一、语文暗示教学三法（论文文献综述）
马文琦[1]（2013）在《初中思想品德课暗示教学探析》文中研究指明暗示是指个体和与之发生关系的他人或环境之间潜移默化的刺激影响过程，特别是在无对抗的条件下，通过含蓄、间接的方式使个体的心理和行为产生影响。暗示教学法是指在无对抗条件下，教师运用恰当的暗示手段，潜移默化地对学生加以影响，使其在不知不觉中自愿接受自己的某一观点、意见或按暗示的意图进行活动，从而提高教学效果的教学方法。暗示教学法最早是由保加利亚心理治疗医生乔治·洛扎诺夫提出来的，主要应用于语言教学。本文所探讨的“暗示教学”艺术的运用更加灵活多样，可用于各类学科的课堂教学的各个方面，不限于语言教学。初中思想品德课课堂教学只有合理运用暗示艺术，充分发挥心理暗示的积极作用，才能激发学生的无意识活动，并促使学生的无意识活动与意识活动相互作用、相互协调，增添学习动力和信心，发挥个体的潜能，提高记忆力、想象力和创造力，以充分发展自我。从而达到传统教学所达不到的教学效果。本文运用文献研究法、调查研究法、行动研究法、案例分析法及经验总结法等研究方法，在进行理论学习，以及对暗示教学在初中思想品德课堂教学中的运用现状进行调查分析的基础上，认为：由于受当前初中思想品德课教学环境、学生的个性心理和价值观以及教师的个人素质和教学行为等因素影响，暗示教学艺术在当前初中思想品德课程教学中并没有得到广泛的、恰如其分的运用，并存在消极暗示、无效暗示、不良暗示、反暗示等现象。提出在现有条件下，为增强初中思想品德课暗示教学的实效性，初中思想品德教师在平时的教学过程中，要注意做好以下几个方面：完善自我，以身作则，增强教师权威性的积极影响；关爱学生，科学管理，构建良好的教学环境；以人为本，重视学情，关注学生的情感体验；精心设计，合理安排，把握课堂教学各个环节；妙用言行，巧设情境，正确、恰当地使用各种暗示手段。
陈卓[2]（2020）在《初中古诗词情境教学实践研究》文中指出中华文化,源远流长,历来都受到人们的关注。近年来,弘扬和发展中华优秀传统文化成为语文教学的重要目标和任务。古诗词作为中华文化中的优秀篇章,对于弘扬民族文化,培植人文精神;提升文学素养,培养审美情趣;发展思维能力,丰富语言表达等方面都有着重大意义。情境教学,作为一种在具体情境中强化学生感受,在实践中加强学生体验的教学方法,在古诗词教学中有着重要的意义。本文在顺应国家政策的倡导和教学改革发展趋势的基础上,立足于实际的教学实践,提出初中古诗词情境教学实践研究,提高初中古诗词教学效率,探寻古诗词情境教学的实施路径,为古诗词情境教学的发展和完善提供实践层面的思考和借鉴。文章分为四章,第一章为绪论,第二章为初中古诗词情境教学实施现状的调查和分析,第三章为初中古诗词情境教学的实践和探讨,第四章为初中古诗词情境教学的总结和思考。第一章主要阐述选题的缘由、国内外的相关研究现状、核心概念界定、研究的理论依据、研究的主要内容和方法意义等。本文基于宏观的政策导向和教改趋势和微观的课堂现状,提出古诗词情境教学实践研究。并从情境教学在国内外的发展情况和古诗词情境教学的发展情况几个方面进行了文献综述,梳理前人的研究成果,借鉴前人的研究经验。在文献综述的基础上,界定了“情境”、“情境教学”、“古诗词情境教学”这几个核心概念,聚焦研究的方向和重点。并把义务教育语文课程标准、李吉林情境教学理论、皮亚杰认知发展理论、维果斯基最近发展区理论、传统文论中的“意境说”作为理论依据展开实践探索和研究。然后对研究主要内容和方法、意义等进行了简要的说明。第二章通过问卷调查,对初中古诗词情境教学实施现状进行了调查和分析,梳理了初中古诗词情境教学现存的问题,并对问题进行归因分析,提出解决对策。调查发现,现行古诗词情境教学存在着情境创设生搬硬套;情境创设忽视想象;情境创设架空文本;情境实施功能片面;教学组织缺乏主线;教学指导学法缺失等问题。