一、社会科学理论研究的超前性与滞后性（论文文献综述）
郭璇瑄,李神敏[1]（2021）在《文旅融合背景下高职旅游服务专业设置研究——以粤港澳大湾区内地九市为例》文中研究表明文化与旅游业深度融合是粤港澳大湾区建设人文湾区的重要内容与载体,亦是湾区三地文旅产业实现高质量发展的重大机遇.高职院校旅游服务专业设置与区域文旅融合产业发展存在紧密关联,现阶段由于湾区内地九市高职院校旅游服务相关专业布局定位不精确、课程设置同质化现象严重、专业群建设尚未完善等问题导致高职院校旅游服务专业未能与区域文旅产业紧密对接.鉴于此,探析湾区内地九市高等职业院校旅游服务专业设置与文旅融合的逻辑里路,剖析高职院校旅游服务专业设置与文旅融合发展存在的问题,并从调整专业布局、优化课程设置、组建高质量专业群方面提出有效路径.
冯振强[2]（2021）在《矿产资源行政许可制度的应然选择——以生态文明建设为视角》文中提出矿产资源开发利用领域必须坚持和强化行政许可制度,这是因为市场机制不能对矿产资源开发利用进行有效调节;社会中公民、法人的自主决定和自律管理,以及将矿产资源行政许可权下放到地方或后置,也不利于规范、约束和调节矿产资源开发利用行为。矿产资源的生态属性、矿产资源行政许可的特征、我国的现实国情和国家的主权内涵都要求对于矿产资源开发利用设定行政许可,由此方能实现经济发展和生态环境保护双赢之目标。
许欢,彭康珺,魏娜[3]（2021）在《预测赋能决策:从传统模型到大数据的方案——新冠疫情趋势研判的启示》文中提出当前,公共事务治理的高度复杂性使得传统公共管理范式下的预测及辅助决策模式受到越来越大的挑战。尤其是新冠肺炎疫情的爆发对科学精准的疫情防控需求,促使对社会重大问题演化的预测问题的关注度不断加大。本文以新冠肺炎疫情这一重大突发事件为背景,以"实证同化预测与决策模型"这一典型传统预测模型为研究案例。借助对该预测模型的迭代历程、特点和应用逻辑的深描,试图从理论层面上评估传统预测模型的特点,借此进一步反思传统预测及辅助决策模式的局限性。在此基础上,结合大数据对预测及辅助决策研究在工具论、方法论以及认识论层面带来的机遇与挑战,深入剖析预测赋能决策的主旨与未来变革。从本质上审视,基于大数据驱动的预测可以为公共决策的制定提供全新的支持模式,是对传统预测的一场深刻变革,也是未来预测范式的重要转向。
陆露[4]（2021）在《优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究》文中研究表明王逢贤（1928-2013）,辽宁省大连人,是新中国成立以来杰出的教育理论家、德育专家、知名学者。任何教育思想的生成都具有历史性和社会现实性,有其深刻的生成基质和复杂影响因素,探究王逢贤教育学思想,不仅要探究他的教育思想有哪些,同时也要对思想产生的机理加以深入阐析,以达到最终揭示思想者思想形成的辩证之路。将微观史学的研究范式应用到对王逢贤教育学思想的研究中,探究其所处的历史时代以及自身经历的特殊阶段,探查王逢贤在不断接受思想洗礼的过程中,其思想嬗变的历程。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从何以为优质教育之思再到如何使之落地为优质之教,也是教育本质与规律所应呈现的具体形式。福柯的知识考古学认为,话语不仅仅是语言,一种话语就是一种调控权力之流的规则系统。话语一旦形成,它就为分析提供了一个领域,而这种分析是我们进行自我认识的一个中心部分。话语在一种持续界面中相互交叉和关联。在对相关资料进行筛选、整理和分析的基础上,按照其思想演进的历史顺序进行系统分析,概括总结其教育观点的精髓所在,实际是一种挖掘知识的深层、对现行知识做进一步解构的思想史方法。思想体系的构成与思想本身一样具有双重性,将本研究做微观史学审视,将隐匿于王逢贤个人成长经历、学习经历、工作经历中,与其思想变化发生链接的具体事件与经验描述出来,寻踪觅迹,呈现出他的教育思想的聚成事实,为我国教育学思想史谱系建构添枝增叶,丰富、充盈、拓展宏大历史叙事的整体理论框架和综合研究。王逢贤的忧思是科学地揭示教育活动规律的一种积极、乐观、理性的教育理论思维活动,在此种思维活动的导向下,创生出与之契合的规范教育则是一种必然。在科学的教育学思想指导下的规范教育的表达和生成,应该可以回答最令人满意的教、最好的教育这一重要议题。王逢贤规定了最好的教育就是优质教育简称“优教”。由于教育对象的复杂性,教育学可能涉及历史、政治、地理、人文、经济、心理等诸多学科要素,由此造成教育学沦为与其他学科的交叉学科,“教育学的边界”亦变得很模糊。很少有一门科学如教育学这般有着模糊的面影,这是科学乃至其作为学科独立存续所面对的最主要威胁之一,在于含混模糊的学科边界对其论哉的清晰性乃至知识有效性的消极影响,教育学模糊的学科边界直接对其理论解释力和实践批判力产生严峻的质疑和巨大的挑战。教育在研究对象和研究性质上面临的质疑和巨大挑战,并不能成为阻碍教育学研究和发展的因素,也不能成为教育学者们停滞不前的借口,可能也正是因为赫尔巴特未尽之事,为广大教育学研究者们留下无数思考和研摩的空间,王逢贤就是众多学者们之一,对教育学本质规律探寻和追求成为他教育学研究的动力与燃点。本研究利用微观史学的研究方法,整体展示王逢贤教育学思想是如何在历史的阶段发展脉络下得以最终呈现。个人思想形成必然会受到个人经历的影响,这是思想源流,也是思想得以形成的条件背景,更是个人与社会权力分配博弈的结果,其思想的形成必然体现了思想者的话语权,也是其思想在话语权实践中所处地位的表现。教育思想形成于教育思想者头脑中的认知世界,认识来源于现实生活以及外部世界的摄入,并着落于教育思想者所专注的个人事业上,通过对个人从事的事业的认知加工,以个人思想形式内在的生成,以某种方式加以组织并表达出来,其主旨是对教育实践产生影响。教育思想具有社会性、历史性、前瞻性、继承性等特征。教育思想有助于人们认清教育工作中的成绩和弊端,使教育工作更有起色。任何教育思想的形成都是复杂的,都是在各种因素的相互作用过程中建构的,都有其来源的客观性和形成的主观性。王逢贤的教育思想诞生在复杂的社会背景下,生成于曲折多舛的个人经历与源流多重的文化思想交互过程中,在不同的发展阶段呈现出鲜明的特征,但却始终坚守着同一的教育信念。教育是使人成为“人”的唯一途径,对教育现象的认识、对教育经验的审视、可以揭示教育本质与教育规律的存在,使教育促进社会发展成为可能是王逢贤终其一生所执着的思与教的思想嬗变之过程。关于教育的探讨中,已经涉及到教育的起源、教育的定义、教育与政治经济、教育与社会的经济基础和上层建筑、教育与人的发展等方方面面的关系。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从如何为优教之思再到何以使之落地为教的不懈探索。王逢贤对于教育原理的重审,主要是辨清教育的本质是什么,王逢贤的观点是要在教育逻辑上把握同一性,在社会情境中界定教育范畴,于社会生产二重性揭示本质。在教育目的的定位上,王逢贤认为必须是人的全面发展,这是教育目的不二之选,对于如何坚持人的全面发展,王逢贤认为必须要摒弃异化从而达到人的全面复归,认知自我使人之为人成为可能,最后在社会深度发展的基础上实现人的全面发展。教育是社会的教育,因此,王逢贤认为教育的实践取向必须指向如何实现为社会服务,否则教育必然会脱离教育的本体追求,而出现异化的趋向,在这一维度上,王逢贤认为,应该以教育的超前性面向社会未来,以教育的前提性推动社会实践,以教育的现代性驱动社会发展,以教育的本体性抵制社会异化。