一、浅议课堂教学的最优化（论文文献综述）
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[1]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中提出汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
李童耕[2]（2021）在《栾川一高“二五二”语文教学模式研究》文中研究说明“二五二”教学模式是栾川县第一高级中学开发的一种创新型教学模式,它与传统教学模式的理念及操作方法大不相同,它的核心理念包含自主、思考、合作、探究四个层面,它的操作方法包含三大环节、九大步骤,它的得名就来源于其操作方法,即课前对学生、教案两方面的准备,课堂上的五步学习法,课下对学情、教情两方面的反馈。“二五二”教学模式具有活跃课堂氛围、调动学生学习积极性、转变学生传统思维方式等多种优势,但在实施过程中也出现了一系列弊病,包括评价主体不够多元导致的评价结果偏颇、教师教学理念落后导致的课堂实施效率不高,学生水平不一导致的课堂教学改革开展受阻等,针对上述问题,应完善相应评价机制,转变教师授课理念及学生思考方式,使新课改深入人心,使“二五二”教学模式深入人心,同时,提高教师及学生的整体素质,使“二五二”教学模式能够更好地发挥价值。在上述策略的基础上,笔者结合自己在栾川一高时的具体高中语文教学实践,针对高中语文课堂教学中不同课型的开展情况,归纳总结出一套普遍适用于高中语文课堂的系统性实施方案,以期达到丰富高中语文课堂教学理论的效果,从而更好地指导高中语文教学。
宋钊锋[3]（2020）在《“四环一心”教学范式下的高中地理教学设计 ——以人教版地理必修一为例》文中认为培养学生核心素养主要在课堂,而一节精彩的富有深度的课堂必然离不开精心的教学设计,于是怎样设计好一堂课就给中学地理教师提出了新的挑战。然而,由于我国关于发展学生核心素养的教育研究起步较晚,目前还在处于初步探索阶段,专门针对学生地理核心素养培养方面的研究方法很有限,导致形成的易于操作教学范式就比较少,而专门立足于培养地理学科核心素养的教学设计更是少之又少了。本文主要围绕三方面展开。第一对“四环一心”中最为关键的要素“学生中心”的设定这一“核心”内容进行深入研究。研究如何围绕学生的终生发展设计每一节课的学习目标,以实现学生发展为中心的学习,凸显学科核心素养的培养。第二对“四环一心”课堂教学设计进行研究。地理学科教学设计时要遵从学生的认知规律和教学原理,对照课程标准要求,通过分析教材和学情设定合适的学习目标,确定合适的教法和学法,教学设计应该围绕设定的学习目标,重点考虑学生学习目标的达成情况、学科核心素养的形成情况,以培养学生学科关键能力为出发点进行研究。第三构建“四环一心”课堂教学的理论体系与教学实践模式,以便一线教师易于记忆、便于操作,让课堂教学从技术层面上升到课堂教学的艺术层面,让教师有成就感、学生有获得感。本文第一部分主要介绍了“四环一心”教学范式的研究背景和研究价值,通过研究国内外教学设计的进展和相关理论,得出其中的研究趋势和研究不足,进而确定本文的研究思路、方法和路线。第二部分介绍了当前教学设计的概念和相关理论基础,以此说明“四环一心”教学范式下的地理教学设计也离不开这些理论,本文也是在这些理论的基础上,对现有教学设计并结合“四环一心”教学范式进行了创新。第三部分介绍了中学地理教学设计的基本模式和流程,向读者介绍当前教学设计的呈现方式,以及教学设计中的基本要素和流程。第四部分就正式介绍“四环一心”教学范式的概念、基本架构和基本操作方法,通过对这一部分的介绍,让读者直观地知道“四环一心”教学范式的内涵意义和操作模式。第五部分详细介绍“四环一心”教学范式下的地理教学设计的操作方法,通过实验数据表明这种课在一定程度上对培养学生的地理素养、学科关键能力的作用,该教学效果还表明如果教师每堂课都注意情境教学和问题设置,提高课堂效率的同时也锻炼了教师本人的素养。总之,本文的中心在于为当前地理学科核心素养的培养提供新的思路,改善高中地理一线教师固有的教案方式,增强地理教师对核心素养的认识核对高考评体系的研究,通过本文介绍的教学设计方法。为中学教师基于地理核心素养培养的课堂提供一种思路,以期实现立德树人的目标。
张欣惠[4]（2020）在《呼和浩特市农村初中教师教学能力培养的研究》文中研究说明教育改革对教师队伍建设提出更高要求。一支具有高尚师德、业务精湛、结构合理、充满活力的专业化教师队伍更能够培养出社会所需要的高素质人才。百年教育大计,教师为其根本,加强对教师教学能力的培养是各个学校必须要重视的管理内容。本文以呼和浩特市农村初中教师教学能力培养为研究课题,选取了三所呼和浩特市具有代表性的农村初中进行调查,针对该市农村初中教师的教学能力培养提出了思考。本文共分为三个组成部分,第一部分绪论,重点对本文所涉及的基本概念、理论和目前国内外研究的文献进行梳理和评述,确定本文研究的切入点。第二部分为呼和浩特市农村初中教师教学能力培养的现状调查分析,以问卷调查的方式汇总数据并分析,最终发现呼和浩特市农村初中教师教学能力存在五方面问题,即教师参与教学能力学习主动性不足、新老教师对教学能力培养的适应力有差异、教育部门提供的教师教学能力学习的途径单一、学校对教师教学能力培养重视程度不足、教育部门组织的培训与地区教学实际不符。对上述问题进行深入剖析发现,原因在于教师对教学能力的认识不够全面、教学能力培养未形成常态性的培养办法、学校对教师教学能力学习效果缺乏科学评价、学校对教师参与教育学习缺乏有效激励办法、教育部门对农村教育学习支持力度不足。第三部分为呼和浩特市农村初中教师教学能力培养的对策,针对上述问题,加强对教师教学能力培养,可从以下几方面着手,即提升教师教学能力学习自主意识、发挥学校对教师教学能力培养的激励保障作用、加大教育部门的教育学习支持。