通过对调查结果的分析,发现导致问题的原因主要有缺乏系统的理论学习;文本解读不够充分;教学观念存在偏差等。要解决这些问题,需要教师加强理论研究,落实文本解读,修正教学观念。第三章根据情境教学的相关原理,针对调查中存在的主要问题,从创设情境促进文本学习和促进拓展提升两个方面,进行初中古诗词情境教学的实践,探讨古诗词情境教学的实施路径。在创设情境促进文本学习方面,可以通过情境创设激发学习兴趣;辅助文本理解;引导语言品析;引发情感共鸣;营造诵读氛围;链接知识传授等。在创设情境促进拓展提升方面,可以通过情境创设,形成写作素材;提供思辨话题;构建运用背景;拓展想象空间;强化审美体验;搭建文化桥梁等。第四章对初中古诗词情境教学实践进行总结和思考,梳理了古诗词情境教学所具有的应用价值、基本特点,总结了古诗词情境教学的实施原则和注意事项。在教学实践中,古诗词情境教学具有符合国家的政策导向;顺应新时期的教学改革趋势;切合古诗词情境交融的文本特征;符合学生的心理发展规律;有助于改善教学现状等应用价值。初中古诗词情境教学还表现出针对性;形象性;灵活性;开放性;感受性和开放性等特点。需要遵循紧扣教学目标;立足文本内容;落实语言训练;贯穿方法指导等基本原则。初中古诗词情境教学也有许多要注意的问题:处理好知人论世与诗歌解析的协调;基本义与启示义的协调;教学预设与教学生成的协调;直观形象与思考想象的协调;情感体验与语言品析的协调;教师主导与学生主体的协调;整体推进与灵活安排的协调;教学内容与教学方法的协调。通过对古诗词情境教学的实践和总结发现,古诗词情境教学是一种有效的古诗词教学方法,具有多方面的应用价值。也需要遵循其自身的特点和原则,处理好教学中的诸多关系,才能使古诗词情境教学不断优化和发展,发挥更大的应用价值。
袁玉婷[3]（2019）在《暗示法在初中英语教学中的应用研究》文中研究指明暗示法由保加利亚教育心理学家洛扎诺夫于20世纪60年代创建,随后在世界多个国家引起轰动。进入21世纪,我国新一轮课程改革启动,要求改变陈旧教学法,强调以学生为中心,注重课程的情境性、合作性、生成性、体验性和建构性。在这种新背景下,暗示法能否在英语教学领域继续发挥它的作用,抑或应该有哪些发展?我们结合初中英语教学对暗示法进行应用研究。暗示法将听、说、读、写技能整合,听、说、读、写同步进行。运用暗示法的树立权威、稚化、双重交流、语调变换、节奏契合及假消极技术,采用教育实验法,文献研究法和调查法,结合译林出版社七年级英语下册Unit2-Unit8课文,在实验班进行暗示法教学实验,控制班仍采用传统的英语教学法。实验后,实验班与控制班对比平均值为10.979,对比标准误差平均值为3.523,差异显着性检验值T=3.117,显着性双尾值P=0.003（P<0.05）,实验后水平差异显着,证明暗示法对初中英语学习者的学习成绩有显着影响。问卷调查和访谈结果表明:暗示法的确能够在情感因素、自我认同、学习策略和教学输入这四个方面对学生的英语学习产生积极影响。遵循暗示法的教学程序,以译林出版社七年级下册第六课Down the Rabbit Hole为例,介绍暗示法在初中英语教学中的研究设计与实验过程,对实验结果进行分析和讨论,得出结论:创设英语情境是取得优良教学效果的前提,英语教学要注重发挥学生的主体价值和多重心理功能,突出学生的主体地位,用意义建构的方式来发展暗示法。
