障碍、学习困难的研究 |
| 2.2.2 学习适应性的研究 |
| 2.3 国内数学学习适应性的研究现状 |
| 2.3.1 学习适应性水平的分析 |
| 2.3.2 学习适应性的调查研究 |
| 2.3.3 学习适应性的调查工具 |
| 2.3.4 学习适应性的培养 |
| 2.4 文献评述 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 数学学习适应性研究的理论基础 |
| 3.1 皮亚杰的认知发展观 |
| 3.1.1 皮亚杰的认知建构理论 |
| 3.1.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 3.2 维果斯基的最近发展区理论 |
| 3.3 元认知理论 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究的目的 |
| 4.2 研究的方法 |
| 4.2.1 文献法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 测验调查法 |
| 4.2.4 访谈法 |
| 4.3 研究对象的选取 |
| 4.3.1 学校的选取 |
| 4.3.2 研究对象的选取 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 调查问卷的设计 |
| 4.4.2 测试卷的设计 |
| 4.4.3 访谈提纲的设计 |
| 4.5 研究的伦理 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 调查结果分析 |
| 5.1 学生调查数据的收集 |
| 5.1.1 数据整理及编码 |
| 5.1.2 数据分析方法 |
| 5.2 高一学生调查数据的分析 |
| 5.2.1 高一学生数学学习适应性整体情况 |
| 5.2.2 高一学生数学学习适应性的相关性分析 |
| 5.3 高二学生调查数据的分析 |
| 5.3.1 高二学生数学学习适应性整体情况 |
| 5.3.2 高二学生数学学习适应性的相关性分析 |
| 5.4 高一学生测试内容分析 |
| 5.5 学生访谈分析 |
| 5.5.1 参与访谈学生实际情况 |
| 5.5.2 学生访谈实录分析 |
| 5.6 教师访谈分析 |
| 5.6.1 参与访谈教师实际情况 |
| 5.6.2 教师访谈实录分析 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 提高数学学习适应性的教学策略 |
| 6.1 数学学习适应性的策略 |
| 6.1.1 转化高一学生数学学习适应性的策略 |
| 6.1.2 转化高二学生数学学习适应性的策略 |
| 6.2 数学学习适应性策略实施 |
| 6.2.1 数学学习适应性新授课教学实施 |
| 6.2.2 数学学习适应性习题课教学设计 |
| 6.2.3 数学学习适应性复习课教学设计 |
| 6.3 小结 |
| 第7章 结论与思考 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足和展望 |
| 7.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高一学生数学学习适应性现状问卷调查表 |
| 附录B 高一学生数学学习适应性测试卷 |
| 附录C 高二学生数学学习适应性现状问卷调查表 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）临沧市佤族高一学生数学学习现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 术语及符号说明 |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 核心名词界定 |
| 1.2.1 佤族（The va nationality） |
| 1.2.2 学习困难（Learning disability） |
| 1.2.3 数学学习困难（Mathematics learning disability） |
| 1.2.4 调查研究（Survey research） |
| 1.2.5 个案研究（Case study） |
| 1.2.6 转化策略（Transformational strategies） |
| 1.3 研究的内容和意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究的计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学习困难的国内外研究现状 |
| 2.1.1 学习困难的国外研究现状 |
| 2.1.2 学习困难的国内研究现状 |
| 2.2 数学学习困难的国内外研究现状 |
| 2.2.1 数学学习困难的国外研究现状 |
| 2.2.2 数学学习困难的国内研究现状 |
| 2.3 佤族学生数学学习困难的研究现状 |
| 2.4 对已有研究的评述与反思 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象的选取 |
