一、正确评论《智取生辰纲》（论文文献综述）
曾纯纯[1]（2019）在《初中语文《水浒传》选文教学研究》文中提出《水浒传》是我国古代长篇白话文小说,它从民国至今一直是中小学语文教材的必选之作,也是中考语文名着阅读考查书目之一。对《水浒传》选文篇目的学习,有利于初中生在积极的语言实践活动中积累和建构语文学科核心素养,增进对语言文字的美感体验。《水浒传》初中教材选文教学的重要性不言而喻,但现实中的选文教学往往显得呆板和局限,缺乏与整本书阅读的联系,不符合中考的考查要求。本论文主要采用文献法、比较法、统计法、个案研究法等研究方法,力图突破现有的《水浒传》初中选文教学设计模式,与整本书阅读理念相接轨,再结合福建中考进一步探讨《水浒传》的有效阅读教学途径。本论文主要包括以下三个部分:第一部分,中小学语文教材《水浒传》选文分析。民国以来,《水浒传》在我国中小学语文教育史中逐步被接受,是中小学必读书目之一,其故事内容普遍被选录进各种版本的中小学语文教材,选录篇目多样,且又相对集中。现行各版本中小学语文教材大多选录了《水浒传》篇目。初中《水浒传》选文篇目在内容选编上体现出过渡阶段的特点,初中、小学阶段选文篇目多样,高中相对集中单一;初中《水浒传》选文篇目与小学阶段多重合;初中《水浒传》选文都是精读课文,而且集中于“智取生辰纲”和“鲁提辖拳打镇关西”这两篇选文。第二部分,初中语文《水浒传》选文教学问题探究。初中教材《水浒传》选文多样,对于其选文教学问题的探究,本文以部编版初中语文选录的课文《智取生辰纲》为研究对象,以教学内容为切入点,分析整理出《智取生辰纲》的合理教学内容应当满足三个要求:教学内容应扣住小说文体,立足该课文节选自我国古代长篇章回白话文小说的特点;教学内容应能灵活实现单元目标,以满足初三学生小说学习实际需要为落脚点;语文教师的文本解读应当合理、有效,确保教学内容的准确性。以此三个要求为依据,对选取的历年来有代表性的11个《智取生辰纲》课例进行教学内容的评议,总结归纳出课例在教学内容上的不足:缺乏文体意识;未能有效达成单元目标;个别教师过度解读文本。在此研究基础上,结合整本书阅读的理念完成有所创新的《智取生辰纲》教学设计。该教学设计不仅在紧扣文体的基础上有效达成单元目标,而且系统融入了整本书阅读思想,并在语言文字的感受上添入说书表演。第三部分,以福建中考为例,对文学名着《水浒传》的阅读考查研究。以2016—2018年福建中考语文卷中名着阅读题的统计分析为依据,先系统概述名着阅读题的命题特点和命题依据,进而梳理分析《水浒传》在福建中考中的试题内容特点和题型特点:自从全省统一中考后,题型由多样转为固定的判断题、简答题,重点考查人物故事情节细节的判断和事件的简述。可见,中考名着《水浒传》的阅读考查有利于学生语文核心素养的提升和教材选文教学的拓展,但试题题型不利于学生思辨能力的发展。因此,探讨《水浒传》的有效阅读教学途径显然是必要的,本文提出三个途径:引入说书与吟诵结合的形式;开展“短评集”的征集活动;借鉴整本书阅读的项目学习理念。依据此三个途径,以期能为其他名着的选文教学提供借鉴意义。
周秋聪[2]（2020）在《人教版初中语文教材中《水浒传》的编选与教学研究》文中指出自人教版初中语文教材问世以来,中国古典文学名着《水浒传》就成为其重要的选文来源,尽管不同时期教材所选篇目有变化,但《水浒传》从未缺席。那么不同时期的人教版初中语文教材中的《水浒传》选文有哪些变化,其承载的教学任务和目标有什么不同,基于不同时代语境和教学要求的《水浒传》选文的教学又是如何开展的,这些问题均值得我们去探究。特别是近年来,学界围绕《水浒传》是否该入选初中语文教材的争论颇多。由此,我们也应该反思多年来的《水浒传》选文的教学是否出现了偏差和问题,教师在教学过程中是否真正把握了《水浒传》的教学价值。基于上述问题,本文以人教版初中语文教材中的《水浒传》选文为研究对象,对其不同时期的编选和教学情况进行了梳理和分析,并在此基础上提出了相关教学建议。除绪论外,本文共分为三部分。第一章梳理自人教版初中语文教材问世以来教材对《水浒传》的编选情况,呈现不同时期教材中选文的变化以及选文所承担的教学目标、价值取向。十七年时期人教版初中语文教材中的《水浒传》选文主要承担着批判封建社会和歌颂人民反抗精神的政治任务;新时期的《水浒传》选文,随着“文道统一”观念的强化,在教材中更加注重培养学生对《水浒传》文本内容的理解;义务教育时期人教版初中语文教材中的《水浒传》选文以语文基础知识和基本能力的训练为主要编选目的;新课程标准时期的《水浒传》选文更加系统化和科学化,肩负着全面提高学生语文素养的任务。第二章以近70年来的初中语文《水浒传》选文教学案例、课堂实录、教学设计以及教参等为依据,对四个时期《水浒传》选文的实际教学情况进行分析。在每一个时期,都首先对当时《水浒传》选文实际教学内容的设定进行分析,并与教材设置的教学内容进行了契合度对比,然后归纳总结出教学中体现出的优势教学特色和存在的问题。第三章综合分析《水浒传》选文的教学价值,从文化价值、文学价值和审美价值三方面为其当前教学价值进行了定位,在此基础上提出了《水浒传》选文教学的相关策略,如由单篇迁入整本书阅读、开展单元主题式教学、借鉴名家评点对文本进行多元化解读等,以期为初中语文《水浒传》选文的教学提供一些启发。
晓夏[3]（1976）在《正确评论《智取生辰纲》》文中进行了进一步梳理 李小红:毛主席指出:“《水浒》这部书,好就好在投降。做反面教材,使人民都知道投降派。”通过学习毛主席的重要指示,我们认清了《水浒》是一部宣扬投降主义路线的反面教材,它所歌颂的宋江是一个可耻的投降派。这使我想起了过去语文课上讲过的《智取生辰纲》,感到有必要遵照毛主席的教导,重新作出正确的评论。张老师,您能不能帮助我分析一下?