教育的任务是对人的教育,人的教育就是要使人成为人,因此,道德教育成为教育实践的必然选项,人的全面发展的教育取向要求学校的道德教育必须有整体的系统性,应该从多维度考察整体界说德育,对人的培养是德育的本质,在联系中把握德育实践,教育者要先受教育。中国教育的发展从西方接受了很多的思想,但是本土化研究取向是中国教育研究的必然选择,必须要做到教育研究扎根于本土的现实环境,教育研究本土化的实现保障,教育研究本土化的方法论要求,教育研究本土化是一个认识过程。中国教育理论体系必然是以国家发展需要、政治需求为导向的政治话语权力主导下,同时受国外教育领域话语实践、学术态势和社会发展等的学科话语权力参与构建的大背景下发展起来的,并最终形成具有中国特色的,体现政治话语权力和学者话语权力共同主导的教育学理论体系构建表征与特质,其鲜明特征是自上而下的发展路径,即政治话语实践在先,学者话语实践在后的,凸显中国特色的理论生成并指导实践的基本逻辑。王逢贤毕生挚爱研究的事业所体现的必然之意就是希望中国的教育能成为有特色的、质量高的,能满足受教育者个性充分发展、潜能充分发展的优质教育。基于这一着眼点,王逢贤的教育学思想都围绕如何实现教育发展、教育先行、教育现代化,推动国家实施科教兴国战略。王逢贤教育学思想的时代意义在于指明中国教育现在的实践取向和未来的目标指向,这包括教育研究必须坚持理论根基,内容包括运用马克思人的学说,扩展马克思政治经济学说。教育研究必须坚守本土意识,内容包括让社会为教育做后勤,坚守教育的本真角色,学校是教育实践的关键,如何培养人的创新性。教育研究必须直面规律的复杂性,内容包括在宏观层面把握教育规律,在微观层面挖掘教育规律,在实践层面尊重教育规律。教育研究必须以人为问题基点,内容包括教育以满足人的需要为起点,教育以情境陶冶为教学手段,教育以人的全面发展为终点。先进性是任何教育思想都必须具备的内在品质,否则教育思想就不可能具有思想本身所具有的价值功能。王逢贤有着中国传统教师最典型的体现----学高为师、身正为范。无时无刻不体现出一位教师的风骨、风范、品格与情怀。如果不能体悟、通感他的教育学思想,便无法知晓新中国教育理论从无到有,在荆棘中跋涉的探索历程,也就不能从根本上理解当下的教育思想与教育实践的未来去向与实践向度。这些思想以及这些思想形成的过程都是后辈学子需要认真挖掘的宝藏,思想可以武装我们的头脑,让受洗礼者变得睿智,而感悟思想形成的过程可以使我们在研学之路上懂得如何精进学识,达到提升思想高度的目的。任何一位教育学者都会有一探教育规律的内在动因,这是一位有着思想意识和职业追求的教育思想者潜在的驱动力。再审王逢贤教育学思想,可以更加清晰的理清王逢贤教育学思想的理论特征与思想风格,王逢贤不仅是一位有独特思想的教育家,也是始终走在中国教育实践最前沿的拓荒者与探索者。王逢贤教育学思想是老一辈教育家光辉形象的延伸和价值的延续,是新中国成立以来教育发展的镜鉴,是为教育现代化探索合理化,科学化路径的最好手段和可持续性发展的动力。
王宁[5]（2020）在《管理认知如何影响企业商业模式创新？ ——基于韩都衣舍的单案例研究》文中研究表明当今世界经济增速放缓,贸易保护主义抬头,给进入新常态的中国经济发展带来更多的不确定因素,也为中国企业带来新的挑战。为了应对这些挑战,企业必须建立竞争优势,以获取更多的利润,并保持正常而持续的发展,实现企业成长。新时代的企业竞争不再局限于企业的融资能力、运营能力,已经上升为企业商业模式的竞争。商业模式创新作为产品创新、服务创新和组织创新等传统创新来源的补充,引起了学术界和实践界的广泛关注,同时掀起了战略领域学者们研究热潮。现有学者对商业模式创新前因的研究仍呈碎片化,尚未形成体系。同时,商业模式创新前因的影响机制研究也尚有不足,这难免降低了商业模式创新前因的理论说服力,也难以清晰刻画商业模式创新的形成路径。在商业模式创新研究中,认知视角的商业模式研究关注管理认知对商业模式创新的影响,探讨了商业模式的内在自发性创新,为“商业模式创新从何而来”这一问题提供了来自企业内部的解答。然而,“管理认知如何影响企业商业模式创新”这一问题却仍未得到解答,管理认知对商业模式创新的影响机制仍需进一步探究。同时,以往的管理认知研究比较宽泛,未能区分管理认知这一概念的内部相关分类,以探讨其对商业模式创新的不同影响。基于扎根理论,本文采用单案例纵向分析的案例研究方法对上述问题进行探讨,研究发现:（1）基于本文区分的两种管理认知改变类型,管理认知可以通过两条路径影响商业模式创新:一是管理认知的滞后性改变促使组织进行获得性学习,以实现商业模式创新;二是管理认知的超前性改变促使组织进行试验性学习,以实现商业模式创新。（2）管理认知和组织学习具有相互促进的耦合关系。（3）管理认知和组织学习的耦合作用的发现,证实了组织普通员工对商业模式创新存在潜在影响。本研究的理论贡献主要体现在以下四个方面:首先,本文探讨了“管理认知-商业模式创新”之间的作用机制,发现组织学习在管理认知和商业模式创新之间起中介作用,深化了商业模式创新中管理认知的研究。其次,本文在案例调研与资料编码过程中,发现并区分了两种不同的管理认知改变,弥补了管理认知动态研究的不足,丰富了管理认知的理论研究。再次,本研究发现管理认知和组织学习之间存在一定的耦合关系,弥补了已有研究的空白。最后,传统商业模式创新研究往往聚焦于高层管理者的影响,忽视了企业组织中普通员工的作用。此外,本研究为亟需进行商业模式创新的企业提供了管理启示。首先,企业管理者可以根据自己认知的改变情况有意识地引导、激励组织采取适当的组织学习方式,以获取所必须的组织能力,最终实现预期的商业模式创新。其次,由于管理认知和组织学习存在一定的耦合关系,企业管理者应重视来自组织内部的声音,从这些声音中吸收有用的知识、观点,取其精华,补充到自己的管理认知之中。
张尹[6]（2019）在《利益分化格局下中国共产党意识形态整合能力提升研究》文中研究表明利益分化是改革开放以来我国社会变迁的显着特征,民众在经济、政治、社会、文化、生态等多个领域均产生了利益分化的态势。面对由此而生的一系列社会利益问题,无论是利益既得群体还是利益受损群体均企图将自身多样利益诉求通过意识形态的表达实现合法化基础。然而,大多数在极端心理作用下产生的利益诉求往往有悖于社会主义意识形态的价值范围,不能被包容在内,导致部分利益群体转而将舆论矛头抛向社会主义意识形态,对其发出质疑和否定之声。中国共产党作为我国各项事业的领导核心,始终掌握着意识形态工作的领导权,新时代提升中国共产党的意识形态整合能力已成当务之急。当下,我国社会呈现出的利益结构多元化趋势、利益关系复杂化趋向、利益差距显着化变迁以及利益矛盾呈现尖锐化对立的利益问题,不可避免的反映在意识形态领域,严重制约了中国共产党意识形态整合能力的实现与提升。另外,在利益分化的现实背景下,提升中国共产党意识形态整合能力的工作还面临着较大的障碍因素,如利益差距固化的逐步形成、改革开放以来个体利益的过度诉求、利益协调制度缺陷下的社会心理失衡、网络信息化条件下整合工作的难度加大,都在挑战党的工作神经。利益分化格局下,中国共产党意识形态整合能力的提升,不仅要在实践中促使党发挥好意识形态整合功能,有效对民众多样的利益心理进行引导、疏导和凝聚,更要在意识上督促党形成自觉优化意识形态内容、主动运用意识形态整合功能的清醒认识,结合运用顺向思路和逆向思路,坚持包容性原则、创新性原则、利益调控原则、党管意识形态原则,以明确中国共产党意识形态整合能力的党性前提、厘清中国共产党意识形态整合过程中的理论方向、健全中国共产党意识形态整合工作的体制机制、创新中国共产党意识形态整合工作的渠道方式为根本要求开展具体的提升路径构建。从理论层面、机制建设、渠道方式上,形成“三位一体”的整合工作模式,切实提升利益分化格局下党的意识形态整合能力。
