一、汉语拼音回方案的教学（论文文献综述）
范可育,应培基,王志方,司徒韵姑[1]（1984）在《中学生汉语拼音回生问题调查报告》文中研究表明 一、调查目的和要求目前,中学生的汉语拼音学了忘得很快,回生情况似很普遍。为了了解学生回生的程度,回生的原因,以及如何解决回生问题,我们在上海市一个区组织了一次中学生汉语拼音回生问题的调查。二、调查对象和方法调查对象为中学生。选取该区30所中学里的10所中学（1所区重点中学,9所非重点中学）进行调查。具体情况见下表。
范可育,应培基,王志方,司徒韵姑[2]（1984）在《中学生汉语拼音回生问题的调查报告》文中研究说明 一、调查目的目前,中学生中汉语拼音回生情况比较普遍。但是。回生的程度如何?造成回生的原因又是什么?如何解决回生问题?过去我们了解得并不够。我们在上海市X.H区组织了一次中学生汉语拼音回生问题的调查。
张恺怡[3]（2021）在《文字改革出版社与当代中国的语文改革运动 ——以“汉语拼音方案”的制定和推广为核心》文中研究指明近代以来,中国语言使用情况发生了巨大的变化。不同时期的语文改革运动,是这一历史性变化发生的主要动力之一。在任何一次语文改革运动中,出版都是推动改革的主要手段。中华人民共和国建立之初便成立了文字改革委员会作为推动语文改革的最高领导机构,1956年文字改革委员会下设文字改革出版社。文字改革出版社作为官方出版社,在文字改革委员会的指导下通过书籍和期刊的出版工作,发起、落实、传播语文改革中的具体政策。本研究以“汉语拼音方案”的制定和推广为切入点研究文字改革出版社发展的历史及其与当代中国语文改革运动的互动关系。通过收集整理文字改革出版社存续期间出版的与拼音问题有关的书籍和期刊,结合史料文献和当事人回忆录等资料,梳理和分析文字改革出版社在1956年至1985年三十年间在汉语拼音方案制定以及推广过程中的具体工作。通过研究理清以下问题:（1）文字改革出版社的基本情况,如成立背景、人员构成、出版书籍和期刊概况等;（2）文字改革出版社为推广“汉语拼音方案”所做的工作;（3）文字改革出版社的出版活动在推广“汉语拼音方案”等语文改革运动中发挥的作用。最后,以此为基础总结文字改革出版社在当代中国语文改革运动中的地位和作用。
曹澄方[4]（1983）在《汉语拼音教学需要解决的几个问题》文中认为 1958年,第一届全国人民代表大会第五次会议批准了《汉语拼音方案》.决议指出:"汉语拼音方案作为帮助学习汉字和推广普通话的工具,应该首先在师范、中小学进行教学."1977年,国务院又在批转文改会的一份请示报告里指出,汉语拼音是"中小学生学习文化,学习普通话的有效工具,是我国文字拼音化的基础,要大力宣传,积极推广."1978年,教育部发出《关于加强学校普通话和汉语拼音教学的通知》,指出:"学校是推广普通话和教学汉语拼音的重要基地,广大师生是普及普通话和推行汉语拼音的重要力量";"要充分发挥汉语拼音的作用,经常运用拼音,进行必要的考核,杜绝’回生’现象";"学会普通话和掌握汉语拼音是教师的一项基本功,各地应抓紧师资培训工作."