袁丽珍[4]（2019）在《基于安德森二维目标分类的文言文练习系统研究 ——以统编本初中语文教科书为例》文中研究说明基础教育改革热潮后对教科书进行了改革,统编本初中语文教科书作为发行的最新版教科书,具有重要的研究价值。其中文言文练习系统作为教学内容的重要组成部分,承担着培养学生思维能力的任务。安德森二维目标分类学理论作为科学的目标分类理论,有助于教学、学习和评价的检测。本文聚焦“安德森二维目标分类理论”和“文言文练习系统”两个关键问题,以统编本初中语文教科书文言文练习系统为研究对象,本文采用了文献分析、内容分析的研究方法,对于关键概念进行了界定,基于安德森二维目标分类理论中的事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识四类知识维度和涉及记忆、理解、运用、分析、评价、创造六类认知过程维度这两个维度,分别对统编本初中语文教科书的文言文练习系统进行分类统计,统计分析发现统编本初中语文教科书文言文练习具有练习题设计涵盖各类知识类型34理解认知水平文言文练习题比重最大、练习题各认知水平符合初中生认知发展、文言文练习题设计多重认知水平交融的特点。研究建议部分,首先对文言文练习系统提出了使用建议,主要基于目标分类的教师教学和基于目标分类的学生学习;最后提出对文言文练习设计路径的探索,从知识维度提出增强综合知识练习、渗透策略知识练习,从认知过程维度提出增设高阶认知练习、增加程序性运用练习、设计创造性认知练习、设计反省认知练习四大建议。
苏宁宁[5]（2018）在《“271”教学模式下的中学语文古典白话小说教学研究》文中认为古典白话小说是中学语文教材所选文体之一,虽然所占比例不大,但都节选自中国古典文学名着,不仅承载着中国古典文化,亦蕴含着丰富文学艺术精华。探索适合古典白话小说这一文体的教学模式,是完成中学语文古典白话小说教学目标的基础,也是提升中学生文学鉴赏水平、提高中学生古典文化素养的途径。虽然近年不乏教学模式的探索者,也有不少新型的教学模式付诸实践,但没有针对古典白话小说探索教学模式者。故本文以“271”教学模式为切入点,以“‘271’教学模式下的古典白话小说教学”为研究对象,在查阅古典白话小说教学、教学模式及“271”教学模式相关文献的基础上,通过访谈、课堂观察和实物资料收集分析展开研究,反思、优化这一教学模式下的古典白话小说教学,进而为探索中学语文古典白话小说教学模式提供可行的思路。论文由三大部分构成:绪论、正文和结语。基本结构及主要成果如下:绪论部分阐述了研究背景、研究意义及研究方法,界定了与本研究相关的三个主要概念,同时将与本研究相关的文献做了梳理,进行综述。第一章是对中学语文古典白话小说及其教学的理论研究。通过对课标及教材占比的分析,明确中学语文古典白话小说的地位,进而结合选文分析了中学语文古典白话小说在篇幅、语言、时代、审美、构思、叙述等方面的特点,总结了在教学上的知识性、人文性和艺术性特点,最后阐述了中学语文古典白话小说的作用。第二章针对“271”教学模式下的中学语文古典白话小说教学现状展开研究。以实施“271”教学模式的滨州行知中学为调查对象,从教学模式的五个构成要素上对这一学校践行的“271”教学模式进行全面论述。而后针对古典白话小说教学,通过访谈、观察及实物收集获取资料,在对资料进行整理、分析的基础上,阐述现状。第三章是对“271”教学模式下中学语文古典白话小说教学的反思,分师生情况和教学模式两大方面对调查现状进行分析,明确“271”教学模式在古典白话小说教学中运用的优势及不足。第四章是本研究的成果之一,在前文反思的基础上,结合古典白话小说的特点,从教学目标、教学程序、实现条件、评价要素四个方面对“271”教学模式进行优化,总结出教学目标制定要点、教学评价要点,并将教学程序与实现策略相结合,在分析各环节要点的基础上,设计出运用“271”教学模式进行古典白话小说教学的完整流程图。第五章是本研究的第二项成果,通过前面四章的分析,总结出探索古典白话小说教学模式的关注点:要切合文本特点,要以课标为基础,要适合学情,要符合教学条件,要借鉴先进的理念及模式。结语部分主要阐述了本论文的创新之处、不足之处及针对选题的研究感悟。
孙卓梅[6]（2020）在《初中小说读写结合教学研究 ——以部编版初中语文教材为例》文中进行了进一步梳理阅读教学与写作教学是相互渗透、相互促进的关系,将阅读与写作教学结合起来,以读促写,以写促读,有利于实现学生读写能力的全面提升。虽然读写结合作为一种科学的语文教学理念被广大语文教育者奉为真谛,但在实际教学中仍然存在读写分离或读写机械结合的状况,使读写结合教学陷入低效的困境之中。本课题尝试将读写结合策略引入初中小说教学领域,通过开发利用教材和其他读写资源,在小说阅读教学中激发学生的读写兴趣,引导学生积累相关写作素材,借鉴写作方法与技巧,并通过完成写作任务来加深对小说内容的理解,提升阅读的深度与广度,从而实现阅读与写作的有机结合。本文主要分为三大部分。第一部分:引言。介绍本课题的研究缘起,对重要概念进行了界定,系统分析了小说读写结合的理论及教学研究现状,并简介了本文的研究思路与研究方法。第二部分:正文。第一章是小说读写结合的任务驱动,关注将课标中的读写结合理念贯彻到小说教学中去,并依据部编版初中语文教材对小说的读写结合点进行梳理,结合小说的文体特征与初中生的认知水平确定读写结合教学内容,为进行教学设计提供参考。第二章是对初中小说读写结合教学现状的分析,从学生和教师两个方面指出当前初中小说读写结合教学的问题并进一步反思原因,为解决教学问题提供了依据。第三章是结合实际教学情况提出有针对性的教学策略与建议,主要从开展情境教学、拓宽读写结合的范围、转变评价方式等几方面着手来提高学生的读写能力。提倡教师要注重小说的审美特征,引导学生进行积极的情感体验,在主动的思考与探究中进行阅读与写作的深度迁移。第三部分:结语。主要总结本课题研究的理论价值与现实意义。本文以部编版初中语文教材为依托,从理论和实践两方面进行小说的读写结合教学研究,希望对改变僵化的小说教学模式,提高读写教学效率和学生的整体读写素养有一定的启发和借鉴意义。