廖欢[5]（2020）在《主题式教学设计及其满意度在初级汉语综合课中的应用研究》文中研究说明随着经济的发展,许多外国人开始重视并学习汉语,国外开设汉语课的学校也不断增多,现有的对外汉语教学模式也是多元的,并且有各自的特点。这些年来,许多汉语教师改变传统的照本宣科模式,采用注重创设活动情境、激发学生学习热情、培养学生运用能力的模式,如主题式教学、任务教学模式等等。主题式教学是指以内容为载体,以文本的内涵为主体所进行的一种语言教学活动,概括来说即注重创设真实的主题课堂活动情境和重视培养学生学习主动性的教学模式。本研究运用主题式教学的模式对泰国小学五年级的初级汉语综合课进行教学设计,通过实际教学之后,从教学方法、课堂环境、课堂活动及教师的情感态度五个方面进行汉语课堂教学满意度问卷调查,再运用描述分析法等方法对调查问卷进行分析,希望可以为今后的初级汉语综合课主题式教学提供一些参考和借鉴。本研究将实习学校—泰国素攀武里府东差迪学校五年级的学生作为研究对象,采取主题式教学的模式并且根据它自由灵活、打破传统教学模式的特点选择直观演示法、练习法、读书指导法、自主学习法等方法进行教学。教学实施之后从教学方法、课堂环境、课堂活动及教师的情感态度五个方面进行汉语课堂教学满意度问卷调查,并对调查结果进行分析,得出以下结论:（1）主题式教学适用于泰国小学五年级的初级汉语课堂;（2）主题式教学设计首先是选取主题然后根据主题的内容创设情境和开展活动来达到教学效果;（3）学生对主题式教学的课堂教学满意度情况是非常良好的。最后经过反思和总结,提出四点教学建议:（1）在进行主题式教学设计的时候,灵活安排教学内容,主题活动的设计要全面,尽量让开展的活动能够锻炼到学生听、说、读、写各个方面的能力;（2）丰富课堂活动形式,注重创设情境,给学生创造更多操练的机会;（3）建立良好的师生关系,以一种平等的关系去引导启发学生;（4）面对文化的差异,首先要明确作为一名对外汉语教师,既是知识的传播者,更是文化的传播者。
陈红飞[6]（2020）在《高中生电磁学疑难问题学习现状的调查研究》文中指出物理学科通常被认为是高中阶段学习比较难的学科之一,电磁学的学习也不例外。《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出从物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任这些方面落实物理学科核心素养,建议将课堂中所形成的物理观念和科学思维应用于实际问题的解决中,在解决问题的过程中培养学生的物理学科核心素养,它强调问题的解决不仅仅是“得出答案”,更重要的是提升学生解决问题的能力。因此探寻学生在电磁学学习过程中的疑难问题及其成因、对策显得非常必要。本研究基于当前国内外相关研究现状,在相关研究基础上,设计了高中物理疑难问题的调查问卷,对秦安县两所高中的高中学生展开调查,调查问卷是以人教版必修3和人教版选择性必修2系列中的各个电磁学的知识点为主进行编写的。本研究采用SPSS软件对调查结果进行分析,分析结果显示本次问卷的一致性系数为0.975,KMO量度为0.936,表明本问卷的信效度良好。通过问卷分析了解电磁学模块各个知识点对学生的疑难程度,从而找出学生电磁学学习过程中的疑难问题,并且总结出疑难问题的一些特点。同时对不同学校学生、不同性别学生的问卷进行描述性统计和差异性分析,对比了不同学校、不同性别学生所存在疑难问题的共同之处和不同之处。第二次问卷调查主要是调查对学生来说可能造成电磁学学习疑难的原因,结合疑难问题的特点,本研究总结出学生电磁学学习疑难问题的成因。根据疑难问题的成因,设计访谈提纲对教师进行了访谈,结合教师访谈情况和查阅相关文献,总结出解决高中生电磁学学习疑难问题的对策,并依据对策进行教学设计。通过对学生问卷的分析得到学生学习中存在的疑难问题有:电路的动态分析、路端电压与负载的关系的理解、回旋加速器原理、带电粒子在电场中的运动问题、电场强度的叠加问题、带电粒子在匀强磁场中的运动问题、静电平衡状态下导体的电场分布情况、电表的改装、楞次定律的应用、电感和电容对交变电流的影响、法拉第电磁感应定律的应用、平行板电容器电容的大小及影响因素、变压器的变压原理及变压规律、静电力做功的问题、闭合电路的U-I图像问题、电场线的特点及理解、测定电源电动势和内阻、闭合电路的欧姆定律表达式及理解、互感和自感现象及其产生原因、法拉第电磁感应定律内容表达式及理解、安培力大小的计算及方向的判断、多用电表的原理、测绘小灯泡的伏安特性曲线、导体的伏安特性曲线、正弦交变电流的变化规律。高中生电磁学学习疑难问题的成因有（1）:学科知识难度因素,包括:知识抽象、规律应用疑难、物理模型构建疑难、对数学能力有一定要求;（2）学生自身因素,包括:缺少物理的学习动机、学生没有养成良好的学习习惯、逻辑思维能力差、物理基础差、性别因素;（3）学校因素,包括:学校教学配置安排不到位、学校课时安排不足;（4）教师因素,包括:教学方式不够丰富、实际授课与学生学情不符。疑难问题的解决对策有:（1）增强学生的物理学习动机与信心;（2）有针对性地培养学生良好的学习习惯;（3）重视深度感悟对电磁学规律理解的作用;（4）实现“触类旁通”式的物理知识迁移和应用;（5）建立对疑难问题教学过程的多元化评价和反馈。