夏春燕[7]（2019）在《大数据预测功能的思想政治教育应用研究》文中研究表明2013年是中国的“大数据元年”,此后大数据以容量大、类型多、价值高、速度快、真实性等优势席卷各领域,成为了学界的研究热点。预测作为大数据的核心功能,有着与传统预测不同的特点与优势,被学界广泛重视和应用,也为思想政治教育方式的创新发展提供了新机遇和新思路。如何将大数据预测功能应用于思想政治教育具体实践中,探索行之有效的应用新模式,提升思想政治教育效果,是本文研究的主要问题。第一,本文以文献分析法为主,通过分析与概括国内外有关大数据、大数据预测功能、大数据与思想政治教育、大数据预测功能与思想政治教育以及思想政治教育预测等文献,发现当前学界虽对大数据为思想政治教育带来的机遇与挑战,大数据在思想政治教育的应用等方面开展了较为系统的研究,但对大数据预测功能如何应用于思想政治教育中缺乏针对性探索,这为本文提供了研究新方向。第二,在整理相关文献的基础上,本文系统界定了大数据与大数据预测功能的概念。同时,分析了思想政治教育在大数据背景下面临的困境,大数据预测功能的特征与优势为思想政治教育带来的价值,当前大数据预测功能在思想政治教育应用中的不足,说明了思想政治教育利用大数据预测功能来提升教育实效性迫在眉睫。通过分析人文社会科学学科对大数据预测功能的应用策略,并辅以案例分析法,精选了2012年美国总统大选,国内电子科技大学和北京某高校利用大数据预测功能为各自领域服务的案例,表明了大数据预测功能应用于思想政治教育具有现实可行性。第三,通过借鉴所选取的经典案例中相关领域应用大数据预测功能的思路,并根据思想政治教育过程的具体流程。本文对大数据预测功能如何应用于思想政治教育展开了进一步探索,以分-总方式对具体应用流程进行了理论设想:即从分类教育对象、优化教育方案等思想政治教育方案制定环节;精选教育方法和载体、预判思想品德内化与外化等思想政治教育方案实施环节;多方位反馈评估效果和实时进行教育调控等思想政治教育评估环节分别预想了应用步骤,并以此思路为基底总结归纳出智能计算型、精准定制型、即时预防型三大思想政治教育模式。第四,依据大数据预测功能的实现条件,并结合思想政治教育的特殊性,本文从团队、技术、管理和科学规避潜在风险四个层面提出了大数据预测功能应用于思想政治教育的保障措施:其一,思维意识、技术能力、合作机制的团队保障;其二,数据挖掘工具、数据库和预测模型的技术保障;其三,数据资源与预测技术共享和管制的管理保障;其四,正视预测误差、消弭隐私泄露、力戒信息异化和慎用预防惩罚等潜在风险。
万春林[8]（2019）在《大学生消费行为偏异及矫正研究 ——基于思想政治教育的视角》文中研究表明消费问题对人类而言是一个重要的问题,贯穿于人类社会的始终,与人们的生活密切相关。人们的消费行为体现其对消费的基本看法和价值取向。随着经济社会的转型,当前大学生受到社会环境、学校环境以及个人认知发展等因素的影响,他们的消费观念和消费行为变得复杂和多样。大学生是祖国的未来,肩负着民族复兴的重任,矫正大学生有偏异的消费行为,有助于大学生形成正确的“三观”和消费观,增强他们对社会主义核心价值观的认同感。论文基于思想政治教育的视角,从矫正大学生消费行为偏异的需要出发,运用文献研究、问卷调查和个体访谈等研究方法,对大学生消费行为展开了系统的研究。本文以大学生的消费行为为研究对象,通过实证研究把握大学生消费行为的现状,客观分析大学生消费行为偏异的表现及成因,进而提出矫正和引导大学生消费行为的措施。具体而言,论文着重阐述了以下三个方面的内容:首先,论文运用文献研究法,厘清和论述了大学生消费行为偏异的相关概念。大学生消费行为具有资金来源的半独立性、消费抉择的半自主性、消费方式的半自由性的特点。论文从理解大学生消费行为开始,分别阐述了大学生消费行为偏异、大学生消费行为偏异的矫正等概念,深入探讨了大学生消费行为与消费观的关系,分析了矫正大学生消费行为偏异的背景和视角,探究了大学生消费行为偏异带来的不利影响。除此之外,文章还基于马克思主义消费理论、思想政治教育灌输理论、可持续发展理论、中华优秀传统文化中的消费思想,阐述了矫正大学生消费行为偏异的意义。其次,论文对大学生消费行为偏异的现状和原因进行深入分析。通过实证研究发现,我国在校大学生消费行为的主流是合理的、理性的,但部分大学生的消费行为存在偏异化倾向,主要表现为冲动性消费、炫耀性消费、超前性消费、攀比性消费和享受性消费。通过深入分析大学生消费行为偏异的表现,探究其原因。从外部看,大众传媒的诱导性、网络贷款的便捷性、消费市场的丰富性、消费引导的滞后性、朋辈群体的传染性是导致大学生消费行为偏异的客观原因;从内部看,大学生个体的消费心理不健康、消费意识不明晰、消费观念不正确是导致大学生消费行为偏异的主观原因。最后,论文对矫正大学生消费行为偏异的主要目标、基本原则和主要措施进行了阐述。论文基于社会良性发展的要求和大学生健康成长的需要,将帮助大学生养成勤俭节约的行为习惯、培养大学生健康的消费心理、引导大学生树立正确的“三观”作为矫正大学生消费行为偏异的主要目标;将“疏”与“导”相结合、共性与个性相结合、主导性与多样性相结合、理论性与实践性相结合的原则作为矫正大学生消费行为偏异应该坚持的四大基本原则;针对大学生产生消费行为偏异的症结所在,从社会环境、学校教育和大学生自身三个维度,提出了矫正大学生消费行为偏异的三大途径:一是净化社会消费环境营造健康的消费氛围。通过强化大众传媒的正向引导,为大学生提供可靠的、健康的消费信息;构建网络贷款的监管体系,切断大学生消费行为偏异的资金来源;为大学生营造良好的消费文化氛围,聚合理性消费的正能量,引导大学生养成良好的消费行为。二是加强学校消费教育形成正确的消费认知。通过开设消费教育的相关课程,加大思政课程对消费教育的引导力度,扩大朋辈群体的示范效应,引导大学生形成正确的消费认知和消费判断。三是大学生通过自我教育构建正确的“三观”。充分发挥大学生的能动性,提高大学生自我教育意识,加强自我管控,树立正确的“三观”,进而形成正确的消费观,自觉矫正有偏异的消费行为,养成理性的消费习惯。