王波羽[7]（2020）在《小学古典小说教学研究》文中认为古典小说是我国文学史上的瑰宝,小学教材也非常重视古典小说的编选,阅读古典小说,有利于学生感受中华语言文化的魅力,汲取优秀的中华民族传统的精神力量,体会到阅读带给他们的乐趣。然而目前的小学古典小说教学却有僵化趋势,且偏离选文的阅读目标,整体而言,未免浪费了古典小说的教学价值。宜综合运用文献法、统计分析法、案例分析法、比较法等研究方法,才能对小学古典小说教材呈现情况、教学情况有详细的统计和分析,考察现有的教学要求,结合最新的小说教学研究成果,提出适合小学的古典小说教学策略,力求为一线教师提供教学思路,提高教学效果。具体包括以下三个部分:第一部分为小学古典小说选文统计分析。现存13个版本的教材资料有助于对教材中古典小说选文的概况、单元类别编排以及内容改编实施具体详细的统计分析。各版本都选入了可观数量的古典小说选文,且重视选文来源的经典性,整体上倾向于将古典小说置于小学高年段进行学习。教材中的古典小说选文以丰富多样的单元类别进行组合,常见的有中外名着主题、人物品质主题、技能训练专题、选读课文专题。在内容的改编上各版本相差较大,但都遵循简化原文的原则。第二部分为小学古典小说教学内容及问题的探究。文本内容和学生固有印象两个方面是小学古典小说教学难度所在,课程标准和教材各处对古典小说选文教学提出了要求。对课程标准进行分解、归纳后,可发现其在阅读上对学生的要求在于阅读方法、字词句理解、文章内容、文章表达方法和阅读量这几方面。而教材对课程标准的要求进行具体化后,古典小说选文教学要求更加清晰明了、丰富多样,适合不同水平的学生学习,也很好地体现了古典小说教学价值。近年的25个小学古典小说选文教学设计案例有助于考察目前教学状况,提取其中的教学内容,结合最新的语文教学内容、小说教学内容研究成果之后,可以发现案例教学内容的以下几点不足:教学内容过于分散且浮于表面、教学内容不够恰当、教学内容未紧密联系单元目标、个别教师的教学内容不符合学生需要。这样的教学内容很难发挥古典小说的教学价值。第三部分为小学古典小说教学策略及教学设计的示例。首先鉴于当前教学内容不够深入的情况对小学古典小说整本书阅读进行了探索,指出教师在小学阶段进行整本书阅读教学要更加谨慎细致,小学古典小说的整本书阅读应该让原着本和改编本之间相辅相成;其次在进行选文教学时,也可以适时地引入原文来弥补简化选文的缺憾,让学生感受到古典小说的丰富内涵;最后要回归古典小说本身,关注古典小说体裁特征,落实“定篇”类型选文的教学目标。在上述研究基础上,以《草船借箭》为例完成较有新意的小学古典小说选文教学设计,该教学设计紧扣单元教学目标,教学内容适宜且集中,专注于作品本身的学习,能让学生从中体会到阅读的乐趣。
金伟[8]（2019）在《人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究》文中指出随着新课改的进一步深化以及“统编本”初中义务教育语文教科书的普及,关于语文教材的研究也越来越受到重视。什么样的教材才能更好地促进学生的全面发展,更适应时代发展的新需求,这是所有关心教材的人们一直在思索的问题。社会在不断进步,语文教材也需要不断地调整,适时地加以创新和改变。但创新并不等于颠覆,这也就意味着今天的教材建设在借鉴一些国外先进经验的同时,也应吸取以往本土教材编写的经验和教训。一直以来,古代小说都凭借着其传世经典的地位,在初中语文教材中占有一席之地。“窥一斑而知全豹”,通过厘清教材中古代小说选编的状况,总结古代小说选文在教材中衍变的规律,对于丰富语文教材建设的经验,以及更好地发挥古代小说的教育价值都有着一定的研究意义。本文以中华人民共和国成立以来人教社出版的20版初中语文教材中的古代小说选文作为研究对象,通过对教材中古代小说的数量、类别、价值取向和解读导向等方面的统计分析,了解其伴随着语文教材的发展而不断衍变的情况,尝试探讨这些变化背后潜在的原因,并提出了相应的选编建议。全文共分为四章:第一章主要概述了人教版初中语文教材的发展历程以及古代小说概念的辨析,介绍了研究所需教材的版本来源。第二章从数量上对所选教材中古代小说选文的选编状况进行了统计和分析,包括每版教材中的古代小说占所有选文的比重以及占所有古代作品的比重。第三章主要考察了古代小说选文的价值取向、朝代出处和解读导向三个要素,从这几个要素在纵向发展过程中的变化情况,来探讨和归纳这些衍变现象的因素。第四章针对前面分析总结出来的一些不足之处,提出了几条教材选编古代小说的建议。