张维[5]（2017）在《小学语文教材中汉语拼音的编写特点研究 ——基于人教版、苏教版、北师大版和西南师大版的比较》文中认为人教版、苏教版、北师大版和西南师大版小学语文教材的主要内容可概括为“一个基础”“两条线索”和“四大系统”。“一个基础”指单元,每册语文教材都由多个单元组成;“两条线索”指知识线索和能力线索,即学生所需掌握的基础知识和基本技能;“四大系统”包括知识系统、范文系统、作业系统和助读系统,是教材的主要内容。汉语拼音是各版本小学语文一年级上册教材中一个重要的单元,在编写时均以使学生掌握拼音知识和培养学生利用拼音认读汉字的能力为线索,却在四大系统上各具特色。因此,对四个版本小学语文教材中汉语拼音编写特点的研究,主要采取比较研究的方法,对比分析它们在四大系统上的异同。研究发现,教材中编写的汉语拼音虽对《汉语拼音方案》作了一定的调整,并选编了朗朗上口的儿歌,插入了丰富的图片,设计了大量的作业,选取了不同的助读形式,提高了教材对学生的吸引力,激发了学生的学习兴趣,但仍存在一些不足。如零声母的处理和轻声音节的注音在各版本教材中不统一;设计的作业类型和插入的图片过于单一等等。为进一步提高教材中编写的汉语拼音知识的科学性和可操作性,应密切联系教学实践经验和学生认知特点,针对教材编写中的不足,对教材作出进一步的修订。
王爱云[6]（2014）在《当代中国文字改革研究》文中提出当代中国文字改革,既是对近代以来在中国面临被世界列强瓜分的严重危机下兴起的文字改革思潮与实践的继承和发展,又是对对近代以来文字改革思潮与实践的扬弃。中国共产党继承、发展其中的合理部分,扬弃、摒弃其中的激进、错误主张,使当代中国文字改革取得前所未有的成功,成为中国百年文字改革上最辉煌的一章。论文以1949-1986年间中国共产党领导开展新中国文字改革的三大任务（即整理和简化汉字、推广普通话、制定和推行《汉语拼音方案》）为主要研究对象,系统考察当代中国文字改革理论与实践的来龙去脉和改革发展的曲折历程,客观评价当代中国文字改革所取得的巨大成就和所发挥的重要影响,并深刻分析当代中国文字改革工作中的缺陷不足,从中总结经验教训,以期对当代语言文字工作有所启示。论文共分为八个部分。绪论部分主要阐述选题的缘由和研究的意义,本选题的海内外研究现状述评,论文的研究思路、方法和基本框架,并对论文的重点、难点和创新之处作了说明。第一章主要回顾近代以来至新中国成立前夕文字改革的历史。先是梳理清朝末年、民国初年、五四时期至上个世纪二三十年代的文字改革思潮和文字改革运动中的理论主张和实践情况,然后追溯民主革命时期中国共产党领导进行文字改革的主要历程,指出中国共产党的文字改革思想和理论是对近代以来文字改革探索的继承、扬弃和发展,而中国共产党在根据地所推行的文字改革实践为当代中国文字改革积累了宝贵的经验教训。第二章论述当代中国开展文字改革的历史背景和中国共产党对文字改革的战略认识。一是分析新中国成立初期文字改革的理论准备,包括对马克思主义语言文字理论、近代以来文字改革理论以及对文字发展规律的认识等；二是阐述文字改革的时代需求,主要分析当时中共将文字改革提上日程所面临的国内外形势——新中国建设的需要和当时世界范围内拼音化文字改革的发展趋势。第三章记述1949-1978年社会主义革命和建设时期文字改革工作的全面展开,重点梳理中共在领导文字改革过程中如何确定文字改革的目标和文字改革三大任务,文字改革工作如何掀起高潮、在调整巩固中稳步前进,并在“文化大革命”时期和两年徘徊时期在低潮中蹒跚前行,展现新中国文字改革所取得的伟大成就和所走过的曲折历程。第四章考察1979-1986年党对建国以来文字改革工作进行的反思和新时期文字改革工作方针的调整。主要分析改革开放新形势下党和政府对文字改革“拼音化”方向、是否要继续推进文字改革工作等问题的反思,以及根据新形势需要对新时期语言文字工作方针所做出的调整,包括废除“文化大革命”时期制订的《第二次汉字简化方案（草案）》,完成文字改革工作的拨乱反正；召开1986年全国语言文字工作会议,确立新时期语言文字工作方针,将新时期语言文字工作重点由文字改革转向加强语言文字的规范化和标准化。第五章按专题概述1986年以后的新时期语言文字工作的主要内容和成就。由于这一时期的语言文字工作的重点已经不是文字改革,因此对这一时期的工作不作全面深入研究,而是从中共中央对新时期语言文字工作的重视和支持、大力推广积极普及普通话、努力推进汉字规范化标准化建设、继续推行并完善《汉语拼音方案》、积极开辟中文信息处理工作新局面这五个方面来概述这一时期的语言文字工作情况。第六章对当代中国文字改革作出总体评价。论文采取辩证唯物主义和历史唯物主义的原则,对当代中国文字改革的性质和特点、成就和影响予以客观评价,分析当代文字改革工作存在的不足和缺点,在此基础上总结对当前语言文字工作的若干启示。结束语部分主要对目前学术界关于文字改革等问题的继续探索,即“中国语文现代化”研究进行评述,并对如何大力推进语文现代化建设的探索提出了三点建议。