刘珊[7]（2020）在《数字化传感技术在初中化学教学中应用的调查研究》文中研究表明传统的化学实验在中学教学中仍受到诸多限制,数字化传感技术的引入,能在一定程度上弥补传统实验的不足。那如何发挥出数字化传感技术的最大优势,促进化学教学就至关重要。了解数字化传感实验在化学教学中应用的现状是提高数字化传感实验教学成效的基础与前提。本文在借鉴国内外相关研究的基础上,首先以苏州市初中化学教师为研究对象,发放自编《初中化学数字化实验教学问卷调查》,了解初中化学教学中数字化传感实验的应用现状,探讨不同类别的初中教师对数字化传感实验的认识、应用情况;然后依据问卷结果分析,针对初中数字化传感实验教学存在的不足,选取数字化传感技术与初中化学教学深度融合的两个案例进行研究,为教师数字化传感实验教学提供参考。通过对研究结果的梳理,本研究最终形成以下5条结论:（1）苏州市数字化传感实验设备水平较好,但分布不均匀。（2）传感器应用于初中教学的面较窄,更多局限在公开课展示、教学比赛中。（3）来自不同区域学校的教师对数字化传感实验的认识具有显着性差异,大市城区教师对其认识高于县（区）级城区和乡镇学校教师。（4）大部分教师都认可数字化传感实验,但教龄越大的教师,学习数字化传感技术的意愿和信心越小。（5）教师对数字化传感实验教学的认识与行为之间存在着差异。基于上述结论,提出建议如下:（1）各部门发挥协同作用,做好物质资源合理分配;（2）实施分层培训,建立多层次的交流平台;（3）鼓励数字化传感实验创新,积极开展课外教学活动。
王星[8]（2020）在《初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例》文中指出《义务教育语文课程标准（2011年版）》给语文课程性质的定位是:语文是一门综合性、实践性的课程。语文课程的基本特点是:工具性与人文性的统一。发展学生的阅读素养是语文课程肩负的重大使命。作为祖国的未来,学生的阅读素养不仅仅关乎个人的发展,更关乎国民的整体素质和国家的未来。阅读教学是语文教学的重头戏,听、说、读、写等语文能力的提高,都依托阅读教学。同时,阅读素养是开展各学科学习活动的必备素养。日常语文教学中,阅读教学占的比重最大。考试试卷中,阅读题分值最重。然而,当前初中语文教学,仍然或多或少的存在一些问题,如生搬硬套、高耗低效、得过且过等。在整个学校教育中,初中语文教学是具有衔接与奠基作用的关键一环。经过了小学阶段,在语文学习方面,学生有了一定的经验积累。然而,初中阶段的学生,仍然处在一个特殊的身体和心理发展的时期。因此,初中语文阅读教学,既要着眼于新课标的要求,又要尊重学生的现有阅读状况;应当力求贴近生活实际,激发学生的学习动机,发挥学生的主体作用。语文教师在阅读教学过程中,承担的是组织者和引导者的角色。如何在有限的学校教学课时内发挥阅读教学的最大功效,语文教师的素养至关重要。教师应该积极参加各级各类的教育教学培训,接受并结合学生的学情实践先进的教育教学理念,真正做到知行合一。面对教育部编写的初中语文教材的统一使用,语文教师更要主动探索,积极实践,才能事半功倍。初中语文单元主题阅读教学应运而生。本文基于多年一线教学经验,在研读相关文献的基础上,注重理论联系实际,运用经验总结法、案例分析法、教学设计法,展开初中语文单元主题阅读教学研究。从“立德树人”的高度出发,依托教育部组织编写的义务教育阶段（五四学制）初中语文教材,借鉴主题阅读教学和单元阅读教学等先进教学理念,融合语文要素与人文内涵主题,在建构、整合思维的引领下,坚定师生共生立场,以单元为基本教学单位,以主题为统领整合教学资源,通过有坡度的话题或专题组织板块式教学环节,注重教学环境创设和教学活动设计,通过教师、学生、文本等之间的多重对话,开展初中语文单元主题阅读教学研究。倡导自主、合作、探究的学习方式,为构建开放而灵动的高效语文课堂尽一份绵薄之力。本文主要包括绪论、正文四章和结语,共三个部分。第一,绪论部分。简要的阐明选题背景与意义,研究方法,创新点与不足,并进行文献综述,以明确研究方向。第二,正文部分。文章第一章主要是理论构建,简要介绍相关教学理念,进行概念界定,分析理论基础,明确教学特征。第二章主要是体系构建,生成单元主题,设定教学目标,系统整合教学内容,进行教学设计。第三章主要是明确基本课型,呈现课例设计,分析教学价值。第四章主要是初中语文主题阅读教学评价体系建设及教学建议。第三,结语部分。立足现状,明确不足之处,展望未来。
郝祎婧[9]（2020）在《中职旅游学校教师课堂教学时间管理研究》文中指出时间意识和时间管理是教师课堂教学时间有效利用的两个重要因素。时间观念是时间意识的重要组成部分之一,而教师课堂教学时间管理又主要受课堂管理和课后反思两个方面影响,所以教师只有在拥有良好的时间观念的同时,加强对课堂的管理和做好课后的反思,教师才能更加有效的利用课堂教学时间,使得教学效率达到最优化。因此,本研究把之前的学者们对课堂教学时间的研究作为依托,选取大连旅游学校为研究对象,通过问卷调查、数据分析以及相关案例分析,探究中职课堂教学时间管理的影响因素,并提出相应的优化策略。全文一共由以下五个部分组成:第一部分是绪论。介绍了研究背景、研究意义、研究方法、研究思路与内容和创新之处。第二部分是介绍了国内外的文献综述、相关概念以及理论基础。这些概念、理论基础,为模型的提出与假设和调查问卷的内容设计做铺垫,为案例分析提供了理论基础,为本文的整体研究确立了方向。第三部分是对中职旅游学校教师课堂教学时间有效利用情况的研究。通过对问卷调查结果进行数据分析,找出影响中职旅游学校教师课堂教学时间有效利用的因素,并结合相关案例进行再次验证。最终为提出提高中职旅游学校教师课堂教学时间管理能力的相关策略打下基础。第四部分是根据第二部分整理的相关文献中的一些概念及理论基础,以及第三部分的调查研究结果、对中职旅游学校真实的案例分析结果,从教师和学生两个方面,为了提高中职旅游学校教师课堂教学时间的有效利用,而提出教师课堂教学时间观念的最优化、教师课堂管理的最优化、教师课后反思的最优化、教师课堂教学管理技能的最优化等中职旅游学校教师课堂教学时间管理的相关优化策略。第五部分是结语。整体总结了本研究的研究结论以及提出本研究的不足之处和对未来的展望。