马楠[9]（2020）在《名家演播版《水浒传》整本书阅读调查研究及设计思考》文中指出随着新课标的实施以及部编版教材的推行,对阅读教学提出了读整本书的新要求,这使得整本书阅读的教学问题越来越成为教师和专家关注的重要方面,在学校开展整本书阅读教学也是名师们所极力提倡的。而《水浒传》作为中国古典名着,被选入部编版初中名着导读推荐读书,其艺术价值一直都深刻的影响着每一个人。通过对整本书阅读的调查可看出,一些教师虽有整本书阅读的意识,但是缺乏相应的教学策路和开展能力,仍持观望的态度。一些教师进行了整本书阅读教学的实施,但受限于自身素养,学生自身水平,学校教学压力,实施环境,家庭和社会等因素的影响,整本书阅读教学的实施效果欠佳。从学生来看,出现了阅读习惯较差,阅读量较少,对《水浒传》缺乏阅读兴趣,阅读状态较浅显化的问题。而数字化技术的快速发展,打破了传统的文字出版形式,对人们的阅读体验也带来了不一样的感受。那若在整本书阅读的过程中辅之数字化阅读,是否可以改善整本书阅读现状呢?基于这一思考,了解了岳麓书社的名家演播版《水浒传》,它结合了数字化技术,带来独具特色“五位一体”的立体化阅读体验,有助于激起读者兴趣。文章运用独具特色的名家演播版《水浒传》,面向初中学生,对《水浒传》整本书阅读进行调查研究及教学实践。通过收集和分析文献、进行问卷调查、分析教师访谈等研究方法,找出目前存在的问题,提出切实可行的完整的名家演播版《水浒传》整本书阅读教学策略,包括教学目标、学程设计、课时安排、指导方式以及评价机制。构建了寒假初读+新学期课外复读+课堂指导的学程模式,安排了10个课时的课堂指导,通过课内带动课外,以点带面,以任务驱动和活动激趣的指导方式,来推动《水浒传》整本书阅读教学的有效进行。设计了阅读前导读课、阅读中指引课、阅读后交流课、课外活动延伸四种课型,使学生经历初读——复读——总结——提升这一循序发展。在每个环节都将名家演播版的特色融入其中,不仅培养学生的阅读习惯,提升学生的阅读能力,也对学生的演播能力、合作探讨能力得到关注,希望促进学生的全面发展。
宋金英[10]（2020）在《初中语文《水浒传》整本书阅读教学研究》文中进行了进一步梳理随着语文课程改革的不断推进,整本书阅读逐渐受到教育界的广泛关注。整本书阅读旨在增加学生的阅读量,提高学生的阅读能力,培养学生的阅读习惯,从而提升其语文学科核心素养,传承中华民族优秀的传统文化。然而,整本书阅读却存在阅读方法不当,缺少阅读主动性和阅读浅显化、碎片化等问题,这与教师指导意识薄弱和方法不当不无关系。如何激发学生的阅读兴趣,保证阅读有效推进,提升学生的阅读效果是本文重点解决的问题。本文以《水浒传》为例,针对当前初中语文《水浒传》整本书阅读教学现状,归纳出其中的问题并分析了原因,进而提出初中语文《水浒传》整本书阅读教学的策略。本论文除绪论和结语外共有四章。第一章主要根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的阅读要求,统编初中语文教材的编写理念和初中生阅读《水浒传》的意义,分析了初中语文《水浒传》整本书阅读教学的必要性,并从初中生的学习心理发展和《水浒传》的社会接受程度两方面对其可行性进行了分析,为下文提供理论基础。第二章主要是通过问卷调查收集并整理了当前初中语文《水浒传》整本书阅读教学中存在的问题,并从教师和学生两方面分析了这些问题的原因。第三章主要依据初中课标、学情和小说自身特点设计了初中语文《水浒传》整本书阅读教学的目标。进而根据教学目标选取了《水浒传》中的经典人物形象、情节结构、语言以及主旨内涵四方面的教学内容,为第四章教学策略的探究提供参考。第四章是本文的重点,主要结合相关案例阐述了初中语文《水浒传》整本书阅读教学的策略。教学策略主要从“搭建‘桥梁’,消除学生与经典之间的隔阂”,“联通课内外,保证阅读有效推进”和“利用专题探讨,整合阅读成果,提升阅读效果”三方面进行探讨。
二、正确评论《智取生辰纲》（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、正确评论《智取生辰纲》（论文提纲范文）
（1）初中语文《水浒传》选文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法及创新之处 |
| 第一章 中小学语文教材《水浒传》选文分析 |
| 第一节 中小学语文教材《水浒传》选文历史概述 |
| 一、中小学语文教育中《水浒传》选文接受史概述 |
| 二、中小学语文教材《水浒传》选文历史统计分析 |
| 第二节 现行初中语文教材《水浒传》选文分析 |
| 一、现行中小学语文教材《水浒传》选文统计 |
| 二、现行初中教材《水浒传》编选与小学、高中的关联性 |
| 三、现行初中语文教材《水浒传》选文特点 |
| 第二章 初中语文《水浒传》选文教学问题探究 |
| 第一节 《智取生辰纲》教学内容综述 |
| 一、语文教学内容的发展概况 |
| 二、《智取生辰纲》小说教学内容综述 |
| 第二节 《智取生辰纲》教学内容不足评议 |
| 一、教学内容缺乏文体意识 |
| 二、教学内容未能有效达成单元目标 |
| 三、个别教师过度解读文本 |
| 第三节 《智取生辰纲》整本书理念下的教学设计及反思 |
| 一、整本书阅读对名着小说选文教学的突破 |
| 二、《智取生辰纲》教学设计 |
| 三、教学设计的经验总结与反思 |
| 第三章 文学名着《水浒传》阅读考查及启示——以福建中考为例 |
| 第一节 福建中考对文学名着的考查分析 |
| 一、2016—2018 年福建中考语文卷名着阅读题统计分析 |
| 二、福建中考语文统考卷名着阅读命题特点 |
| 三、福建中考语文真题卷名着阅读命题依据 |
| 第二节 福建中考《水浒传》名着阅读题统计分析 |
| 一、《水浒传》中考试题内容特点 |
| 二、《水浒传》中考试题题型特点 |
| 第三节 《水浒传》中考名着阅读考查的利弊分析 |
| 一、知识点的纳入有利于学生语文核心素养的提升 |
| 二、考查范围的突破有利于教材中《水浒传》选文教学的拓展 |
| 三、试题的题型不利于学生思辨能力的发展 |
| 第四节 《水浒传》中考有效阅读教学途径的探讨 |
| 一、引入说书与吟诵结合的形式 |
| 二、开展“短评集”的征集活动 |
| 三、借鉴整本书阅读的项目学习理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务和主要成果 |