李海英[7]（2015）在《中国当代语言本体规划研究 ——从语言规划形成机制的角度》文中指出随着全球化发展为全球在地化、社会信息化程度加深和世界经济全面向服务经济转型,语言已成为国家实力的指标,语言问题被安全化,语言的社会功能和语言规划的战略意义愈加凸显。在中国,受经济一体化和城市化等因素影响,言语社区加速复杂化,产生语言认同困惑和母语能力下滑等问题：自媒体时代的全民“语言狂欢”造成了语言生活的种种乱象。此种背景下,《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020年）》确立了至2020年“国家语言实力显着增强,国民语言能力明显提高,社会语言生活和谐发展”的规划目标,包含了可量化的综合国力目标——发展语言能力,和非可量化的语言生态管理目标——构建和谐的语言生活。这是当前语言地位规划的具体化,同时需要科学设计、优化本体规划系统。因此,本文拟从语言规划形成机制角度,采用历时和共时相结合的方法,对当代本体规划进行发展趋势研究。论文首先进行理论建构,论述本体规划内容的组成部分和语言规划形成机制的构成要素；再以此为分析框架,基于所建“当代本体规划信息库”,分三个阶段描写本体规划实践；在共时描写的基础上,论述当代本体规划的演进特点和趋势走向,并结合本体规划调查分析其现存主要缺弊；最后提出对本体规划发展的思考结论。语言规划是在语言意识的影响下,基于言语社区的语言实践形成的,语言意识、语言实践和语言规划分别构成语言规划系统的理论板块、实践板块和政策-管理板块,三者互动构成语言规划形成的基本机制。但语言意识并非直接、而是通过语言规划观间接影响本体规划；语言舆情则集中反映了语言实践。因此本文确立语言规划观、语言舆情和本体规划为从形成机制视角考查本体规划的三条主线。本体规划居于语言规划系统的核心地位,具有“固本强体”的功能；主要内容包括政策规划和培育规划两个部分,政策规划有语言、副语言和领域语言三个规范化版块,培育规划包括语言净化、现代化和国际化三个方向；在语言舆情的促动下,当代本体规划经历了分别以语言规范化、语言标准化与信息化、柔性语言规范建设为主的三个阶段,在第一阶段体系雏成,第二阶段成果规模化,第三阶段规划理念发生变化。研究发现,当代语言规划经历了从“问题观”到“资源观”,再到“服务观”两次转向,规划观的转变对本体规划的内容、标准和基础产生了深刻的影响。当代中国社区本体规划最重要的理论创新是建立了语言规范化三级体系新模型：宏观层面首创语言生活状况发布制度、定期报告社区语言生活状况；中观层面丰富了语言规范系统的层次,提出新的语言规范类型“软性规范”；微观层面则尝试在具体规范中使用“推荐性标准”。政策规划部分,规范成果数量排序为文字>词汇>语法>语音,但是语言规范、标准同项更新、升级的比率较大；副语言规范集中于本体规划第一阶段；领域规范自第二阶段呈上升趋势,涉域广泛,但尚未成系统,不同时期各有侧重,体现出实用性和即时性。培育规划显性和隐性形式并存,显性规划逐渐增加；语言净化贯穿规划历程始终,显性规划以“内外标准”类为主；语言现代化线索清晰：词汇现代化过程中,新词语筛选、提取形成三级进阶模式,语体现代化体现为稳定的自上而下模式,术语规划则是科技名词审定和术语工作规范化两条线索并行；语言国际化发展历经了确立中文国际地位、使《汉语拼音方案》提升为国际拼写标准和参与汉字信息技术编码国际标准建设等三个阶段。现有本体规划的主要缺弊体现在本体规划的内外缺环、内容失衡和施行效果不足三个方面。主要缺环表现在本体规划与地位、习得规划有所脱节,对应的声望规划缺失。内容失衡在于：培育规划的弱势不利于政策规划更新和落实；领域语言规范化薄弱,无法满足语言生活诉求；语言文字各要素规划不均衡,语法规范从严苛到淡化,词汇规范覆盖不全；语言净化规划不力。施行效果不足的典型表现是规划成果社会闻知度低,对语言的“脏俗化”缺少控制,并且忽略了“对语言规范的规律性违反”现象。基于语言舆情的综合特征,论文提出本体规划的优化和发展应从明确新的语言规划观、优化本体规划系统和提高本体规划效应三方面进行：母语规划观有利于维护国家语言和文化安全,有助于统摄语言规划系统,培养语言情感,提高本体规划认同；明确语言规划服务观才能为社会提供基础语言服务和契合语言服务发展,具体做法包括丰富其内涵,区分不同层面的服务功能,并在实践中落实服务观,将“语言服务”管理纳入语委工作日程等。