刘盛[9]（2019）在《金融监管沙盒制度研究》文中研究说明金融与科技的深度融合型构了次贷危机以来金融创新的主要发展进路,而金融监管长期呈现出的“放松监管——加强监管——放松监管——加强监管”之循环状态,以及由此而来的金融创新“深化——抑制——深化——抑制”的流变和金融消费者保护“忽略——重视——忽略——重视”的反复,则再次为人们所清醒认知并亟待打破。此时,建构一种能够协调监管部门、金融机构、金融消费者之间长期以来的复杂关系,促成三者安全、效率、公平不同价值追求动态平衡的监管制度,成为国际社会的探索方向。而基于试验性思维构建的金融监管沙盒制度便充满了平衡的艺术,其不仅能够缓和法律滞后性与创新超前性的矛盾、协调创新主体与监管部门之间的关系,同时也促成了金融消费者保护机制在理念和制度上的升华,很好地契合了国际社会的前述诉求,进而在世界范围内受到热捧。本文旨在以金融监管沙盒制度的基础性问题为出发点,通过对样本国家（地区）金融监管沙盒制度的构成要素和潜在问题进行充分解析,结合本土资源,提出构建我国金融监管沙盒制度框架的合理建议。全文分为绪论、正文和结论三个部分。其中正文分为五章,主要从金融监管沙盒制度的基本理论与发展概况、准入阶段的构成要素与存在的问题、运作阶段的构成要素与存在的问题、退出阶段的构成要素与存在的问题、金融监管沙盒制度的本土化思考五个方面进行论述。第一章主要是对金融监管沙盒制度的基本理论与发展概况进行阐释。在明晰金融监管、金融创新和金融消费者三个基本逻辑起点以及“沙盒”源流的基础上,指出金融监管沙盒制度就是通过一个内嵌于真实市场的“安全空间”的制度设置,来对尚未符合完全监管条件的金融创新进行先期测试,有着试验性、特定性、参与性和平衡性的特征。法哲学领域的社会学法学和经济分析法学,以及经济学领域的博弈论均为之提供了坚实的理论基础。金融监管沙盒制度在平衡金融公平、金融安全和金融效率,以及协调监管部门、金融机构、金融消费者三方关系方面的作用,促成了其在世界范围内的兴起,并出现了“官方型沙盒”、“代理型沙盒”、“行业型沙盒”、“业态型沙盒”、“国内型沙盒”、“国际型沙盒”等不同视角下的多种类型。但却也潜藏着与试验性相伴相生的准确性问题,以及各主体在沙盒领域新型关系的适应性挑战。当前,在我国大陆地区,金融监管沙盒制度已经于地方层面呈“点状开花”之态势。对样本国家（地区）金融监管沙盒制度的具体架构进行详尽分析,无疑有助于该制度在我国国家层面的早日形成。第二章主要通过对样本国家（地区）金融监管沙盒制度准入阶段的程序性要件和实体性要件的分析,来探寻它们在这两个方面的共性要素。在程序方面,“排除偏见、听取意见和说明理由”二项正当程序的核心要素成为样本国家（地区）的共识;实体方面,则以在防控风险、保障消费者权益和防止以规则规避为目的的参与等前提下,最大限度地促成金融创新进入沙盒开展测试作为共同的准入基准。同时,从政府失灵的角度出发,对金融监管沙盒制度准入过程中可能存在的对创新主体和金融消费者的不公平现象进行剖析,并提出促成信息的公开、设置消费者的前置性选择程序和对沙盒主管部门严格的程序控制三条可行路径予以缓释。第三章主要是对样本国家（地区）金融监管沙盒制度运作阶段的具体豁免方式、事中信息交流机制以及中期变更机制三个构成要素进行对比分析。合法合规的基本准则奠定了监管沙盒的整体设置与豁免方式,在不与现有法律框架冲突的前提和在自身的权限范围内开展的基调;对既定计划的良善实施和突发情况的处置,促成了定期报告和频繁信息沟通的要求;而测试结果的准确与有效,则提出了对沙盒运作过程中时间、客户、豁免条件和受测产品或服务内容的重大变更之中期变更需求。同时,也对因创新主体在其创新产品或服务上一直占据的信息优势,而极易导致的逆向选择和道德风险,以及影响监管沙盒透明度的问题,进行了具体分析,并提出相应的解决方案。第四章主要是对样本国家（地区）金融监管沙盒制度退出阶段的构成要素进行了对比分析。在本文的语境中,金融监管沙盒制度退出阶段的构成要素涵盖了退出模式、沙盒主体退出后的行为以及立法后评估机制三个方面的内容。其中,退出模式包括按照既定测试计划的正常退出,以及基于沙盒主管部门保留的随时关闭沙盒测试权力而实施的非正常退出;沙盒主体退出后的行为则主要表现为,沙盒主管部门从测试结果中吸取经验对相关规则进行更贴合实际地修改,以及受测主体根据其当前资质,按照既定的推广计划在沙盒外投放受测产品或服务的行为。样本国家（地区）均对前述内容进行了或多或少的规定,却无一例外地未对能够衡量金融监管沙盒制度立法质量和实施效果的立法后评估机制作出规定,本章便基于金融监管沙盒制度的特性,为其构建了一般性评估框架。第五章主要是在分析构建金融监管沙盒制度能够促成我国金融监管模式的优化、推动我国金融消费者保护理念和方式变革的基础上指出,当前我国正践行的新监管思路、体制的兼容性以及规则的合法性也为之提供了良善生长的土壤。进而从理念、原则、目的、权力主体等基础性制度安排,以及准入、运作和结束阶段的实施性规则架构等方面提出一般性建议,以期为我国中央、地方和被授权主体的金融监管沙盒制度的文本构建提供参考。
汪伟明[10]（2018）在《大学生专业选择与职业选择冲突研究》文中研究表明随着我国经济的不断发展、产业结构的转型和高等教育大众化进程的不断推进,人才需求结构发生了巨大的变化,大学生就业形势日益严峻,就业问题吸引了社会各方面的广泛关注。与大学生就业市场出现总量供大于求的现象并存的是,由于我国经济体制改革和区域经济结构、职场“经验准入”要求等市场需求因素发生变化,大学生适应这个变化所需的知识结构、专业素质、职场经验和就业观念等不匹配导致了职位空缺与失业并存的现象。大学生专业与职业的相关度不但是就业质量的重要评价指标,也是衡量大学生人力资源开发与利用有效程度的重要标准。对大学生专业选择与职业选择冲突问题的探究有助于深层次了解毕业生所在岗位上对于高校培养的真正需求,对高校培养的调整有着深刻的意义。关于我国大学生就业质量的相关研究显示,我国大学生所从事的职业与所学专业的相关程度只有66%,专业选择与职业选择冲突的现象普遍存在。关于大学生职业发展的跟踪评价研究发现专业选择与职业选择的冲突对大学生的就业质量、就业满意度和就业稳定性都会产生重要影响,甚至会导致一部分大学生隐性或显性失业,对大学生本身、家庭和整个经济社会的发展都带来诸多负面影响。本文在查阅大量文献资料的基础上,以具体数据资料为支撑,以客观事实为依据,沿着发现问题、分析问题、解决问题的思路系统研究并阐释大学生专业选择与职业选择冲突的问题,旨在客观分析并找出导致专业选择与职业选择冲突的深层原因,为缓解就业压力、改善当前严峻的就业形势和提高大学生就业质量提供借鉴。本文绪论部分介绍了研究的背景、研究意义、研究方法以及国内外已有的相关研究,为本文的研究理清了思路,指明了研究方向。第一部分对相关理论基础进行了分析,介绍了冲突理论、行为经济学理论、信息不对称理论、教育超前性理论以及这四种理论对本研究的解释力,以这四种理论为基础来研究大学生专业选择与职业选择的冲突问题。第二部分,对大学生专业选择与职业选择冲突的表现进行分析,通过对高考生专业选择和大学生职业选择的分析,阐述了专业选择与职业选择相互影响、相互制约与相互促进的关系;以2016年全国大学生就业质量报告和广东省、陕西省以及四川省三省的大学生就业质量报告数据为支撑,分析了我国大学生专业选择与职业选择的冲突现状。第三部分从冲突的消极功能着手,分析了专业选择与职业选择的冲突对大学生个人、家庭以及社会造成的影响。第四部分分别从冲突理论、行为经济学相关理论、信息不对称和教育超前性理论出发,对大学生专业选择和职业选择冲突的成因进行相关分析。第五部分针对大学生专业选择与职业选择冲突的成因,提出了消解冲突的对策建议。大学生要认识到专业选择与职业选择冲突的存在,发挥主观能动性对冲突进行调解;在专业选择与职业选择时要进行长期性的前景分析、避免羊群效应;要搜集充足的信息、全面提升自己的综合素质来应对信息不对称的影响;高校要认识到教育的滞后性和超前性,在专业设置和人才培养上与社会需求做好对接。
二、社会科学理论研究的超前性与滞后性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、社会科学理论研究的超前性与滞后性（论文提纲范文）
（1）文旅融合背景下高职旅游服务专业设置研究——以粤港澳大湾区内地九市为例（论文提纲范文）
| 1 问题提出 |