（2）人教版初中语文教材中《水浒传》的编选与教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于语文教材对《水浒传》的编选研究 |
| (二)关于《水浒传》选文的教学研究 |
| 三、研究方法与创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)本论文的创新点 |
| 四、概念界定 |
| 人教版初中语文教材 |
| 第一章 人教版初中语文教材对《水浒传》的编选 |
| 第一节 十七年时期初中语文教材对《水浒传》的编选(1949-1966) |
| 一、编选背景 |
| 二、编选概况和在教材中的呈现方式 |
| 三、以批判封建社会和歌颂人民反抗为主题 |
| 第二节 新时期初中语文教材对《水浒传》的编选(1978-1986) |
| 一、编选背景 |
| 二、编选概况和在教材中的呈现方式 |
| 三、重视引导学生对《水浒传》选文丰富内容的理解 |
| 第三节 义务教育时期初中语文教材对《水浒传》的编选(1986-2000) |
| 一、编选背景 |
| 二、编选概况和在教材中的呈现方式 |
| 三、内容上注重语文基础知识和基本能力的训练 |
| 第四节 新课标时期初中语文教材对《水浒传》的编选(2001 年至今) |
| 一、编选背景 |
| 二、编选概况和在教材中的呈现方式 |
| 三、选文注重对学生语文综合素质的培养 |
| 第二章 不同时期的初中语文《水浒传》选文教学分析 |
| 第一节 十七年时期《水浒传》选文教学评析 |
| 一、教学参考对选文教学内容的设定 |
| 二、教学特色:注重说话训练 |
| 三、教学中存在的问题:人物形象解读单一 |
| 第二节 新时期《水浒传》选文教学评析 |
| 一、教学案例、教学参考对选文教学内容的设定 |
| 二、教学特色:教学过程重视文本细读 |
| 三、教学中存在的问题:未能结合原着、方法手段单一 |
| 第三节 义务教育时期《水浒传》选文教学评析 |
| 一、教学案例对选文教学内容选择的设定 |
| 二、教学特色:教学过程注重选择切入点 |
| 三、教学设计中存在的问题:偏离文本内容 |
| 第四节 新课程标准时期《水浒传》选文教学评析 |
| 一、教学案例对选文教学内容的设定 |
| 二、教学特色:教学方法和教学策略的多样化 |
| 三、教学设计中存在的问题:对小说语言关注不够 |
| 第三章 对初中语文《水浒传》选文的教学建议 |
| 第一节 关于《水浒传》教学价值取向的建议 |
| 一、文化价值 |
| 二、文学价值 |
| 三、审美价值 |
| 第二节 对《水浒传》选文教学策略的建议 |
| 一、由单篇迁移整本书阅读 |
| 二、开展单元主题式教学 |
| 三、借鉴名家评点,多元化解读文本 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :十七年时期人教版初中语文教材中编选的《水浒传》选文 |
| 附录二 :义务教育时期人教版初中语文教材中编选的《水浒传》选文 |
| 附录三 :新课程标准时期人教版初中语文教材中编选的《水浒传》选文 |
| 附录四 :人教版初中语文教材中《水浒传》的编选 |
| 后记 |
（4）基于安德森二维目标分类的文言文练习系统研究 ——以统编本初中语文教科书为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 安德森二维目标分类理论 |
| 2.1.2 统编本初中教科书 |
| 2.1.3 文言文 |
| 2.1.4 练习系统 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 安德森二维目标分类理论 |
| 2.2.2 义务教育初中语文课程标准 |
| 第3章 统编本文言文练习系统的分类框架 |
| 3.1 基于安德森二维目标的分类框架 |
| 3.2 统编本文言文练习归类 |
| 3.2.1 知识维度归类 |
| 3.2.2.1 事实性知识 |
| 3.2.2.2 概念性知识 |
| 3.2.2.3 程序性知识 |
| 3.2.2.4 反省认知知识 |
| 3.2.2 认知过程维度归类 |
| 3.2.2.1 记忆 |
| 3.2.2.2 理解 |
| 3.2.2.3 运用 |
| 3.2.2.4 分析 |
| 3.2.2.5 评价 |
| 3.2.2.6 创造 |
| 3.2.3 知识与认知维度相结合归类 |
| 小结 |
| 第4章 研究结果及分析 |
| 4.1 知识维度的统计结果 |
| 4.2 认知过程维度的统计结果 |
| 4.2.1 七年级文言文练习的统计结果 |
| 4.2.2 八年级文言文练习的统计结果 |
| 4.2.3 九年级文言文练习的统计结果 |
| 4.2.4 七-九年级整体文言文练习的统计结果 |
| 4.3 知识和认知二维分类的统计结果 |
| 4.4 统计结果分析 |
| 4.4.1 文言文练习题设计涵盖各类知识类型 |
| 4.4.2 理解认知水平文言文练习题比重最大 |
| 4.4.3 练习题各认知水平符合初中生认知发展 |
| 4.4.4 文言文练习题设计多重认知水平交融 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 研究建议 |
| 5.1 教师的教学 |
| 5.2 学生的学习 |
| 5.3 编写设计 |
| 5.3.1 知识维度 |
| 5.3.1.1 增强综合知识练习 |
| 5.3.1.2 渗透策略知识练习 |