| 3.2.1 研究区域概况 |
| 3.2.2 调查样本的选取 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 学生问卷调查表 |
| 3.4.2 数学测试卷 |
| 3.4.3 数学学习困难师生访谈提纲 |
| 3.4.4 课堂观察表 |
| 3.5 数据的收集 |
| 3.6 数据编码与分析 |
| 3.7 小结 |
| 第4章 佤族学生数学学习困难的调查研究 |
| 4.1 佤族学生数学学习的现状 |
| 4.2 佤族学生数学学习困难的原因 |
| 4.2.1 佤族家庭环境因素 |
| 4.2.2 佤族社会环境因素 |
| 4.2.3 教师的因素 |
| 4.2.4 佤族学生自身的因素 |
| 4.3 佤族学生数学学习困难类型 |
| 4.3.1 测试学生的概况 |
| 4.3.2 佤族学生数学学习认知方面的困难 |
| 4.3.3 佤族学生数学学习非认知方面的困难 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 数学学习困难研究的理论基础 |
| 5.1 差异教学理论 |
| 5.1.1 布卢姆的掌握学习理论 |
| 5.1.2 “最近发展区”理论 |
| 5.2 心理学理论 |
| 5.2.1 日本北尾伦彦的三层级说 |
| 5.2.2 俄罗斯巴班斯基的同心圆论 |
| 5.2.3 韦纳的归因理论 |
| 5.2.4 班杜拉的自我效能感理论 |
| 5.2.5 元认知学习理论 |
| 5.3 跨文化数学教育理论 |
| 5.4 教育生态学理论 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 佤族学生数学学习困难个案转化研究 |
| 6.1 6 个个案的选取 |
| 6.2 6 个个案的转化研究 |
| 6.2.1 听得懂 但不会做题 |
| 6.2.2 学习数学很痛苦 有时想放弃 |
| 6.2.3 对于数学学习我感到很无奈 |
| 6.2.4 心静不下来 不想学 |
| 6.2.5 我听不懂 也理解不了 |
| 6.2.6 一心想学会 但怎么也学不会 |
| 6.3 佤族学生学习困难转化策略 |
| 6.3.1 加强佤族学生基础知识的查缺补漏 |
| 6.3.2 改善佤族学生数学学习的习惯 |
| 6.3.3 培养佤族学生数学语言的学习能力 |
| 6.3.4 提高佤族学生数学学习的兴趣 |
| 6.3.5 树立佤族学生数学学习的自信心 |
| 6.3.6 加强佤族地区教师佤语的学习 |
| 6.3.7 开发佤族本土化数学校本教材 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 结论与思考 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究的不足之处 |
| 7.4 可继续研究的问题 |
| 7.5 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生调查问卷 |
| 附录 B 学生数学测试卷 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 附录 E 佤族学生学习行为课堂观察表 |
| 附录 F 调查问卷原始数据 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）新课改下高一学生数学学习适应性调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究方法和思路 |
| 2 国内外研究综述 |
| 2.1 关于学习适应性的国内外研究综述 |
| 2.1.1 对学习困难的研究 |
| 2.1.2 对学习适应性的研究 |
| 2.1.3 对学习适应性影响因素的研究 |
| 2.1.4 对适应性的测量工具的研究 |
| 2.2 对数学学习适应性的研究 |
| 2.3 文献的评析与展望 |
| 2.3.1 文献评析 |
| 2.3.2 研究发展趋势展望 |
| 3 适应性研究理论基础 |
| 3.1 相关概念的界定 |
| 3.1.1 适应的概念 |
| 3.1.2 适应性的界定 |
| 3.1.3 学习适应性的界定 |
| 3.1.4 数学学习的界定 |
| 3.1.5 数学学习适应性的界定 |
| 3.2 新课程标准整体结构的变化 |
| 4 调查研究的实施 |
| 4.1 调查研究的方法 |
| 4.1.1 行为事件访谈法 |
| 4.1.2 问卷调查法 |
| 4.2 调查研究的对象 |
| 4.3 调查研究的工具 |
| 5 调查研究的具体实施与分析 |
| 5.1 访谈 |
| 5.1.1 访谈对象的选择 |
| 5.1.2 访谈内容的确定 |
| 5.1.3 访谈结果的分析 |
| 5.2 问卷调查 |
| 5.2.1 调查问卷的实施介绍 |
| 5.2.2 调查问卷的结果分析 |
| 6 高一学生数学学习适应性的影响因素分析 |
| 6.1 数学学习适应性的内在因素分析 |