颜永友[10]（2020）在《高中思想政治高效生本课堂建构研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着新课程标准和新高考的推行,教育教学改革发展到了一个全新的阶段。在此背景下,高中思想政治课教学发生了显着变化,在取得了一定成绩的同时也暴露出一些问题,这些问题既有传统教师主宰课堂教学问题,又有片面追求生本或者高效的两个“极端”课堂问题。本课题研究正是基于这些问题而展开。通过研究,深化对生本教育理念的认识,探索高效生本教学的现实路径,打破传统师本教学观念,促进思政教师专业化发展和学生学习观转变,建构高效与生本并举的高中思想政治课堂。本研究从五个部分对高中思想政治高效生本课堂建构进行分析和阐述,积极探索相关行动策略,确保高中思想政治课教学过程生本化,效益最优化。第一部分对高中思想政治高效生本课堂的概念进行释义,将其释义为思想政治课教师充分调动和发挥学生课堂主体地位,推动思想政治课教学过程生本化,教学结果高效化,充满快乐、和谐、生命力的课堂。从课堂面貌、教学操作、教学评价三个方面概括出高中思想政治高效生本课堂的特征,分别是课堂面貌异彩纷呈、教学操作简约实效、教学评价高效多元。最后,从促进学生发展、教师发展、思想政治课程的发展三个维度概括出高中思想政治高效生本课堂的教育价值。第二部分通过调查研究,分析当下高中思想政治课存在教师占据课堂中心的传统师本课堂,过度追求学生课堂主体导致教学低效的“生本不高效”课堂和片面追求教学高效忽视学生课堂主体地位的“高效不生本”课堂问题。其原因主要表现在高效生本课堂的实践能力不足,缺乏高效生本课堂生发机制,评价机制不合理三方面。第三部分作为本研究的重点。阐述了高效生本课堂的理论基础,以马克思关于人的主体性学说,教学过程最优化原理等理论,为研究提供理论支撑。此外分析了高效生本课堂作用原理,从课堂教学的“核心”、“主干”、“支撑”三方面展开论证,确保思想政治课真正实现高效生本。第四部分结合教学实践展开研究。阐述了高效生本课堂实践原则和策略,立足创新、协调、开放、共享的课堂教学原则,从课堂准备、课堂实施、课堂评价三个环节出发,探索高效生本课堂的实践策略。第五部分作为实践研究。结合教学实践,分析了高效生本课堂在促进教师教学观和学生学习观方面的积极作用,论证了高中思想政治高效生本课堂的可行性和对教学实践的积极意义。
二、浅议课堂教学的最优化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议课堂教学的最优化（论文提纲范文）
（1）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（2）栾川一高“二五二”语文教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的目的与意义 |
| (一)选题的目的 |
| (二)选题的意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外相关教学模式的研究现状 |
| (二)国内相关教学模式的研究现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 传统高中语文教学模式的概述 |
| 一、传统教学模式的内涵 |
| 二、传统教学模式的特点 |
| (一)教学目标以“传授知识”为主 |
| (二)教学方法以“灌输式”为主 |
| (三)考核标准以“应试”为主 |
| 三、传统教学模式的理论依据 |
| 四、传统教学模式的发展概况 |
| 五、传统教学模式的表现形式及存在的问题 |
| 六、关于传统教学模式的反思与变革 |
| 第二章 “二五二”教学模式的概述 |
| 一、内涵 |
| 二、特点 |
| (一)针对性 |
| (二)创新性 |
| (三)自主性 |
| (四)启发性 |
| (五)系统性 |
| (六)完整性 |
| 三、理论依据 |
| (一)教育心理学理论依据 |
| (二)哲学理论依据 |
| 四、基本流程 |
| (一)课前准备环节 |
| (二)课堂操作环节 |
| (三)课后反馈环节 |
| 五、意义 |
| (一)课堂学习方式方面 |
| (二)学生思维能力方面 |
| (三)教师教学理念方面 |
| 第三章 “二五二”教学模式在不同语文课型中的应用 |
| 一、文本讲授课 |
| (一)诗歌 |
| (二)文言文 |
| (三)小说 |
| (四)戏剧 |
| (五)散文 |
| 二、练习讲评课 |
| (一)基本操作流程 |
| (二)注意事项 |
| 三、作文指导课 |
| (一)课前准备 |
| (二)课堂操作 |
| (三)课后反馈 |
| 四、阅读探究课 |
| (一)明确目标 |
| (二)自主学习 |
| (三)质疑探究 |
| (四)总结阅读 |
| 五、思维训练课 |
| (一)课前准备 |
| (二)课堂操作 |
| (三)课后反馈 |