| 5.3.2 认知过程维度 |
| 5.3.2.1 增设高阶认知练习 |
| 5.3.2.2 增加程序性运用练习 |
| 5.3.2.3 设计创造性认知练习 |
| 5.3.2.4 设计反省认知练习 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（5）“271”教学模式下的中学语文古典白话小说教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究目的及意义 |
| 四、概念界定 |
| 五、研究方法及手段 |
| 第一章 中学语文古典白话小说及其教学特点 |
| 一、中学语文古典白话小说的地位 |
| 二、中学语文古典白话小说的特点 |
| 三、中学语文古典白话小说教学特点 |
| 四、中学语文古典白话小说的作用 |
| 第二章 “271”教学模式下的中学语文古典白话小说教学现状 |
| 一、滨州行知中学“271”教学模式概述 |
| 二、滨州行知中学古典白话小说教学现状 |
| 第三章 “271”教学模式下的中学语文古典白话小说教学现状反思 |
| 一、师生情况反思 |
| 二、教学模式情况反思 |
| 第四章 “271”教学模式下的中学语文古典白话小说教学优化策略 |
| 一、教学目标优化——分层设置、关注情感与文体 |
| 二、教学程序及实现条件优化——师生参与、完善步骤与策略 |
| 三、评价要素优化——师生互评、重视过程与发展 |
| 第五章 “271”教学模式运用对中学语文古典白话小说教学模式探索的启示 |
| 一、中学语文古典白话小说教学模式要适合文本特点 |
| 二、中学语文古典白话小说教学模式要紧扣课程标准 |
| 三、中学语文古典白话小说教学模式要适应学生情况 |
| 四、中学语文古典白话小说教学模式要符合教学条件 |
| 五、中学语文古典白话小说教学模式要综合借鉴 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）初中小说读写结合教学研究 ——以部编版初中语文教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、思路方法 |
| 第一章 初中小说读写结合教学的任务驱动 |
| 第一节 初中小说读写结合的课标要求 |
| 一、把握学段的学习目标 |
| 二、注重综合性与实践性 |
| 三、关注对话过程 |
| 第二节 初中小说读写结合点的外部依据 |
| 一、依据文本体式 |
| 二、依据教材 |
| 三、依据学情 |
| 第三节 初中小说读写结合点的内在依据 |
| 一、叙事图景 |
| 二、叙事策略 |
| 三、创作意图 |
| 第二章 初中小说读写结合教学的问题现状 |
| 第一节 初中小说读写结合的问卷调查分析 |
| 一、学生的问卷调查结果与分析 |
| 二、教师的问卷调查结果与分析 |
| 第二节 初中小说读写结合的学情分析 |
| 一、小说阅读的消遣化和肤浅化 |
| 二、缺乏读写结合习惯 |
| 三、缺乏读写学习的主动性 |
| 四、忽视自身的生活体验 |
| 第三节 初中小说读写结合的教情分析 |
| 一、教学的功利化和模式化 |
| 二、重讲解轻体会 |
| 三、读写结合缺乏情感迁移 |
| 四、缺乏过程性和个性化指导 |
| 第三章 初中小说读写结合教学的改进策略 |
| 第一节 开展情境教学,加强情感体验 |
| 一、重视文本细读 |
| 二、联系生命体验 |
| 三、激活写作欲望 |
| 四、设置任务情境 |
| 第二节 进行阅读拓展,丰富素材积累 |
| 一、进行群文阅读教学 |
| 二、加强课外阅读指导 |
| 三、开展多种实践活动 |
| 第三节 转变评价方式,提高读写素养 |
| 一、多元主体评价 |
| 二、注重过程评价 |
| 三、采取个性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中语文小说读写结合教学调查问卷(学生卷) |
| 附录二 初中语文小说读写结合教学调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（7）小学古典小说教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法及创新之处 |
| 第一章 小学古典小说选文统计分析 |
| 第一节 小学语文各版本教材古典小说选文概况统计分析 |
| 一、选文数量情况分析 |
| 二、选文来源情况分析 |
| 三、选文分布情况分析 |
| 第二节 小学语文各版本教材古典小说单元类别编排情况 |
| 一、中外名着主题 |
| 二、人物品质主题 |
| 三、技能训练专题 |
| 四、选读课文专题 |
| 第三节 小学语文各版本教材古典小说改编情况 |
| 一、题目的改编 |
| 二、正文的改编 |
| 第二章 小学古典小说教学内容及问题探究 |
| 第一节 小学古典小说教学难度高 |
| 一、文本内容 |
| 二、学生固有印象 |
| 第二节 小学古典小说教学要求 |
| 一、课程标准的概述 |
| 二、教材中的具体要求 |
| 第三节 小学古典小说教学内容概述与现状分析 |
| 一、小学古典小说教学内容概述 |
| 二、人教版古典小说选文代表性课例教学内容统计分析 |
| 第四节 人教版古典小说选文教学内容评析 |
| 一、人教版古典小说选文教学内容合理性分析 |
| 二、人教版古典小说选文教学内容不足之评议 |
| 第三章 小学古典小说教学策略及教学设计示例 |
| 第一节 整本书阅读理念在小学古典小说教学中贯彻的可能性 |