| 6.1.1 性别对数学学习适应性的影响 |
| 6.1.2 数学学习态度对学习适应性的影响 |
| 6.1.3 数学学习意识对学习适应性的影响 |
| 6.2 数学学习适应性的外在影响因素分析 |
| 6.2.1 人际关系方面 |
| 6.2.2 教学内容方面 |
| 6.2.3 教师教学方法及管理方法方面 |
| 6.2.4 初高中课标要求方面 |
| 7 提高高一学生数学学习适应性的策略 |
| 7.1 做好初高中内容衔接,明确高中数学思想方法 |
| 7.2 调整数学学习态度,养成良好的数学学习习惯 |
| 7.3 认真研读新课标,在新课改下重新进行教学设计 |
| 7.4 初高中教师多交流,改进适应新高一学生的教学方法 |
| 8 不足与展望 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈对象简介 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C 高一学生数学学习适应性调查问卷 |
| 附录D 高一学生数学学习适应性调查问卷 |
| 附录E 导学案案例 |
| 致谢 |
（10）高一学生数学学习障碍转化的实践与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的框架 |
| 1.4 研究对象及方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究设计 |
| 1.4.3 数据分析的工具 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 归因理论 |
| 2.1.2 巴班斯基提出的同心圆理论 |
| 2.1.3 自我效能理论 |
| 2.1.4 元认识理论 |
| 2.1.5 加德纳的多元智能理论 |
| 2.1.6 休金娜的兴趣研究 |
| 2.1.7 布卢姆的掌握学习理论 |
| 2.2 概念的界定 |
| 2.3 国内外对高一学生数学学习障碍的研究 |
| 2.3.1 国外对高一学生数学学习障碍的成因分析 |
| 2.3.2 国外对学习障碍的转化策略 |
| 2.3.3 国内对学习障碍的成因分析 |
| 2.3.4 国内对学习障碍的转化策略研究 |
| 2.4 当前研究中存在的问题 |
| 2.4.1 存在的问题 |
| 2.4.2 本研究要解决的问题 |
| 第3章 高一学生数学学习障碍的成因分析 |
| 3.1 学生自身的各方面因素导致的学习障碍 |
| 3.1.1 学生的主观因素 |
| 3.1.2 心理因素 |
| 3.2 社会、学校的因素导致的学习障碍 |
| 3.2.1 社会、家庭环境的因素 |
| 3.2.2 学校的教育 |
| 3.3 初高中教材的衔接的问题 |
| 第4章 高一学生数学学习障碍转化过程的研究策略 |
| 4.1 从主观因素方面实施转化策略 |
| 4.1.1 引导正确的学习动机，培养学生的数学学习兴趣 |
| 4.1.2 培养学生的意志品质，重塑数学学习信心 |
| 4.1.3 加强学法指导，提高学生的数学修养 |
| 4.2 从客观因素方面实施转化策略 |
| 4.2.1 社会、家庭等外界环境因素 |
| 4.2.2 教师方面 |
| 4.2.3 教材建设方面 |
| 4.3 典型案例转化研究 |
| 4.3.1 学习方法不当导致学习障碍的个案转化 |
| 4.3.2 内在动力不够导致学习障碍的个案转化 |
| 4.4 课堂教学实践转化案例 |
| 第5章 结论、反思与建议 |
| 5.1 本研究的相关结论 |
| 5.2 本研究的反思 |
| 5.3 研究的限制及不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
四、高一学生数学成绩下降原因初探（论文参考文献）
- [1]关于初高中数学衔接教学的实践研究 ——以遂宁市某私立学校为例[D]. 康晓雪. 四川师范大学, 2020(08)
- [2]数学逆商与数学成绩的关系 ——数学学习自我效能感和数学焦虑的中介作用[D]. 刘存华. 广西师范大学, 2020(01)
- [3]高中生数学建模能力发展研究[D]. 牛伟强. 华东师范大学, 2019(09)
- [4]中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）[D]. 冯俊琪. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]青少年学业自我研究[D]. 郭成. 西南大学, 2006(02)
- [6]高一学生数学错题管理的现状调查与研究[D]. 杨雪苹. 华中师范大学, 2014(09)
- [7]高中学生数学学习适应性的调查研究 ——以M中学为例[D]. 刘晓旭. 云南师范大学, 2017(02)
- [8]临沧市佤族高一学生数学学习现状的调查研究[D]. 黄成兴. 云南师范大学, 2014(03)
- [9]新课改下高一学生数学学习适应性调查研究[D]. 王梓晨. 辽宁师范大学, 2019(01)
- [10]高一学生数学学习障碍转化的实践与研究[D]. 李红艳. 苏州大学, 2011(06)