优化系统的前提是遵循系统规划和区域规划原则,避免脱节和规划浪费,进行社区和分层规划；重心则在于设计均衡的政策规划内容,包括：加强领域语言规范化,开拓国际化规划视野,形成语言净化、现代化的动态机制,重建词汇和语法规范,更新词汇、语法规范模式。提高本体规划效应受多重因素制约,但重在创新,因此论文提出充分分析言语社区语言设施的优劣势、从规范“语言”转向规范“言语”和尝试借用“信噪比”理论等观点。全文共分十章：绪论部分介绍、说明研究背景与意义、材料与思路以及所用理论与方法,同时进行概念界定和分类,完成部分理论论述;第二章为研究现状综述,梳理文献,提出研究不足；第三章论述语言规划的形成机制,完成理论构建；第四、五、六章为当代本体规划的分阶段共时描写,结合语言舆情分版块描写、分析本体规划内容；第七章是本体规划发展趋势分析,结合语言规划观的变化,进行量化统计和理论分析；第八章结合本体规划调查,论述当代本体规划的主要缺弊问题；第九章分析自媒体背景,基于前述研究发现,提出优化、发展本体规划的理论和实践设想；第十章为结语,总述主要研究结论,指出研究不足及展望。
赵金铭[8]（2009）在《《汉语拼音方案》:国际汉语教学的基石》文中研究说明《汉语拼音方案》在国际汉语教学中充分显示出它的科学性和使用价值,是汉语语音教学中不可缺少的工具。对外汉语教师还应从音理上更深入地理解《汉语拼音方案》,从而在教学中灵活变通,进一步简化声韵系统,以帮助学习者掌握汉语语音系统的基本框架,建立起汉语语音格局。
赵金铭[9]（2013）在《《汉语拼音方案》:国际汉语教学的基石》文中指出《汉语拼音方案》在国际汉语教学中充分显示出它的科学性和使用价值,是汉语语音教学中不可缺少的工具。对外汉语教师还应从音理上更深入地理解《汉语拼音方案》,从而在教学中灵活变通,进一步简化声韵系统,以帮助学习者掌握汉语语音系统的基本框架,建立起汉语语音格局。
李如龙[10]（2015）在《汉字的发展脉络和现实走向》文中指出汉字是世界上现存的最古老的文字,它以表意为主,形音义综合进入语言,成为单音词（或语素）,与汉语的发展互动、磨合,历臻和谐。由于不与一时一地的语音相联系,成为"超时空"的语言符号,所保存的丰富典籍为古今南北的华人共用,不仅维护了语言和民族文化的统一,还远播域外,为东亚文化交流作出贡献。当下应该善待汉字,总结汉字传承的经验,关注汉字过去的历史、现在的应用和未来的发展,使其和汉语一起更好地走向世界。
二、汉语拼音回方案的教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、汉语拼音回方案的教学（论文提纲范文）
（3）文字改革出版社与当代中国的语文改革运动 ——以“汉语拼音方案”的制定和推广为核心（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究范围和方法 |
| 2 文字改革出版社的人员构成和运行方式 |
| 2.1 成立背景 |
| 2.1.1 现实需求 |
| 2.1.2 成立条件 |
| 2.2 重要人物 |
| 2.2.1 负责人 |
| 2.2.2 主要作者 |
| 2.2.3 其他人员 |
| 2.3 出版工作概况 |
| 3 文字改革出版社与“汉语拼音方案”的制订(1956-1958) |
| 3.1 期刊出版 |
| 3.1.1 字母的选择 |
| 3.1.2 声调问题 |
| 3.1.3 隔音问题 |
| 3.1.4 体式、顺序和名称问题 |
| 3.2 文字改革出版社书籍 |
| 4 文字改革出版社与“汉语拼音方案”的推行(1958-1966) |
| 4.1 机构调整 |
| 4.2 拼音工作的重心 |
| 4.2.1 拼音教学 |
| 4.2.2 注音出版物 |
| 4.2.3 拼音的社会应用 |
| 5 停滞与复苏:“文革”期间的文字改革出版社(1966-1976) |
| 5.1 语文改革工作遭遇批判 |
| 5.2 语文改革工作的复苏 |
| 5.2.1 恢复推广汉语拼音和普通话 |
| 5.2.2 汉语拼音基本式教学试验 |
| 6 国际化与信息化:“文革”后的拼音工作(1976-1985) |
| 6.1 文字改革出版社恢复活动 |
| 6.1.1 机构和人员组成变动 |
| 6.1.2 语文改革和出版工作的恢复 |
| 6.2 文字改革出版社与汉语拼音方案的国际化和现代化 |
| 6.2.1 汉语拼音方案进入国际标准化组织 |