| 一、整本书阅读的内涵及其在小学阶段的特性研究 |
| 二、小学古典小说整本书阅读理论支撑 |
| 三、小学古典小说整本书阅读教学策略参考 |
| 第二节 与原着进行有机链接 |
| 一、回目阅读 |
| 二、原文阅读 |
| 第三节 感受古典小说体裁特征 |
| 一、作品背景 |
| 二、表达特征 |
| 三、文学常识 |
| 第四节 小学古典小说选文教学设计 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、《草船借箭》教学设计 |
| 四、《草船借箭》教学设计经验总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务和主要成果 |
（8）人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 0.1 选题缘起及意义 |
| 0.2 文献综述 |
| 0.3 研究方法 |
| 0.4 创新之处 |
| 第一章 古代小说与人教版初中语文教材概述 |
| 1.1 人教版初中语文教材的发展历程 |
| 1.2 古代小说概念辨析和选文篇目的认定 |
| 1.2.1 古代小说概念辨析 |
| 1.2.2 古代小说选文篇目的认定 |
| 1.3 选文的数据来源及处理 |
| 第二章 古代小说选文比重的衍变 |
| 2.1 古代小说占所有选文比重的衍变 |
| 2.2 古代小说占古代作品比重的衍变 |
| 第三章 古代小说选文要素的衍变 |
| 3.1 选文价值取向的衍变 |
| 3.1.1 小说篇目的价值取向概览 |
| 3.1.2 小说选文价值取向的衍变 |
| 3.2 选文朝代类别的衍变 |
| 3.2.1 历版教材中各类小说选文的总体衍变 |
| 3.2.2 各类小说的具体选编情况及其原因分析 |
| 3.3 选文解读导向的衍变 |
| 3.3.1 早期“文以载道”的解读导向 |
| 3.3.2 大变革时期“文道统一”的解读导向 |
| 3.3.3 新世纪以学生为中心的解读导向 |
| 第四章 关于古代小说选文选编的建议 |
| 4.1 落实“文质兼美”,增加选文数量 |
| 4.2 考虑学生兴趣,扩大选文来源 |
| 4.3 重视助读练习系统,导向多元解读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）名家演播版《水浒传》整本书阅读调查研究及设计思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究方法及可行性分析 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 可行性分析 |
| 1.4 研究的国内外现状 |
| 1.4.1 国内研究概况 |
| 1.4.2 国外研究概况 |
| 1.5 研究的主要内容和研究对象 |
| 2.整本书阅读的相关概念及《水浒传》的版本选择 |
| 2.1 整本书阅读的相关概念界定 |
| 2.1.1 “整本书”的概念 |
| 2.1.2 整本书阅读 |
| 2.1.3 名家演播版《水浒传》 |
| 2.2 整本书阅读研究的理论依据 |
| 2.2.1 叶圣陶“整本书阅读”思想 |
| 2.2.2 夏丏尊“整本书阅读”思想 |
| 2.2.3 阅读期待理论 |
| 2.3 《水浒传》及其版本选择 |
| 2.3.1 选择《水浒传》进行整本书阅读的原因 |
| 2.3.2 选择名家演播版《水浒传》的原因 |
| 3.名家演播版《水浒传》整本书阅读现状调查及分析 |
| 3.1 调查情况 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.2 问卷设计与统计 |
| 3.2.1 调查问卷的设计和发放 |
| 3.2.2 调查结果的统计和分析 |
| 3.3 调查现状分析 |
| 3.3.1 教师方面 |
| 3.3.2 学生方面 |
| 3.4 原因分析 |
| 3.4.1 教师方面 |
| 3.4.2 学生方面 |
| 3.4.3 其他方面 |
| 4.名家演播版《水浒传》整本书阅读教学策略 |
| 4.1 名家演播版《水浒传》整本书阅读的教学目标 |
| 4.1.1 了解英雄传奇小说,体会链式结构 |
| 4.1.2 扫码听书观课,培养演播与赏析能力 |
| 4.1.3 培养良好的阅读习惯,激发阅读整本书的兴趣 |
| 4.1.4 了解故事内容,感受语言风格 |
| 4.1.5 学会有效梳理情节内容,分析“同中有异”的人物形象 |
| 4.1.6 使学生能够批判认知“英雄人物”,客观赏析小说主题 |
| 4.2 名家演播版《水浒传》整本书阅读学程设计和课时安排 |
| 4.2.1 名家演播版《水浒传》整本书阅读学程设计 |
| 4.2.2 名家演播版《水浒传》整本书阅读课时安排 |
| 4.3 名家演播版《水浒传》整本书阅读的指导方式 |
| 4.3.1 假期初读 |
| 4.3.2 课外复读 |
| 4.3.3 课堂指导及课外活动 |
| 4.4 名家演播版《水浒传》整本书阅读效果的评价机制 |
| 4.4.1 运用多样化评价方式 |
| 4.4.2 发展多元化评价主体 |
| 4.4.3 力求全面化的评价内容 |
| 5.名家演播版《水浒传》整本书阅读教学设计举隅 |
| 5.1 阅读前导读举隅 |
| 5.2 阅读中指引举隅 |
| 5.2.1 通读指导 |
| 5.2.2 章节阅读指导 |
| 5.2.3 合作探讨 |
| 5.3 阅读后交流举隅 |
| 5.3.1 传记作文竞赛 |