陈嘉荣[4]（2019）在《统编本初中语文教科书作业系统编制特点及使用建议研究》文中进行了进一步梳理“语文教科书”一般是由选文系统、知识系统、助读系统和作业系统四部分组成。语文教科书的作业系统,通常也叫练习,是语文教科书的重要组成部分之一,是一种有计划、有目的帮助学生复习和巩固语文知识,培养和提高语文能力,实现学生语文素养全面发展而进行的活动。统编本语文教科书的作业系统是在新课标的指导下出现,它的作业系统有其自身的特点与优势。研究这部分内容,具有很强的前沿性和实践性,有很大的价值,目的在于通过分析统编本语文教科书的作业系统,了解其编制特点,更好地指导语文教学实践活动。本论文通过文献研究法、问卷调查法和访谈法等对统编本初中语文教科书作业系统进行详细研究,介绍了相关统编本初中语文教科书作业系统的基本理论之后,从统编本初中语文教科书作业系统的内容和结构入手,从而得出编制特点,主要有五个方面,分别是更注重工具性与人文性的统一;习题数量少而精简,呈现出一定的层次性;注重发展学生的发散性思维和创造能力;强调学生学习方式的转变,培养学生的阅读能力;从而走向培养学生语文综合应用能力。而后又在实地调研的基础之上,对甘肃省嘉峪关市的部分教师和学生进行问卷调查和访谈,主要是为了解统编本教科书在教学一线的使用情况如何,还存在哪些需要改善的问题。最后在上述调查和实物收集的情况下,对教师和学生分别提出统编本初中语文教科书作业系统的使用建议,使其得到更合理的使用,发挥最大的价值,并为未来的研究提供一些支持。
乔德元[5]（2020）在《高中思想政治课“浸润式”教学研究》文中进行了进一步梳理随着新一轮基础教育领域课程改革的推进,积极探索培育学科核心素养的新教学方法成为各学科教学改革的重要领域之一。作为中学德育主阵地的高中思想政治课,探索满足学科核心素养培育要求的新教学方法对思想政治学科发展前景具有重要意义。因此,有学者提出应用“浸润式”教学培育政治学科核心素养,而为何选择以及如何有效运用“浸润式”教学是当前论文研究的主线。高中思想政治课“浸润式”教学的应用不是盲目的,而是有理有据的。一方面是当前高中思想政治课教学面临的现实困境,包括学生价值认知的多元,课程改革对教师素养提出的要求,学生对高中思想政治课程价值认同的偏颇,倒逼着教学方法的不断革新,促生了“浸润式”教学的应用。另一方面应用“浸润式”教学对高中思想政治学科建设具有重要意义,响应了国家对思想政治学科的重视,促进了思想政治学科立德功能的发挥。但通过问卷调查和访谈发现当前高中思想政治课应用“浸润式”教学的现状并未达到理想状态。因此,如何在高中思想政治课有效应用“浸润式”教学是论文研究的重中之重。一方面包括如何使政府、学校、家庭在宏观层面形成教育合力,建构相互配合、相互支撑的立体式浸润环境,为思想政治课浸润学生提供外部保障;另一方面包括如何在课堂实践中具体操作“浸润式”教学,例如操作目标的定位、操作坚持的原则、浸润的形式以及评价等。通过宏观、微观的混合联动实现对学生的浸润,促进学生核心素养的培育。
江许林[6]（2021）在《部编本初中语文教材“积累拓展”练习及应用研究》文中进行了进一步梳理语文教材中的练习题在帮助学生积累语文知识,发展学生的语文能力方面发挥着重要作用。基于新的语文教学理念编撰而成的部编本初中语文教材,其练习系统与人教版相比,最大的变化是在课后练习中增加了“积累拓展”板块。从这一变化透露出练习题的趋向要求更加明确,不仅要求学生研讨或思考完成相应的练习,而且明确学生需要从练习题中获得语文基础知识的积累,需要从课内转向课外,拓宽语文学习的宽度与广度。“积累拓展”练习板块的设计既指向学生的学,也指导教师的教,合理利用好这一板块的练习题可以提升语文教学的效果。本文以部编本初中语文教材“积累拓展”练习为研究对象,探究“积累拓展”练习的编写依据、编写原则及在教学中应用的价值,梳理“积累拓展”练习的内容及编排,调查一线教师和学生使用这部分练习的具体情况,针对教师和学生使用“积累拓展”练习存在的不足提出相应的使用策略。绪论部分主要介绍了本论文的选题缘起、相关研究现状、研究意义、研究思路及方法。第一章主要对部编本初中语文教材练习系统的构成进行梳理,同时分析了“积累拓展”练习的编写依据、编写原则,其在教学中的应用价值。