| 6.2.2 中文的信息化 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
（5）小学语文教材中汉语拼音的编写特点研究 ——基于人教版、苏教版、北师大版和西南师大版的比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景与问题的提出 |
| （一）研究背景 |
| （二）问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 三、文献综述 |
| （一）相关研究记录 |
| （二）研究述评 |
| 四、研究设计 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究目标 |
| （三）研究思路 |
| （四）研究方法 |
| 第一章 《汉语拼音方案》与《语文课标》相关内容解析 |
| 第一节 《汉语拼音方案》内容解析 |
| 一、《汉语拼音方案》简介 |
| 二、《汉语拼音方案》的基本内容 |
| 第二节 《语文课标》相关内容解析 |
| 一、《语文课标》的基本内容 |
| 二、《语文课标》与教材 |
| 三、《语文课标》与汉语拼音 |
| 小结 |
| 第二章 小学语文教材中汉语拼音内容的编写比较 |
| 第一节 知识系统的比较分析 |
| 一、四个版本教材知识系统的分析 |
| 二、四个版本教材知识系统的异同 |
| 三、知识系统存在的问题探讨 |
| 第二节 范文系统的比较分析 |
| 一、四个版本教材范文系统的分析 |
| 二、四个版本教材范文系统的异同 |
| 三、范文系统存在的问题探讨 |
| 第三节 作业系统的比较分析 |
| 一、四个版本教材作业系统的分析 |
| 二、四个版本教材作业系统的异同 |
| 三、作业系统存在的问题探讨 |
| 第四节 助读系统的比较分析 |
| 一、四个版本教材助读系统的分析 |
| 二、四个版本教材助读系统的异同 |
| 三、助读系统存在的问题探讨 |
| 小结 |
| 第三章 四个版本教材汉语拼音内容的基本评价与建议 |
| 第一节 四个版本教材汉语拼音内容编写的基本评价 |
| 一、四个版本教材中汉语拼音编写的优点 |
| 二、四个版本教材中汉语拼音编写的不足 |
| 第二节 修订及使用教材的建议 |
| 一、修订教材中汉语拼音内容的建议 |
| 二、教师使用教材教学汉语拼音的建议 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（6）当代中国文字改革研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 1. 问题的提出和研究的意义 |
| 2. 海内外研究现状综述 |
| 3. 研究思路、研究方法和基本框架 |
| 4. 研究重点、难点和创新之处 |
| 1 当代中国文字改革的历史视野 |
| 1.1 近代以来以救国图强为初衷的文字改革思潮与实践 |
| 1.1.1 清末文字改良主义思潮与实践 |
| 1.1.2 20世纪初激进主义文字改革主张及汉字存废之争 |
| 1.1.3 四时期至二三十年代涌动的文字改革思潮与实践 |
| 1.2 民主革命时期中国共产党领导的文字改革运动 |
| 1.2.1 早期中国共产党人对文字改革的关注 |
| 1.2.2 20世纪30年代中国共产党领导拉丁化新文字运动 |
| 1.2.3 抗战时期中国共产党在根据地试验拉丁化新文字 |
| 1.2.4 解放战争时期中国共产党领导的文字改革 |
| 1.3 本章小结 |
| 2 当代文字改革问题的提出 |
| 2.1 新中国成立前后文字改革问题的提出 |
| 2.1.1 文字改革问题的提出 |
| 2.1.2 文字改革的理论准备 |
| 2.2 新中国成立后推进文字改革的历史必然性 |
| 2.2.1 新中国建设对文字改革的迫切需求 |
| 2.2.2 拼音化文字改革的世界趋势 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 社会主义革命和建设时期文字改革全面展开 |
| 3.1 设立机构,高屋建瓴、全盘规划文字改革 |
| 3.1.1 文字改革机构的设立 |
| 3.1.2 文字改革方针和方案的确定 |
| 3.1.3 整风运动中关于文字改革的争议 |
| 3.1.4 中共中央调整确定文字改革三大任务 |
| 3.2 人民群众的欢迎与文字改革工作的高潮 |
| 3.2.1 《汉字简化方案》的推行 |
| 3.2.2 掀起推广普通话热潮 |