| 2 高职院校旅游服务专业设置与文旅融合发展的逻辑联系 |
| 2.1 高等职业院校旅游服务专业对区域文旅产业发展具有支撑作用 |
| 2.2 文旅融合对高等职业院校旅游服务专业设置提出新要求 |
| 2.3 推动文旅融合政策有效落地，促进旅游服务专业群建设 |
| 3 湾区内地九市高职院校旅游服务专业设置与文旅融合发展的现状 |
| 3.1 湾区内地九市旅游服务专业布局现状及发展趋势情况分析 |
| 3.2 湾区九市旅游服务专业课程设置与问题分析 |
| 3.2 湾区九市高职院校旅游专业群建设现状与问题分析 |
| 4 基于文旅融合高职院校旅游服务专业设置路径研究 |
| 4.1 调整专业布局，扶持新设专业 |
| 4.1.1 发挥好国家顶层设计与院校专业布局的自主性 |
| 4.1.2 处理好专业布局的多维性，满足区域产业发展 |
| 4.1.3扶持好新设专业，服务于区域新兴产业 |
| 4.2 优化课程设置，打造旅游金课 |
| 4.2.1 以德育为先，注重“德技”并修 |
| 4.2.2 以实训为重，注重“工学”结合 |
| 4.2.3 以“互联网+”为依托，推动多元课程协同 |
| 4.3 精准专业定位，组建高质旅游专业群 |
| 4.3.1 依托传统专业，夯实专业群发展能力 |
| 4.3.2 围绕核心专业，提高专业群综合能力 |
| 4.3.3 面向职业岗位，提升专业群适应需求能力 |
（2）矿产资源行政许可制度的应然选择——以生态文明建设为视角（论文提纲范文）
| 一、矿产资源的生态属性 |
| 二、矿产资源开发利用领域的简政放权无法有效保护矿产资源的生态价值 |
| (一)单纯的市场机制不能有效实现对矿产资源开发利用事项的调节 |
| (二)社会主体的自主决定、自律管理不能有效调节矿产资源开发利用 |
| (三)矿产资源行政许可的下放或后置不利于调节矿产资源的开发利用 |
| 三、在矿产资源开发利用领域必须选择并加强行政许可 |
| (一)选择矿产资源行政许可基于其自身特征 |
| 1.矿产资源行政许可是一种有名额限制的行政行为 |
| 2.矿产资源行政许可是一种公益性的行政行为 |
| 3.矿产资源行政许可是一种超前性的许可 |
| (二)选择矿产资源行政许可符合我国的现实国情 |
| (三)选择矿产资源行政许可是国家主权的体现 |
| 四、结语 |
（3）预测赋能决策:从传统模型到大数据的方案——新冠疫情趋势研判的启示（论文提纲范文）
| 1 研究背景与问题提出 |
| 2 文献回顾与分析框架 |
| 2.1 预测：决策的重要依据 |
| 2.2 预测方法：一个阐释框架 |
| 3 传统预测及辅助决策案例：实证数据同化SARS预测及辅助决策模型 |
| 3.1 案例选取与梳理 |
| 3.2 实证同化预测与决策模型的产生及迭代历程 |
| 3.3 实证同化预测与决策模型的应用逻辑 |
| 3.4 实证同化预测与决策模型的特点与评价 |
| 4 传统预测模型的进一步审视：适用性与反思 |
| 4.1 模型本身的适用性与缺陷 |
| 4.2 传统预测模型赋能决策的反思 |
| 5 机遇与转向:大数据驱动的预测模型 |
| 5.1 大数据与预测 |
| 5.2 大数据赋能预测及辅助决策变革的应然性 |
| 6 结论与展望 |
（4）优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)致敬先贤:对思想的追根溯源 |
| (二)挖掘思想:领悟先生学术精妙 |
| (三)后辈仰止:在企首中追寻足迹 |
| 二、研究问题 |
| (一)王逢贤教育学思想生成的内在机理 |
| (二)王逢贤教育学思想内隐的教育意蕴 |
| (三)王逢贤教育学思想的现实价值指向 |
| 三、文献综述 |
| (一)厘清研究个人思想的方法 |
| (二)一位德育专家的思想脉络 |
| (三)对后辈学生德育研究之引领 |
| (四)学界同仁对先生思想之评述 |
| (五)后生晚辈对先生品格之追忆 |
| 四、研究方法 |
| (一)微观历史法 |
| (二)个人访谈法 |
| 第一章 逻辑辨析:思想呈现的科学进路 |
| 一、教育学研究逻辑的反思 |
| (一)教育学元认知的批判 |
| (二)教育学研究方法的批判 |
| 二、教育学科学逻辑的继承 |
| (一)寻找教育学史中的教育学体系 |
| (二)揭示教育规律为教育学逻辑起点 |
| 三、教育学逻辑结构的建构 |
| (一)教育社会现象学的逻辑表达 |
| (二)教育认识现象学的逻辑表达 |
| 第二章 条件追因:思想生成的实然之路 |
| 一、社会与个人的互动机理 |
| (一)沉与浮的交织经历 |
| (二)学与教的思想洗礼 |
| 二、思想演变的历史脉络 |
| (一)思想的聚合与积淀(1935-1956) |
| (二)思想的沉淀与凝练(1957-1977) |
| (三)思想的焕发与升华(1978-2000) |
| (四)思想的总结与反思(2000 年以后) |
| 三、恒定不移的教育信念 |
| (一)国家与个人的共在中寻找教育之美 |
| (二)现实与理想的平衡中达成教育之善 |
| (三)现代与后现代统整中追求教育之真 |
| 第三章 本体挖掘:探寻教育规律的应然之旨 |
| 一、教育原理的重审——教育本质的辩证 |
| (一)从教育逻辑上把握同一性 |
| (二)在社会情境中界定教育范畴 |
| (三)于社会生产二重性揭示本质 |
| 二、教育目的的定位——人的全面发展 |
| (一)人是基础:对教育目的的审思与锚定 |
| (二)人的复归:对异化的批判与摒弃 |
| (三)人能为人:对自我的认知与觉察 |
| (四)发展程度:体现社会进步纵向度 |
| 三、教育功能的展开——教育先行的战略 |
| (一)服务社会:教育的自觉功能 |
| (二)人才培养:实现的前置条件 |
| (三)指向未来:教育发展的构想 |
| (四)正确逻辑:教育与社会的互动 |
| 四、教研方法的确定——教育研究本土化 |
| (一)教育研究扎根于本土的现实环境 |
| (二)教育研究本土化的实现保障 |
| (三)教育研究本土化的方法论要求 |
| 五、教育任务的剖析——学校德育系统论 |
| (一)多维度考察整体界说德育 |
| (二)对人的培养是德育的本质 |
| (三)在联系中把握德育实践 |
| (四)教育者要先受教育 |
| 第四章 向度阐释:对现实指导的必然之意 |
| 一、理论根基:教育研究的生成基点 |
| (一)坚守哲学基础本根 |
| (二)坚持教育就是教育自身 |
| 二、本土意识:教育研究必须扎根 |
| (一)教育发展要有社会的保障 |
| (二)不能将教育做成产业 |
| (三)学校是教育实践的关键 |
| (四)教育的价值追求在于培养具有创新性的人 |
| 三、复杂规律:教育研究必须遵循的过程机理 |
| (一)在宏观层面把握教育规律 |
| (二)在微观层面挖掘教育规律 |
| (三)在实践层面尊重教育规律 |
| 四、人为基点:教育研究的逻辑肇始 |
| (一)教育以满足人的需要为起点 |
| (二)教育以情境陶冶为教学手段 |
| (三)教育以人的全面发展为终点 |
| 第五章 意蕴生发:对先生精神之检视 |
| 一、弘毅明德:在探索与思考中开创再立 |
| 二、修己安人:在为学与治学中彰显品格 |