第二章聚焦于部编本初中语文教材“积累拓展”练习的内容及编排,分析了“积累拓展”练习的题型及内容分类,总结了“积累拓展”练习的编排特点:一题多类,涵盖丰富;与单元导语要求相契合;诵读、思考、写作相结合;符合学生认知发展规律。同时归纳了“积累拓展”练习的编写特点:层次性、趣味性、启发性、开放性。第三章着眼于部编本初中语文教材“积累拓展”练习在教学中的应用,通过调查问卷的形式对教师和学生使用这部分练习的实际情况进行了调查,根据调查数据评析教师和学生对该项练习使用的优点与不足。第四章针对“积累拓展”练习在初中语文教学中的使用情况,从教师和学生两方面提出相应的使用策略。从教师角度来看,应主要从明确积累拓展练习的使用目的、明确三类练习间的关系、充分重视应用性练习发掘练习价值、合理分配测评比例几方面着眼。从学生角度来看,转变使用态度、提升使用效果是其关键。
米俊魁[7]（1990）在《情境教学法理论探讨》文中研究表明 情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。所以,它突破了以往教学方法唯智主义的框框,在教学实践中取得了良好的效果。但是,由于理论探讨的不足,情境教学法的运用仍有很大的经验性和盲目性。因此,对情境教学的历史发展进行探讨,对情境教学法的分类特点以及在教学过程中的作用机制进行分析,概括情境创设的基本经验和要求等,还是很有意义的工作。
周志欣[8]（2012）在《中学语文情境教学研究》文中进行了进一步梳理关于教学是一门科学还是一门艺术,学术界众说纷纭。与其说教学是一门科学或者艺术,倒不如说教学是一门人学,因为任何形式的教学都是以师生为核心构建的课堂。中学语文情境教学作为教学的一种尝试,取得了公认的实绩,为广大一线教师认同和接受。它汲取了中西方先进的科学理论,采用多姿多彩的教学形式,倡导师生共创情境,教学相长,尤其注重学生在情境中的自我体验与自我建构。在如今的新课改时期,这样一种极富科学性和艺术性的教学探究,尤其得到了语文教育界的重视和青睐。因此,有必要对其进行理论的研究和实践的探索,我们既要看到它给中学语文带来的益处,又要看到它在发展过程中出现的问题、局限以及弊端,只有全面地认识中学语文情境教学的整体状况,我们所谓的重视和青睐才能免于盲目,以此更好地指导中学语文教学。笔者对于中学语文情境教学研究分了五个章节进行论述。第一章《绪论》主要是对情境教学以及中学语文情境教学做一个综述,以及对其研究价值的分析。通过对选题的缘起、研究现状、研究方法、研究意义、研究成果简述等五个方面的论述,奠定本论文的论述基础。第二章《中学语文情境教学相关概念阐释》建立在对中学语文情境教学的理论资源挖掘之上,对中学语文情境教学的相关概念进行阐释,对长久以来易混概念诸如“李吉林小学语文情境教学”、“语境教学”、“情景教学”“情境教学”进行区分,以明确情境教学与中学语文情境教学的真正内涵。第三章《中学语文情境教学的现状及问题研究》主要是采用问卷调查的方式对其现状进行了解和把握,运用数据汇总、图表展示的方式从概念缺失、方法单一、资源空间狭小三个方面进行描述。同时,结合失败课堂案例,对中学语文情境教学中人文性与工具性协调、表演教学、体验教学、视听情境教学中易出现的问题进行分类介绍。第四章《中学语文情境教学的实施策略》首先从微观的课堂入手,针对每一类别中易出现的问题,配置了相应的案例以及简单的评价,借此找到解决问题的有效途径。其次是从可操作性的角度考虑,加入了情境教学资源挖掘和作业设计两个章节,以便情境教学在中学语文教学中进一步推广。这三节是着眼于语文教学内部的逻辑思维和整体推进,最后从语文教学的外部话语出发,引入美国语文教学的一些案例,分析其蕴含的情境教学理念,在与国内语文教学的对比中借鉴和创新。第五章《中学语文情境教学之商榷》主要从四个方面对中学语文情境教学的局限提出质疑：（1）过高的教师要求；（2）留有“阶段论”、“附加感”之痕；（3）对于文本的选择缺少统一的衡量标准；（4）流于口号,缺乏行动。这一章的设置承接前四章的论述,做了简短的总结,旨在启发从事语文教学的学者、教师客观、全面地审视中学语文情境教学,反思中学语文情境教学,从而自觉进行个性化、风格化的创新探究。