| 3.2.3 汉语拼音广泛应用 |
| 3.3 文字改革在调整巩固中稳步前进 |
| 3.3.1 修订《汉字简化方案》,编印《简化字总表》 |
| 3.3.2 汉字整理工作取得突出成绩 |
| 3.3.3 推广普通话工作持续进行 |
| 3.3.4 扩大汉语拼音应用,改进汉语拼音教学法 |
| 3.4 “文化大革命”及两年徘徊时期文字改革在低潮中蹒跚 |
| 3.4.1 文字改革的中断与周恩来努力恢复文字改革工作 |
| 3.4.2 拟订、发表《第二次汉字简化方案(草案)》 |
| 3.4.3 重新恢复推广普通话 |
| 3.4.4 恢复推行汉语拼音,努力扩大汉语拼音应用 |
| 3.4.5 启动汉字信息处理工程 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 文字改革的拨乱反正和调整 |
| 4.1 文字改革工作的复苏 |
| 4.1.1 充实文字改革领导机构,重申文字改革方针 |
| 4.1.2 修订《第二次汉字简化方案(草案)》 |
| 4.1.3 完善《汉语拼音方案》,开展“注·提”教学实验 |
| 4.1.4 各行各业踊跃推广普通话 |
| 4.1.5 汉字信息处理取得阶段性成果 |
| 4.2 关于文字改革的争议和反思 |
| 4.2.1 改革开放对文字改革提出新要求 |
| 4.2.2 文字改革工作座谈会研究新时期文字改革的方针任务 |
| 4.2.3 对文字改革的不同意见 |
| 4.2.4 对文字改革的再思考 |
| 4.3 文字改革工作的里程碑 |
| 4.3.1 全国语言文字工作会议确立新时期语言文字工作方针 |
| 4.3.2 废除“二简字”,重新发表《简化字总表》 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 新时期语言文字工作全面发展 |
| 5.1 中共中央对新时期语言文字工作的重视和支持 |
| 5.1.1 调整健全语言文字工作机构 |
| 5.1.2 与时俱进,创新对语言文字的认识 |
| 5.1.3 加强对语言文字工作的指导和规划 |
| 5.1.4 积极推进语言文字工作的法制化进程 |
| 5.2 大力推广、积极普及普通话 |
| 5.2.1 推普工作方针的调整 |
| 5.2.2 推广普通话工作的新举措 |
| 5.3 努力推进汉字规范化、标准化建设 |
| 5.3.1 加强社会用字管理,巩固汉字简化成果 |
| 5.3.2 整理现行汉字,促进汉字规范化、标准化 |
| 5.4 继续完善并扩大《汉语拼音方案》的应用 |
| 5.4.1 发布、修订《汉语拼音正词法基本规则》 |
| 5.4.2 推广“注音识字,提前读写”教学实验 |
| 5.4.3 扩大汉语拼音在中文信息处理等领域的应用 |
| 5.5 中文信息处理标准化建设成绩显着 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 当代中国文字改革的总体评价 |
| 6.1 当代中国文字改革的性质 |
| 6.1.1 当代中国文字改革是对近代以来文字改革的继承、扬弃与发展 |
| 6.1.2 当代中国文字改革是一个不断调整、自我扬弃的过程 |
| 6.2 当代中国文字改革的特点 |
| 6.2.1 当代中国文字改革以广大人民群众利益为出发点 |
| 6.2.2 当代中国文字改革工作慎重而严谨 |
| 6.3 当代中国文字改革的成就 |
| 6.3.1 对推进新中国建设做出不可磨灭的贡献 |
| 6.3.2 促进中华民族传统文化的传承 |
| 6.3.3 对汉字和华语文化圈国家和地区产生积极影响 |
| 6.3.4 当代中国文字改革成果在国际上发挥重要作用 |
| 6.4 当代中国文字改革的不足 |
| 6.4.1 文字改革指导思想上存在急于求成的毛病 |
| 6.4.2 汉字简化方法存在一些问题 |
| 6.4.3 文字改革工作一度存在学术问题政治化处理 |
| 6.5 当代中国文字改革的启示 |
| 6.5.1 文字改革必须处理好文字发展与稳定的关系 |
| 6.5.2 文字改革必须遵循文字发展规律 |
| 6.5.3 文字改革必须适应社会实践的需要 |
| 结束语 积极推进中国语文现代化探索 |
| 1. 关注社会语文生活,积极解决所存在的问题 |
| 2. 继续推动普通话、规范汉字和汉语拼音的科学发展 |
| 3. 大力推进语言文字规范化、信息化、国际化进程 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 后记 |