| 三、忧国忧民:在为人与为师中抒发情怀 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:王逢贤生平 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:手稿资料 |
| 附录四:实物照片 |
| 后记 |
（5）管理认知如何影响企业商业模式创新？ ——基于韩都衣舍的单案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容与框架 |
| 1.5 主要创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 商业模式 |
| 2.2 商业模式创新 |
| 2.3 管理认知 |
| 2.4 文献述评 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 方法选择 |
| 3.2 案例选择 |
| 3.3 案例企业概况 |
| 3.4 案例企业多阶段商业模式特征 |
| 3.5 数据搜集 |
| 3.6 数据处理 |
| 第4章 案例分析 |
| 4.1 开放编码 |
| 4.2 主轴编码 |
| 4.3 核心编码 |
| 4.4 商业模式创新事件 |
| 4.5 饱和度检验 |
| 第5章 案例发现 |
| 5.1 管理认知滞后性改变、组织获得性学习和商业模式创新 |
| 5.2 管理认知超前性改变、组织试验性学习和商业模式创新 |
| 5.3 管理认知和组织学习的耦合关系 |
| 第6章 研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 理论贡献 |
| 6.3 政策建议 |
| 6.4 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）利益分化格局下中国共产党意识形态整合能力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究现状评述 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点 |
| 五、创新点 |
| 第一章 利益分化与意识形态整合能力概述 |
| 第一节 利益分化 |
| 一、利益的概念 |
| 二、利益分化的内涵 |
| 第二节 意识形态整合能力 |
| 一、意识形态整合能力的内涵 |
| 二、意识形态整合能力的体现 |
| 三、与意识形态整合功能的区分 |
| 第三节 利益与意识形态的关联性分析 |
| 一、利益问题是意识形态的核心问题 |
| 二、意识形态是现实利益的思想表达 |
| 三、意识形态的相对独立性 |
| 第二章 改革开放以来我国利益分化与意识形态表现 |
| 第一节 改革开放以来我国利益结构的变迁图景 |
| 一、利益主体呈现多元化趋势 |
| 二、利益关系呈现复杂化趋向 |
| 三、利益差距呈现显着化变迁 |
| 四、利益矛盾呈现尖锐化对立 |
| 第二节 改革开放以来利益群体划分及其意识形态表现 |
| 一、我国利益群体的划分和特征 |
| 二、不同利益群体意识形态观的具体反映 |
| 第三章 利益分化对中国共产党意识形态整合能力的影响 |
| 第一节 利益分化对中国共产党意识形态整合能力的积极影响 |
| 一、唤醒提升意识形态整合能力的意识 |
| 二、丰富社会主义意识形态的理论体系 |
| 三、提高促进共同利益发展的整合能力 |
| 第二节 利益分化对中国共产党意识形态整合能力的消极影响 |
| 一、弱化社会主义意识形态的引导作用 |
| 二、消解社会主义意识形态的凝聚作用 |
| 三、侵蚀社会主义意识形态的防御作用 |
| 四、扰散社会主义意识形态的包容作用 |
| 第三节 利益分化格局下提升中国共产党意识形态整合能力的障碍因素 |
| 一、利益差距固化的逐步形成 |
| 二、改革开放以来个体利益的过度诉求 |
| 三、利益协调制度缺陷下的社会心理失衡 |
| 四、网络信息化条件下整合工作的难度加大 |
| 第四章 提升中国共产党意识形态整合能力的思路框架 |
| 第一节 提升中国共产党意识形态整合能力的思路方向 |
| 一、顺向思路:丰富意识形态以满足多样利益诉求 |
| 二、逆向思路:引导利益诉求以符合意识形态要求 |
| 第二节 提升中国共产党意识形态整合能力的基本原则 |
| 一、党管意识形态原则 |
| 二、包容性原则 |
| 三、创新性原则 |
| 四、利益调控原则 |
| 第三节 提升中国共产党意识形态整合能力的根本要求 |
| 一、明确中国共产党意识形态整合能力的党性前提 |
| 二、厘清中国共产党意识形态整合过程中的理论方向 |
| 三、健全中国共产党意识形态整合工作的体制机制 |
| 四、创新中国共产党意识形态整合工作的手段方式 |
| 第五章 中国共产党意识形态整合能力的提升路径 |
| 第一节 优化中国共产党意识形态整合的理论蕴含 |
| 一、始终坚持马克思主义的指导地位 |
| 二、培育以社会主义核心价值观为基石的价值共识 |
| 三、包容非主流意识形态的合理因素 |
| 第二节 完善中国共产党意识形态整合的具体机制 |
| 一、强化以兼顾多方利益诉求为前提的心理认同机制 |
| 二、深化中国共产党意识形态整合的管理与运行机制 |
| 三、落实打击西方资本主义意识形态的长效机制 |
| 第三节 强化中国共产党意识形态整合的渠道方式 |
| 一、加强运用传统媒体的意识形态宣传效用 |
| 二、创新运用网络媒体的意识形态整合方式 |
| 三、注重运用高校意识形态教育的辐射效应 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）大数据预测功能的思想政治教育应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 文献评价与启示 |
| 1.3 研究思路和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 论文创新点 |
| 2 大数据预测功能相关概念及理论依据 |
| 2.1 大数据 |
| 2.1.1 大数据的内涵 |
| 2.1.2 大数据的特征 |
| 2.2 大数据预测功能 |
| 2.2.1 大数据预测功能的内涵 |
| 2.2.2 大数据预测功能的特征 |
| 2.2.3 大数据预测功能的实现 |
| 2.3 大数据预测功能应用于思想政治教育的理论依据 |
| 2.3.1 社会计算理论 |
| 2.3.2 教育信息化理论 |
| 2.3.3 思想政治教育方法论 |
| 3 大数据预测功能应用于思想政治教育的必要性和可行性 |
| 3.1 思想政治教育在大数据时代面临的困境 |
| 3.1.1 传统信息获取方法的局限性对教育个体思想状况把握模糊 |
| 3.1.2 教育对象思想动态的多变性致使思想政治教育活动失时 |
| 3.1.3 教育对象行为相较于思想的滞后性导致思想政治教育被动 |
| 3.2 大数据预测功能在思想政治教育的价值体现 |
| 3.2.1 大数据预测功能的精准性有利于提高思想政治教育针对性 |
| 3.2.2 大数据预测功能的相关性有利于引领思想政治教育方向 |
| 3.2.3 大数据预测功能的即时性有利于掌握思想政治教育先机 |
| 3.3 大数据预测功能在目前思想政治教育应用的不足 |
| 3.3.1 利用效率低 |