| 5.3.2 《水浒传》辩论赛 |
| 5.4 课外活动延伸举隅 |
| 5.4.1 《水浒传》评书比赛 |
| 5.4.2 《水浒传》课本剧展演 |
| 6.名家演播版《水浒传》整本书阅读教学成效及思考 |
| 6.1 名家演播版《水浒传》整本书阅读之教学成效 |
| 6.1.1 培养了学生良好的阅读习惯 |
| 6.1.2 提升了学生阅读能力 |
| 6.1.3 培养了学生的演播能力 |
| 6.2 名家演播版《水浒传》整本书阅读教学思考 |
| 6.2.1 对学生主旨的探究不够深入问题的反思 |
| 6.2.2 对整本书阅读教学模式构建的思考 |
| 6.2.3 对名家演播版整本书阅读教学实践与教师专业发展的思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :名家演播版《水浒传》整本书阅读调查问卷(教师卷) |
| 附录2 :名家演播版《水浒传》整本书阅读调查问卷(学生卷) |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（10）初中语文《水浒传》整本书阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、概念界定 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文《水浒传》整本书阅读教学的必要性与可行性 |
| 第一节 初中语文《水浒传》整本书阅读教学的必要性 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011年版)》的阅读要求 |
| 二、统编初中语文教材的编写理念 |
| 三、初中生阅读《水浒传》整本书的意义 |
| 第二节 初中语文《水浒传》整本书阅读教学的可行性 |
| 一、初中生的学习心理发展 |
| 二、《水浒传》的社会接受情况 |
| 第二章 初中语文《水浒传》整本书阅读教学现状分析 |
| 第一节 初中语文《水浒传》整本书阅读教学现状调查 |
| 一、关于学生的问卷调查 |
| 二、关于教师的问卷调查 |
| 第二节 初中语文《水浒传》整本书阅读教学存在的问题分析 |
| 一、学生阅读《水浒传》整本书存在的问题 |
| 二、教师教学《水浒传》整本书存在的问题 |
| 第三节 初中语文《水浒传》整本书阅读教学存在问题的原因分析 |
| 一、学生阅读《水浒传》整本书存在问题的原因分析 |
| 二、教师教学《水浒传》整本书存在问题的原因分析 |
| 第三章 初中语文《水浒传》整本书阅读教学的目标及内容设计 |
| 第一节 初中语文《水浒传》整本书阅读教学的目标设计 |
| 一、初中语文《水浒传》整本书阅读教学的目标设计依据 |
| 二、初中语文《水浒传》整本书阅读教学的目标 |
| 第二节 初中语文《水浒传》整本书阅读教学的内容设计 |
| 一、“英雄传奇”——小说经典人物形象分析 |
| 二、“连环钩锁,百川入海”——小说情节结构分析 |
| 三、“说书底本”——小说语言风格鉴赏 |
| 四、“少不读水浒?”——小说主旨内涵挖掘 |
| 第四章 初中语文《水浒传》整本书阅读教学的策略 |
| 第一节 搭建“桥梁”,消除学生与经典之间的隔阂 |
| 一、设疑导入,激发学生的阅读兴趣 |
| 二、精选名家点评,唤起学生的价值认同 |
| 三、利用教材节选,搭建教材与整本书之间的“桥梁” |
| 四、利用多媒体,激发学生情感 |
| 第二节 联通课内外,保证阅读有效推进 |
| 一、布置阅读任务,激发学生阅读内驱力 |
| 二、制定阅读计划,监控学生阅读进程 |
| 三、建立阅读共同体,多方督促共同阅读 |
| 第三节 利用专题探讨,整合阅读成果,提升阅读效果 |
| 一、小说作者身份的专题探讨 |
| 二、“英雄说”与“贼寇说”的专题探讨 |
| 三、“忠义爱国”主题的专题探讨 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:初中语文《水浒传》整本书阅读教学现状调查问卷(学生版) |
| 附录二:初中语文《水浒传》整本书阅读教学现状调查问卷(教师版) |
| 致谢 |
四、正确评论《智取生辰纲》（论文参考文献）
- [1]初中语文《水浒传》选文教学研究[D]. 曾纯纯. 闽南师范大学, 2019(08)
- [2]人教版初中语文教材中《水浒传》的编选与教学研究[D]. 周秋聪. 河北师范大学, 2020(07)
- [3]正确评论《智取生辰纲》[J]. 晓夏. 天津教育, 1976(01)
- [4]基于安德森二维目标分类的文言文练习系统研究 ——以统编本初中语文教科书为例[D]. 袁丽珍. 江西师范大学, 2019(01)
- [5]“271”教学模式下的中学语文古典白话小说教学研究[D]. 苏宁宁. 伊犁师范学院, 2018(07)
- [6]初中小说读写结合教学研究 ——以部编版初中语文教材为例[D]. 孙卓梅. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]小学古典小说教学研究[D]. 王波羽. 闽南师范大学, 2020(01)
- [8]人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究[D]. 金伟. 江西师范大学, 2019(01)
- [9]名家演播版《水浒传》整本书阅读调查研究及设计思考[D]. 马楠. 天水师范学院, 2020(06)
- [10]初中语文《水浒传》整本书阅读教学研究[D]. 宋金英. 杭州师范大学, 2020(02)