（7）中国当代语言本体规划研究 ——从语言规划形成机制的角度（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 概念界定与分类 |
| 1.2.1 语言规划的界定 |
| 1.2.2 语言规划的类型 |
| 1.2.3 本体规划及其地位 |
| 1.3 研究材料与思路 |
| 1.3.1 研究材料 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 1.4 理论与研究方法 |
| 1.4.1 主要理论 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 研究现状综述 |
| 2.1 语言规划国际研究 |
| 2.1.1 早期 |
| 2.1.2 质疑期 |
| 2.1.3 复兴期 |
| 2.2 语言规划国内研究 |
| 2.2.1 国内研究中的概念说明 |
| 2.2.2 语言规划理论引介之前 |
| 2.2.3 语言规划理论引介之后 |
| 2.3 本体规划研究 |
| 2.3.1 国际研究 |
| 2.3.2 国内研究 |
| 2.3.3 现有研究的不足 |
| 第三章 语言规划的形成机制 |
| 3.1 语言规划形成机制的组成因素 |
| 3.1.1 语言规划系统的构成 |
| 3.1.2 语言实践 |
| 3.1.3 语言意识 |
| 3.1.4 语言规划(语言管理) |
| 3.2 语言意识与语言规划 |
| 3.2.1 语言意识影响语言规划的路径 |
| 3.2.2 语言规划观 |
| 3.3 语言规划观的类型 |
| 3.3.1 语言规划是对语言的规划 |
| 3.3.2 语言规划是对语言相关因素的规划 |
| 3.3.3 语言规划观的其他视角 |
| 3.4 语言舆情与语言规划 |
| 3.4.1 什么是语言舆情 |
| 3.4.2 语言舆情的分类 |
| 3.4.3 语言舆情是语言规划的实践基础 |
| 3.4.4 语言舆情是对语言规划的反馈和评估 |
| 第四章 语言规范化建设阶段(1949-1985)的本体规划 |
| 4.1 语言本体规范初建时期(1949-1965) |
| 4.1.1 语言舆情分析 |
| 4.1.2 主要的政策规划 |
| 4.1.3 主要的培育规划 |
| 4.2 语言本体规范停建时期(1966-1976) |
| 4.2.1 语言舆情分析 |
| 4.2.2 本体规划进程 |
| 4.3 语言本体规范重建时期(1977-1985) |
| 4.3.1 语言舆情分析 |
| 4.3.2 本体规划内容 |
| 4.3.3 本体规划主要活动 |
| 第五章 语言标准化、信息化建设阶段(1986-2005)的本体规划 |
| 5.1 标准化、信息化建设阶段前期 |
| 5.1.1 语言舆情分析 |
| 5.1.2 本体规划的内容 |
| 5.1.3 本体规划主要活动 |
| 5.2 标准化、信息化建设阶段后期 |
| 5.2.1 语言舆情分析 |
| 5.2.2 本体规划的内容 |
| 5.2.3 本体规划主要活动 |
| 第六章 柔性语言规范建设阶段(2006-)的本体规划 |
| 6.1 语言舆情分析 |
| 6.1.1 宏观舆情 |
| 6.1.2 中观和微观舆情 |
| 6.2 本体规划的内容 |
| 6.2.1 语言规范化(标准化、信息化) |
| 6.2.2 领域语言规范化 |
| 6.2.3 培育规划 |
| 6.3 本体规划主要活动 |
| 6.3.1 主要活动、事件 |
| 6.3.2 特点分析 |
| 第七章 当代语言本体规划的变化与趋势 |
| 7.1 语言规划观的嬗变 |
| 7.1.1 “语言问题规划观”主导 |
| 7.1.2 语言规划的第一次转向：从“问题观”到“资源观” |
| 7.1.3 语言规划的第二次转向：从“资源观”到“服务观” |
| 7.1.4 本体规划的理论创新及其与“服务观” |
| 7.2 本体规划内容发展趋势 |
| 7.2.1 政策规划 |
| 7.2.2 语言培育规划 |
| 第八章 本体规划调查及当代本体规划的缺弊 |
| 8.1 本体规划调查 |
| 8.1.1 调查范围和方法 |
| 8.1.2 调查问卷的构成 |
| 8.1.3 被调查对象信息 |
| 8.1.4 调查数据与分析 |
| 8.2 当代本体规划的缺环与问题 |
| 8.2.1 本体规划的内外缺环 |
| 8.2.2 本体规划内容的失衡 |
| 8.2.3 本体规划施行效果不足 |