| 3.3.2 应用层次浅 |
| 3.3.3 发展不平衡 |
| 3.4 大数据预测功能在相关领域的成功经验与借鉴 |
| 3.4.1 大数据预测功能应用于人文社会科学学科 |
| 3.4.2 大数据预测功能应用于美国大选 |
| 3.4.3 大数据预测功能应用于大学生日常管理 |
| 4 大数据预测功能应用于思想政治教育的理论设想 |
| 4.1 大数据预测功能应用于思想政治教育方案制定环节 |
| 4.1.1 分类教育对象 |
| 4.1.2 优化教育方案 |
| 4.2 大数据预测功能应用于思想政治教育实施环节 |
| 4.2.1 精选教育方法与载体 |
| 4.2.2 预判思想品德内化与外化 |
| 4.3 大数据预测功能应用于思想政治教育评估环节 |
| 4.3.1 多方位反馈评估效果 |
| 4.3.2 实时进行教育调控 |
| 4.4 思想政治教育大数据预测模式 |
| 4.4.1 智能计算型思想政治教育模式 |
| 4.4.2 精准定制型思想政治教育模式 |
| 4.4.3 即时预防型思想政治教育模式 |
| 5 大数据预测功能应用于思想政治教育的保障措施 |
| 5.1 团队保障 |
| 5.1.1 培养思想政治教育者利用大数据预测功能的思维意识 |
| 5.1.2 提高思想政治教育者应用大数据预测功能的技术能力 |
| 5.1.3 形成思想政治教育队伍与大数据技术部门的合作关系 |
| 5.2 技术保障 |
| 5.2.1 开发挖掘高质化思想数据信息的工具 |
| 5.2.2 构建系统完整的思想政治教育数据库 |
| 5.2.3 研发与思想政治教育契合的预测模型 |
| 5.3 管理保障 |
| 5.3.1 促进大数据预测功能的资源与技术共享 |
| 5.3.2 加强大数据预测功能的资源与技术管制 |
| 5.4 科学规避潜在风险 |
| 5.4.1 正视预测误差 |
| 5.4.2 消弭隐私泄露 |
| 5.4.3 力戒信息异化 |
| 5.4.4 慎用预防惩罚 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）大学生消费行为偏异及矫正研究 ——基于思想政治教育的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 理论依据 |
| 1.1.2 现实依据 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究难点与创新点 |
| 1.5.1 研究难点 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 第2章 大学生消费行为偏异与矫正的相关概述 |
| 2.1 大学生消费行为偏异的界定 |
| 2.1.1 消费及消费行为 |
| 2.1.2 大学生消费行为及其特征 |
| 2.1.3 大学生消费行为偏异 |
| 2.1.4 大学生消费行为偏异的矫正 |
| 2.2 大学生消费行为与消费观的关系 |
| 2.2.1 大学生的消费行为反映和影响消费观 |
| 2.2.2 大学生的消费观支配和影响消费行为 |
| 2.3 分析大学生消费行为的背景与视角 |
| 2.3.1 基于大学生价值观教育的现实背景 |
| 2.3.2 基于思想政治教育的研究视角 |
| 2.4 矫正大学生消费行为偏异的意义 |
| 2.4.1 有利于大学生的身心健康发展 |
| 2.4.2 有利于矫正大学生的“三观” |
| 2.4.3 有利于引导大学生确立积极的人生态度 |
| 2.5 引导大学生消费行为的理论基础 |
| 2.5.1 马克思主义消费理论 |
| 2.5.2 思想政治教育的灌输理论 |
| 2.5.3 可持续消费理论 |
| 2.5.4 中华优秀传统文化中的消费思想 |
| 第3章 大学生消费行为的现状分析与思考 |
| 3.1 大学生消费行为调查问卷的设计 |
| 3.1.1 问卷调查情况说明 |
| 3.1.2 调查样本的基本情况 |
| 3.2 大学生消费行为现状调查分析 |
| 3.2.1 大学生消费行为的主流是理性消费 |
| 3.2.2 大学生消费行为偏异的具体表现 |
| 3.3 大学生消费行为偏异的原因分析 |
| 3.3.1 社会消费环境的影响 |
| 3.3.2 个体消费价值观偏异 |
| 第4章 矫正大学生消费行为偏异的思路与举措 |
| 4.1 矫正大学生消费行为偏异的主要目标 |
| 4.1.1 养成大学生勤俭节约的行为习惯 |
| 4.1.2 培养大学生健康的消费心理 |
| 4.1.3 引导大学生树立正确的“三观” |
| 4.2 矫正大学生消费行为偏异的基本原则 |
| 4.2.1 “疏”与“导”相结合的原则 |
| 4.2.2 共性与个性相结合的原则 |
| 4.2.3 主导性与主体性相结合的原则 |
| 4.2.4 理论性与实践性相结合的原则 |
| 4.3 矫正大学生消费行为偏异的主要措施 |
| 4.3.1 净化社会消费环境营造健康的消费氛围 |
| 4.3.2 加强学校消费教育形成正确的消费认知 |
| 4.3.3 大学生通过自我教育构建正确的“三观” |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得学术成果 |
| 附录 |
（9）金融监管沙盒制度研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略语表 |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、论证思路与研究方法 |
| 四、研究的重点、难点、创新与不足 |
| 第一章 金融监管沙盒制度的基本理论与发展概况 |
| 第一节 金融监管沙盒制度的概念、特征以及相关制度辨析 |
| 一、金融监管沙盒制度的概念界定 |
| 二、金融监管沙盒制度的特征识别 |
| 三、金融监管沙盒制度与相关制度辨析 |
| 第二节 金融监管沙盒制度的理论基础探析 |
| 一、金融监管沙盒制度的法哲学基础 |
| 二、金融监管沙盒制度的经济学基础--基于博弈论视角 |
| 第三节 金融监管沙盒制度的功能定位与局限性分析 |
| 一、金融监管沙盒制度的功能定位 |
| 二、金融监管沙盒制度的局限性分析 |
| 第四节 金融监管沙盒制度的发展概况与存在的问题 |
| 一、境外金融监管沙盒制度的发展概况 |
| 二、我国金融监管沙盒制度的发展概况 |
| 三、境内外金融监管沙盒制度发展现状评析 |
| 本章小结 |
| 第二章 金融监管沙盒制度准入阶段的构成要素与存在的问题 |
| 第一节 金融监管沙盒制度准入阶段的程序性要件及其实例分析 |
| 一、金融监管沙盒制度准入阶段的程序性要件 |
| 二、金融监管沙盒制度准入阶段程序性要件的实例分析 |
| 第二节 金融监管沙盒制度准入阶段的实体性要件及其实例分析 |
| 一、金融监管沙盒制度准入阶段的实体性要件 |
| 二、金融监管沙盒制度准入阶段实体性要件的实例分析 |
| 第三节 金融监管沙盒制度准入阶段的实质公平问题及其改进机制 |
| 一、金融公平的源起与金融市场准入 |
| 二、金融监管沙盒制度准入阶段存在的背离公平现象及其缘由 |
| 三、金融监管沙盒制度准入阶段实质公平的改进机制 |
| 本章小结 |
| 第三章 金融监管沙盒制度运作阶段的构成要素与存在的问题 |