张敏[9]（2012）在《心理暗示在美术课堂教学中有效运用的策略研究》文中研究表明心理暗示在美术课堂教学中有效运用的策略研究最初起源于笔者读《七只乌鸦》这篇童话故事。故事引发的思考使笔者联想到自己的学习经历和教学经历,笔者认为这是一种暗示的力量,并且在日后的学习中得到“皮格马利翁效应”以及“暗示教学法”等心理暗示方面的理论支持,开始关注和研究心理暗示在美术教学中的运用。通过对美术教师的问卷访谈和对美术课堂教学的观察记录,笔者发现心理暗示在美术课堂教学中没有充分得到有意识的运用。实现美术课堂有效性的方法仍然值得探究。笔者欲通过对心理暗示方法在美术课堂中使用的研究,提供一个有效的可操作性的理论工具,用心理暗示的方法开发学生的潜能和创造能力,实现学生的可持续发展。在阅读了大量相关文献、分析了国内外相关理论的研究后,笔者得出心理暗示在美术教学中运用的可行性、适用性和必要性。在研究中,笔者主要通过对教师的问卷访谈了解心理暗示在美术课堂中的运用现状；对课堂实录的观察分析,总结出心理暗示在美术课堂教学中的主要内容、特点、作用和具体运用策略。实践证明,在美术课堂教学中运用心理暗示可以促进课堂有效性的实现,促进学生的短期进步和长期发展。
蔡林[10]（2020）在《小学语文情感性课堂教学探索》文中指出课堂教学始终存在着认知与情感的矛盾。从三维目标到核心素养,课程改革越来越重视情感目标与认知目标的深层次融合,从而更好地培养学生的能力和品格。身处信息时代的今天,知识的获取方便、快捷、高效,而人的情感却无处安放。这就要求我们的教育培养学生的情感能力,帮助他们幸福地生活。因而小学语文教学不仅要培养学生的语文能力,还要培养学生积极向上的情感态度和稳定的情感品质。本研究以小学语文情感性课堂教学为研究对象,研究内容主要从以下四个部分展开:第一部分,引言。阐述了本研究的理论意义和实践意义,并对情感教学进行文献梳理,总结情感教学的发展历程。第二部分,小学语文情感性课堂教学的理性思考。通过文献研究,分别揭示出情感、情感教学、情感性课堂教学和语文情感性课堂教学的内涵,梳理出本研究的理论依据。第三部分,小学语文情感性课堂教学的特征与模式:以《萤火虫》为例。以着名特级教师,情境教育理论创始人李吉林老师执教的《萤火虫》为例,分析、归纳小学语文情感性课堂教学的特征与模式。第一步通过教学案例归纳出情感性课堂教学的局部特征,分别是教师的教学语言特征、非语言行为特征、教师时刻关注的学生情绪、营造民主平等的学习氛围、教学评价的情感性处理、润物无声的价值观传递,和多种途径创设和谐审美的课堂情境。第二步从教学案例整体出发,分析出情感性课堂教学两个整体特征:情感性课堂教学能够产生一个情感场,积极作用于师生;情感性课堂教学是一个生态的课堂教学,其中影响生态平衡的关键因素指向教师的情感教学能力,和教师的教育理念,学生的情感品质会随着教师情感教学能力提高而提高,随着教师正确教育理念的提升而提升,两者处在一个动态的、平衡的生态系统中。第三步,根据以上的分析内容,梳理出情感性课堂教学的实施建议,以便下一章节进行实践探索。第四部分,小学语文情感性课堂教学实践探索:以《爬山虎的脚》为例。笔者以《爬山虎的脚》为例,根据第二章的实施建议进行教学实践和反思。总结情感性课堂教学带来的变化,分享教学中的成功之处,反思教学中的不足。总的来说,小学语文情感性课堂教学可以将情感教学落到实处的教学实践,它的出现能给师生双方带来积极的情感体验,让生乐学,师乐教。但它的发展需要教师不断地提升自己的情感教学能力,更新教育理念。