| 第九章 自媒体背景下对本体规划发展的思考 |
| 9.1 自媒体时代的公共话语特征 |
| 9.1.1 自媒体语境的形成 |
| 9.1.2 当代公共话语的主要特征 |
| 9.2 明确新的语言规划观 |
| 9.2.1 确立母语规划观 |
| 9.2.2 进一步明确语言规划服务观 |
| 9.3 优化本体规划系统 |
| 9.3.1 遵循科学的本体规划原则 |
| 9.3.2 设计均衡的政策规划内容 |
| 9.3.3 提高本体规划效应 |
| 第十章 结语 |
| 10.1 主要研究结论 |
| 10.2 研究不足与后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 政策规划·语言信息化规范、标准 |
| 附录二 本体规划调查问卷[卷一/卷二] |
| 致谢 |
（8）《汉语拼音方案》:国际汉语教学的基石（论文提纲范文）
| 一 《汉语拼音方案》的科学性与权威性 |
| 二 《汉语拼音方案》的优越性和应用价值 |
| 三 《汉语拼音方案》的深入理解 |
| (一) 汉语教师要充分了解《汉语拼音方案》制定的音理依据 |
| (二) 国际音标不能代替《汉语拼音方案》 |
| (三) 《汉语拼音方案》的制定参照文字学的原则 |
| (四) 教师应了解《汉语拼音方案》字母表上所规定的名称音 |
| (五) 掌握汉语音节中的声韵配合关系 |
| 四 《汉语拼音方案》的教学变通 |
| (一) 对外汉语教材汉字注音的沿革 |
| (二) 《汉语教科书》率先采用《汉语拼音方案》 |
| (三) 简化的汉语音系 |
| (四) 声调教学, 以类相从 |
| 五 培养学习者掌握汉语语音格局 |
（9）《汉语拼音方案》:国际汉语教学的基石（论文提纲范文）
| 一《汉语拼音方案》的科学性与权威性 |
| 二《汉语拼音方案》的优越性和应用价值 |
| 三《汉语拼音方案》的深入理解 |
| (一) 汉语教师要充分了解《汉语拼音方案》制定的音理依据 |
| (二) 国际音标不能代替《汉语拼音方案》 |
| (三) 《汉语拼音方案》的制定参照文字学的原则 |
| (四) 教师应了解《汉语拼音方案》字母表上所规定的名称音 |
| (五) 掌握汉语音节中的声韵配合关系 |
| 四《汉语拼音方案》的教学变通 |
| (一) 对外汉语教材汉字注音的沿革 |
| (二) 《汉语教科书》率先采用《汉语拼音方案》 |
| (三) 简化的汉语音系 |
| (四) 声调教学, 以类相从 |
| 五培养学习者掌握汉语语音格局 |
（10）汉字的发展脉络和现实走向（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、汉字是世界文字中的奇迹 |
| (一)汉字是世界上现存的最古老的文字 |
| (二)汉字长寿之因是表意为主,并进入语言,成为“语素” |
| (三)汉字和汉语相适应是经过长期磨合的 |
| 三、汉字是中华文化的瑰宝 |
| (一)汉字为传承中华文化和统一多民族国家作出了重大贡献 |
| (二)汉字流传域外,为东亚文化交流作出了重要贡献 |
| 四、汉字传承的经验追溯 |
| 五、怀着敬重之心善待汉字、改革汉字 |
四、汉语拼音回方案的教学（论文参考文献）
- [1]中学生汉语拼音回生问题调查报告[J]. 范可育,应培基,王志方,司徒韵姑. 教育科研情况交流, 1984(06)
- [2]中学生汉语拼音回生问题的调查报告[J]. 范可育,应培基,王志方,司徒韵姑. 文字改革, 1984(04)
- [3]文字改革出版社与当代中国的语文改革运动 ——以“汉语拼音方案”的制定和推广为核心[D]. 张恺怡. 上海外国语大学, 2021(12)
- [4]汉语拼音教学需要解决的几个问题[J]. 曹澄方. 人民教育, 1983(07)
- [5]小学语文教材中汉语拼音的编写特点研究 ——基于人教版、苏教版、北师大版和西南师大版的比较[D]. 张维. 贵州师范大学, 2017(01)
- [6]当代中国文字改革研究[D]. 王爱云. 武汉大学, 2014(06)
- [7]中国当代语言本体规划研究 ——从语言规划形成机制的角度[D]. 李海英. 南京大学, 2015(02)
- [8]《汉语拼音方案》:国际汉语教学的基石[J]. 赵金铭. 语言文字应用, 2009(04)
- [9]《汉语拼音方案》:国际汉语教学的基石[J]. 赵金铭. 语言文字应用, 2013(S1)
- [10]汉字的发展脉络和现实走向[J]. 李如龙. 新疆师范大学学报(哲学社会科学版), 2015(06)