| 六、复习提升课 |
| (一)关于复习提升课教学流程的总体介绍 |
| (二)具体分类介绍 |
| 第四章 “二五二”课堂教学模式开展情况及效果评估 |
| 一、“二五二”课堂教学模式的开展情况 |
| (一)学校重视“二五二”课堂教学改革 |
| (二)教师对“二五二”教学模式的运用情况 |
| (三)学生对“二五二”教学模式的接受情况及其所受到的影响 |
| 二、“二五二”课堂教学模式的效果评估 |
| (一)教学效果得到提升,学生成绩显着提高 |
| (二)课堂氛围有所改善,师生关系更加亲密 |
| (三)学习兴趣得到激发,思维方式有所转变 |
| (四)教学理念得以更新,教学方式发生转变 |
| (五)团队智慧得到发挥,教师能力得以提升 |
| 第五章 “二五二”课堂教学改革中的反思及策略研究 |
| 一、“二五二”课堂教学改革中出现的问题 |
| (一)学校方面 |
| (二)教师方面 |
| (三)学生方面 |
| 二、“二五二”课堂教学改革的优化策略 |
| (一)学校方面 |
| (二)教师方面 |
| (三)学生方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生问卷 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）“四环一心”教学范式下的高中地理教学设计 ——以人教版地理必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究价值与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究思路、研究方法和技术路线 |
| 第2章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 教学设计的概念和内涵 |
| 2.3 教学设计的理论基础 |
| 第3章 中学地理教学设计模式和内容 |
| 3.1 中学地理教学设计的基本模式 |
| 3.2 中学地理教学设计的要素和一般流程 |
| 第4章 “四环一心”教学范式的基本架构与操作方法 |
| 4.1 “四环一心”教学范式 |
| 4.2 “四环一心”教学范式的基本架构 |
| 4.3 “四环一心”教学范式的基本操作方法与案例 |
| 第5章 “四环一心”教学范式下的教学设计案例及教学效果评价 |
| 5.1 教学设计案例 |
| 5.2 教学效果评价 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究主要结论 |
| 6.2 存在的主要问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《喀斯特地貌》课堂教学观察、评价与记录 |
| 附录2 课程内容标题 |
| 附录3 “四环一心”教学范式评价表 |
| 附录4 遵义市南白中学高一(29)班历次月考地理成绩统计 |
| 致谢 |
| 研究生期间科研实践与成果 |
（4）呼和浩特市农村初中教师教学能力培养的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念与理论阐释 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关理论 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)研究述评 |
| 五、研究方法和思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 呼和浩特市农村初中教师教学能力培养的调查研究 |
| 一、农村初中教师教学能力培养的调查过程 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、呼和浩特市农村初中教师教学能力培养存在的问题 |
| (一)教师参与教学能力学习的主动性不足 |
| (二)新老教师对教学能力培养的认识和适应力有差异 |
| (三)教育部门提供的教师教学能力学习的途径单一 |
| (四)学校对教师教学能力培养重视程度不足 |
| (五)教育部门组织的培训与地区教学实际不符 |
| 三、农村初中教师教学能力培养存在问题的原因 |
| (一)教师对教学能力的认识不够全面 |
| (二)教学能力培养未形成常态性的培养办法 |
| (三)学校对教师教学能力学习效果缺乏科学评价 |
| (四)学校对于教师参与教学能力学习缺乏有效激励办法 |
| (五)教育部门对农村教育学习支持力度不足 |
| 第三章 呼和浩特市农村初中教师教学能力培养的对策 |
| 一、提升教师教学能力学习的自主意识 |
| (一)提升教师对教学能力培养的认知度 |
| (二)教师要重视教学与科研相结合 |
| (三)教师要重视教学反思与教学创新相结合 |
| 二、发挥学校对教师教学能力培养的主导作用 |
| (一)完善教师教学能力评价标准 |
| (二)建立教师教学能力奖励机制 |
| (三)组织教师进行校本学习 |
| (四)发挥优秀教师的引领作用 |
| 三、加大教育部门的教育学习支持 |
| (一)建设教师教学能力学习的线上线下教育平台 |
| (二)形成常态性的教师学习模式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）主题式教学设计及其满意度在初级汉语综合课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.4 研究综述 |