| 第一节 金融监管沙盒制度运作阶段的事中信息交流机制及其实例分析 |
| 一、金融监管沙盒制度运作阶段的事中信息交流机制 |
| 二、金融监管沙盒制度运作阶段事中信息交流机制的实例分析 |
| 第二节 金融监管沙盒制度运作阶段的豁免方式及其实例分析 |
| 一、金融监管沙盒制度运作阶段的豁免方式 |
| 二、金融监管沙盒制度运作阶段豁免方式的实例分析 |
| 第三节 金融监管沙盒制度运作阶段的中期变更机制及其实例分析 |
| 一、金融监管沙盒制度运作阶段的中期变更机制 |
| 二、金融监管沙盒制度运作阶段中期变更机制的实例分析 |
| 第四节 金融监管沙盒制度的透明度问题及其优化路径 |
| 一、金融市场中的信息不对称与透明度要求 |
| 二、金融监管沙盒制度中违背透明度要求的现象分析 |
| 三、金融监管沙盒制度透明度的优化路径 |
| 本章小结 |
| 第四章 金融监管沙盒制度退出阶段的构成要素与存在的问题 |
| 第一节 金融监管沙盒制度的退出模式及其实例分析 |
| 一、金融监管沙盒制度的退出模式 |
| 二、金融监管沙盒制度退出模式的实例分析 |
| 第二节 金融监管沙盒制度的退出后行为及其实例分析 |
| 一、金融监管沙盒制度的退出后行为 |
| 二、金融监管沙盒制度退出后行为的实例分析 |
| 第三节 金融监管沙盒制度立法后评估机制的缺失及其构建 |
| 一、立法后评估机制的演进及其整体结构分析 |
| 二、构建金融监管沙盒制度立法后评估机制的必要性阐释 |
| 三、金融监管沙盒制度立法后评估机制的具体架构 |
| 本章小结 |
| 第五章 金融监管沙盒制度的本土化思考 |
| 第一节 我国构建金融监管沙盒制度的必要性与可行性分析 |
| 一、我国构建金融监管沙盒制度的必要性分析 |
| 二、我国构建金融监管沙盒制度的可行性分析 |
| 第二节 我国金融监管沙盒制度的基础性制度设计 |
| 一、我国金融监管沙盒制度基本理念的塑造 |
| 二、我国金融监管沙盒制度根本目的的明确 |
| 三、我国金融监管沙盒制度具体原则的设定 |
| 四、我国金融监管沙盒制度权力主体的安排 |
| 第三节 我国金融监管沙盒制度的实施性规则架构 |
| 一、我国金融监管沙盒制度准入阶段的规则构建 |
| 二、我国金融监管沙盒制度运作阶段的规则构建 |
| 三、我国金融监管沙盒制度退出阶段的规则构建 |
| 本章小结 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
（10）大学生专业选择与职业选择冲突研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 文献综述 |
| 1.关于专业选择的相关研究述评 |
| 2.关于职业选择的相关研究述评 |
| 3.关于专业选择与职业选择冲突的相关研究述评 |
| (三) 研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (四) 研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| (五) 基本概念 |
| 1.专业 |
| 2.职业 |
| 3.冲突 |
| (六) 创新与不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、相关理论基础分析 |
| (一) 冲突理论分析 |
| 1.冲突理论概述 |
| 2.冲突理论解释力分析 |
| (二) 行为经济理论分析 |
| 1.行为经济学概述 |
| 2.行为经济学解释力分析 |
| (三) 信息不对称理论分析 |
| 1.信息不对称理论概述 |
| 2.信息不对称解释力分析 |
| (四) 教育超前性理论分析 |
| 1.教育超前性理论概述 |
| 2.教育超前性理论解释力分析 |
| 二、大学生专业选择与职业选择冲突的表现分析 |
| (一) 专业选择与职业选择关系分析 |
| 1.高考生大学专业选择分析 |
| 2.大学生就业职业选择分析 |
| 3.专业选择与职业选择关系 |
| (二) 专业选择与职业选择冲突表现 |
| 1.专业与职业相关程度低 |
| 2.毕业后失业现象 |
| 3.就业满意度低 |
| 4.就业稳定性差 |
| 三、大学生专业选择与职业选择冲突影响分析 |
| (一) 对个人的影响 |
| 1.影响大学生社会地位有机生成 |
| 2.影响大学生人力资本有效实现 |
| (二) 对家庭的影响 |
| 1.造成贫困代际传递 |
| 2.影响家庭关系和谐 |
| 3.抑制教育投资热情 |
| (三) 对社会的影响 |
| 1.造成资源浪费 |
| 2.影响社会稳定 |
| 四、大学生专业选择与职业选择冲突成因分析 |
| (一) 冲突存在的普遍性 |
| (二) 大学生选择有限理性 |
| 1.前景预期发生变化 |
| 2.羊群效应产生跟风 |
| (三) 主体间信息不对称 |
| 1.高校与学生之间信息不对称 |
| 2.社会与高校之间信息不对称 |
| (四) 教育的超前与滞后 |
| 1.新兴学科较为缺乏 |
| 2.专业设置重复度高 |
| 3.人才培养质量下降 |
| 五、大学生专业选择与职业选择冲突消解的对策建议 |
| (一) 承认冲突存在,合理调节冲突 |
| (二) 认识有限理性,进行科学决策 |
| 1.进行长期前景分析 |
| 2.避免羊群效应产生 |
| (三) 促进信息对称,优化资源配置 |
| 1.高校主体 |
| 2.学生主体 |
| (四) 立足教育超前,科学长远规划 |
| 1.专业设置要优化改革 |
| 2.新兴专业应大力发展 |
| 3.教学体系需构建合理 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 读硕期间发表论文 |
| 致谢 |
四、社会科学理论研究的超前性与滞后性（论文参考文献）
- [1]文旅融合背景下高职旅游服务专业设置研究——以粤港澳大湾区内地九市为例[J]. 郭璇瑄,李神敏. 广东技术师范大学学报, 2021(06)
- [2]矿产资源行政许可制度的应然选择——以生态文明建设为视角[J]. 冯振强. 许昌学院学报, 2021(06)
- [3]预测赋能决策:从传统模型到大数据的方案——新冠疫情趋势研判的启示[J]. 许欢,彭康珺,魏娜. 公共管理学报, 2021(04)
- [4]优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究[D]. 陆露. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]管理认知如何影响企业商业模式创新？ ——基于韩都衣舍的单案例研究[D]. 王宁. 山东大学, 2020(12)
- [6]利益分化格局下中国共产党意识形态整合能力提升研究[D]. 张尹. 南京信息工程大学, 2019(04)
- [7]大数据预测功能的思想政治教育应用研究[D]. 夏春燕. 大连理工大学, 2019(02)
- [8]大学生消费行为偏异及矫正研究 ——基于思想政治教育的视角[D]. 万春林. 成都理工大学, 2019(02)
- [9]金融监管沙盒制度研究[D]. 刘盛. 厦门大学, 2019(08)
- [10]大学生专业选择与职业选择冲突研究[D]. 汪伟明. 广西师范大学, 2018(12)