| 第二章 主题式教学在泰国素攀武里府东差迪学校初级汉语综合课的总体教学设计与实践 |
| 2.1 主题式教学运用于初级汉语综合课的可行性分析 |
| 2.2 初级汉语综合课教学方案 |
| 2.3 教学案例设计 |
| 2.4 教学实施过程 |
| 第三章 基于主题式教学设计的汉语课堂教学满意度调查 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.2 问卷信度和效度检测 |
| 3.3 问卷调查结果分析 |
| 第四章 主题式教学的反思与建议 |
| 4.1 主题式教学的反思 |
| 4.2 主题式教学的建议 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 东差迪学校初级汉语综合课课堂教学满意度调查问卷 |
| 致谢 |
（6）高中生电磁学疑难问题学习现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究的目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容、思路与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 二、研究综述 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 三、相关理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| 1.建构主义理论的发展 |
| 2.建构主义理论的主要观点 |
| 3.建构主义理论对本研究的启示 |
| (二)多元智力理论 |
| 1.多元智力理论的发展 |
| 2.多元智力理论的主要观点 |
| 3.多元智力理论对本研究的启示 |
| (三)最近发展区理论 |
| 1.最近发展区理论的发展 |
| 2.最近发展区理论的主要观点 |
| 3.最近发展区理论对本研究的启示 |
| (四)教学过程最优化理论 |
| 1.教学过程最优化理论的发展 |
| 2.教学过程最优化理论的观点 |
| 3.教学过程最优化理论对本研究的启示 |
| 四、高中生电磁学学习疑难问题现状调查 |
| (一)调查目的与对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)问卷调查的设计与实施 |
| 1.调查问卷的编制 |
| 2.问卷调查的实施 |
| (三)高中生电磁学学习疑难问题调查问卷的结果与分析 |
| 1.问卷的信度分析 |
| 2.问卷的效度分析 |
| 3.问卷的描述性统计 |
| 4.高中学生电磁学疑难问题认识程度水平的学校类别差异分析 |
| 5.高中学生电磁学疑难问题认识程度水平的性别差异分析 |
| (四)高中生电磁学学习疑难问题成因的调查问卷分析 |
| (五)研究小结 |
| 五、高中生电磁学学习疑难问题的成因分析 |
| (一)高中生电磁学学习疑难问题的特点 |
| (二)高中生电磁学学习疑难问题的成因 |
| 1.学科知识难度因素 |
| 2.学生自身因素 |
| 3.学校因素 |
| 4.教师因素 |
| 六、高中生电磁学学习疑难问题的解决对策 |
| (一)高中生电磁学学习疑难问题的解决对策 |
| 1.增强学生的物理学习动机与信心 |
| 2.有针对性地培养学生良好的学习习惯 |
| 3.重视深度感悟对电磁学规律理解的作用 |
| 4.实现“触类旁通”式的物理知识迁移和应用 |
| 5.建立对疑难问题教学过程的多元化评价和反馈 |
| (二)教学设计案例 |
| 七、结语 |
| (一)总结 |
| (二)不足及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 高中物理电磁学内容疑难程度的调查问卷 |
| 附录二 高中生电磁学学习疑难问题成因的调查 |
| 附件三 访谈记录 |
（7）数字化传感技术在初中化学教学中应用的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 研究背景 |
| 0.1.1 数字化传感技术促进教育信息化 |
| 0.1.2 数字化传感技术优化化学教学 |
| 0.2 研究意义与目的 |
| 0.3 研究内容与方法 |
| 0.3.1 研究内容 |
| 0.3.2 研究方法 |
| 第一章 核心概念界定及研究概述 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.1.1 数字化传感技术 |
| 1.1.2 有关“教学应用”的理解 |
| 1.2 化学数字化传感实验及教学研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 2.1 教学过程最优化理论 |
| 2.2 整合技术的学科教学知识(TPCK) |
| 2.3 化学多重表征理论 |
| 第三章 调查问卷的设计 |
| 3.1 问卷的设计框架 |
| 3.2 问卷的基本内容 |
| 第四章 问卷调查结果及分析 |
| 4.1 调查对象的统计 |
| 4.2 数字化传感仪器配置及应用情况 |
| 4.3 教师对数字化传感实验的认识、行为、态度 |
| 4.3.1 教师的认识、行为、态度总体水平 |
| 4.3.2 不同类别教师的认识、态度分析 |
| 4.4 教师对数字化传感实验教学的认识、行为、态度 |
| 4.4.1 教师的认识、行为、态度总体水平 |
| 4.4.2 不同类别教师的认识、行为、态度分析 |
| 第五章 数字化传感实验教学的案例分析 |
| 5.1 引导深入探究 |
| 5.1.1 实践对象的分析 |
| 5.1.2 课堂纪实 |
| 5.1.3 案例分析 |
| 5.2 解决教学难点 |
| 5.2.1 实践对象的分析 |
| 5.2.2 课堂纪实 |
| 5.2.3 案例分析 |
| 第六章 研究建议 |
| 6.1 各部门发挥协同作用，做好物质资源合理分配 |
| 6.2 实施分层培训，建立多层次的交流平台 |
| 6.3 鼓励数字化传感实验创新，积极开展课外教学活动 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 攻读期间的论文成果 |
| 附录: 初中化学数字化实验教学问卷调查 |
| 致谢 |
（8）初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、创新点与不足 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文单元主题阅读教学理论构建 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、相关概念介绍 |
| 二、相关概念比较辨析 |
| 三、初中语文单元主题阅读教学概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、对话教学理论 |
| 三、教学系统理论 |
| 四、文道统一理论 |
| 五、建构——统整阅读理论 |
| 第三节 教学特征 |
| 一、主题多元 |
| 二、共生立场 |
| 三、资源整合 |
| 四、深度对话 |
| 五、意义建构 |
| 第二章 初中语文单元主题阅读教学体系构建 |
| 第一节 单元主题生成策略 |
| 一、单元主题的来源 |
| 二、单元主题的分类 |
| 三、单元主题的生成 |
| 第二节 教学目标设定策略 |
| 一、目标选择依据 |
| 二、目标设定取向 |
| 三、目标设定方式 |
| 第三节 教学内容统整策略 |
| 一、教学内容统整的依据 |
| 二、教材文本的价值发掘 |
| 三、教学内容统整的方式 |
| 第四节 教学设计策略 |
| 一、教学实现路径 |
| 二、教学设计思路 |
| 三、教学基本流程 |
| 第三章 初中语文单元主题阅读教学基本课型及教学价值 |
| 第一节 基本课型 |
| 一、“1”和“X”:课内单元主题阅读教学 |
| 二、“X+Y”:课外单元主题阅读教学 |
| 三、单元主题阅读教学课题研究 |
| 第二节 样例呈现 |
| 一、教材单元分析 |
| 二、单元主题解读 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、学情分析 |
| 五、教学准备 |
| 六、教学流程 |
| 七、教学后记 |
| 第三节 教学价值分析 |
| 一、丰盈学生的生命 |
| 二、锻造教师的素养 |
| 三、发挥教育的功用 |
| 第四章 初中语文单元主题阅读教学评价及建议 |
| 第一节 教学评价的设计 |
| 一、关注课堂多维度评价 |
| 二、关注过程多主体评价 |
| 三、关注发展多阶段评价 |
| 第二节 教学评价的载体 |
| 一、教学评价量表 |
| 二、成长记录档案袋 |
| 三、综合素质评价手册 |
| 四、信息化教学评价手段 |
| 第三节 教学评价的实施 |
| 一、诊断性评价、形成性评价和总结性评价 |
| 二、定性处理与定量处理 |
| 第四节 教学建议 |
| 一、教学设计注意事项 |
| 二、教学实施注意事项 |
| 三、给教师的几点建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）中职旅游学校教师课堂教学时间管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)观察法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)数理统计法 |
| (五)个案研究法 |
| 四、研究思路与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| 五、创新之处 |
| (一)弥补中职旅游课堂教学研究不足 |
| (二)理论结合中职旅游课堂教学实际 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 一、文献综述 |
| (一)国外对课堂教学时间的研究 |
| (二)国内对课堂教学时间的研究 |
| (三)文献述评 |
| 二、概念的界定 |
| (一)课堂时间 |
| (二)课堂教学时间管理 |
| 三、理论基础 |
| (一)时间管理理论 |
| (二)教学过程最优化理论 |
| 第三章 中职旅游学校教师课堂教学时间有效利用研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究模型与假设 |
| (一)研究模型的构建 |
| (二)假设的提出 |
| (三)概念模型的确立 |
| 三、研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)问卷设计 |
| 四、统计工具及方法 |
| (一)统计工具 |
| (二)统计方法 |
| 五、问卷调研 |
| (一)问卷的信度分析 |
| (二)样本情况统计 |
| 六、数据分析与假设验证 |
| (一)描述性分析 |
| (二)独立样本T检验 |
| (三)相关性分析 |
| (四)假设验证 |
| 七、案例分析 |
| (一)Y教师课堂教学时间管理 |
| (二)Z教师课堂教学时间管理 |
| (三)H教师课堂教学时间管理 |
| (四)小结 |
| 第四章 中职旅游学校教师课堂教学时间管理优化策略 |
| 一、教师方面 |
| (一)教师课堂教学时间观念的最优化 |
| (二)教师课堂管理的最优化 |
| (三)教师课后反思的最优化 |
| (四)教师课堂教学管理技能的最优化 |
| (五)积极参与课堂教学时间管理的相关活动 |
| 二、学生方面 |
| (一)提高学生的学习兴趣 |
| (二)加强学生的时间管理能力 |
| (三)养成良好的学习习惯 |
| (四)充分落实家校合作 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中思想政治高效生本课堂建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重点难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 高中思想政治高效生本课堂内涵 |
| 一、高中思想政治高效生本课堂释义 |
| (一)高效与高效课堂 |
| (二)生本课堂与高效生本课堂 |
| (三)高中思想政治高效生本课堂 |
| 二、高中思想政治高效生本课堂特征 |
| (一)课堂面貌:异彩纷呈 |
| (二)教学操作:简约实效 |
| (三)教学评价:高效多元 |
| 三、高中思想政治高效生本课堂的教育价值 |
| (一)促进学生的发展 |
| (二)推动教师的发展 |
| (三)促进思想政治课程的发展 |
| 第二章 高中思想政治课堂存在的问题及原因 |
| 一、高中思想政治课堂存在的问题 |
| (一)传统师本课堂 |
| (二)“生本不高效”的课堂 |
| (三)“高效不生本”的课堂 |
| 二、当下高中思想政治课堂存在问题的原因 |
| (一)高效生本课堂的实践能力不足 |
| (二)缺乏高效生本课堂生发机制 |
| (三)评价机制的不合理 |
| 第三章 高中思想政治高效生本课堂建构原理 |
| 一、高中思想政治高效生本课堂建构的理论基础 |
| (一)马克思关于人的主体性学说 |
| (二)尤·克·巴班斯基教学过程最优化理论 |
| (三)爱德加·戴尔学习金字塔理论 |
| 二、高中思想政治高效生本课堂作用原理 |
| (一)核心:立足学生主体性和差异性诱发 |
| (二)主干:建构“生——组——师”三级高效生本教学结构 |
| (三)支撑:推动各教学要素的整体变革 |
| 第四章 高中思想政治高效生本课堂建构原则及策略 |
| 一、高中思想政治高效生本课堂建构的原则 |
| (一)创新性原则 |
| (二)协调性原则 |
| (三)开放性原则 |
| (四)共享性原则 |
| 二、高中思想政治高效生本课堂建构的策略研究 |
| (一)高中思想政治高效生本课堂准备环节策略 |
| (二)高中思想政治高效生本课堂实施环节策略 |
| (三)高中思想政治高效生本课堂评价环节策略 |
| 第五章 高中思想政治高效生本课堂建构效果分析 |
| 一、推动了教师高效生本课堂教学观的形成 |
| (一)新教学观:发展学生为课堂中心 |
| (二)新教研观:导学案为教学载体 |
| 二、促进学生学习高效生本课堂学习观的形成 |
| (一)学习态度转变,信心增强 |
| (二)学习观转变,学习方法多元化 |
| (三)提升学习效率,学习成绩显着提高 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的文章 |
四、浅议课堂教学的最优化（论文参考文献）
- [1]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [2]栾川一高“二五二”语文教学模式研究[D]. 李童耕. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [3]“四环一心”教学范式下的高中地理教学设计 ——以人教版地理必修一为例[D]. 宋钊锋. 西南大学, 2020(06)
- [4]呼和浩特市农村初中教师教学能力培养的研究[D]. 张欣惠. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]主题式教学设计及其满意度在初级汉语综合课中的应用研究[D]. 廖欢. 广西大学, 2020(07)
- [6]高中生电磁学疑难问题学习现状的调查研究[D]. 陈红飞. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]数字化传感技术在初中化学教学中应用的调查研究[D]. 刘珊. 苏州大学, 2020(02)
- [8]初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例[D]. 王星. 山东师范大学, 2020(09)
- [9]中职旅游学校教师课堂教学时间管理研究[D]. 郝祎婧. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [10]高中思想政治高效生本课堂建构研究[D]. 颜永友. 西南大学, 2020(01)