二、语文暗示教学三法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文暗示教学三法（论文提纲范文）
（1）初中思想品德课暗示教学探析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 问题的提出和研究意义 |
| 1. 时代发展的呼唤 |
| 2. 新课程改革的需要 |
| 3. 初中思想品德课的学科特点决定 |
| 4. 遵循中学生心理发展规律的结果 |
| （二） 研究综述 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| （三） 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 调查研究法 |
| 3. 行动研究法 |
| 4. 案例分析法 |
| 5. 经验总结法 |
| （四） 创新和不足之处 |
| 1. 主要创新之处 |
| 2. 不足之处 |
| 一、 暗示和暗示教学概述 |
| （一） 暗示的概念及内涵 |
| 1. 暗示的含义 |
| 2. 暗示的分类 |
| 3. 暗示的作用 |
| （二） 暗示教学的概念和内涵 |
| 1. 暗示教学的概念 |
| 2. 暗示教学的原理 |
| 3. 暗示教学的特点 |
| 二、 暗示教学在初中思想品德课堂教学中的运用现状 |
| （一） 当前初中思想品德课堂教学现状调查分析 |
| 1. 针对思想品德教师的问卷调查报告 |
| 2. 针对初中学生的问卷调查报告 |
| 3. 调查结果分析 |
| （二） 暗示教学在当前初中思想品德课堂教学中的实际效果 |
| 1. 积极的促进作用 |
| 2. 呈现的问题 |
| 三、 影响初中思想品德课暗示教学的主要原因 |
| （一） 当前初中思想品德课教学的环境 |
| 1. 社会环境 |
| 2. 教学环境 |
| （二） 当前初中生的个性心理和价值观 |
| 1. 个性心理方面 |
| 2. 价值观方面 |
| （三） 当前初中思想品德课教师的个人素质和教学行为 |
| 1. 教师的个人素养所带来的权威性影响 |
| 2. 教师的“功利化”诉求 |
| 3. 教师的暗示方法、手段不恰当 |
| 四、 优化初中思想品德课暗示教学艺术的对策 |
| （一） 初中思想品德课堂教学中运用暗示艺术应遵循的原则 |
| 1. 情感调节和补充理智，有意识与无意识统一原则 |
| 2. 营造轻松、愉快的教学氛围，愉快而不紧张原则 |
| 3. 构建和谐、融洽的师生关系，暗示互相作用原则 |
| （二） 优化初中思想品德课暗示教学艺术的策略 |
| 1. 完善自我，以身作则，增强教师权威性的积极影响 |
| 2. 关爱学生，科学管理，构建良好的教学环境 |
| 3. 以人为本，重视学情，关注学生的情感体验 |
| 4. 精心设计，合理安排，把握课堂教学各个环节 |
| 5. 妙用言行，巧设情境，正确、恰当地使用各种暗示手段 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（2）初中古诗词情境教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外情境教学研究现状 |
| (二)国内情境教学研究现状 |
| (三)古诗词情境教学的研究现状 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)情境 |
| (二)情境教学 |
| (三)古诗词情境教学 |
| 四、理论依据 |
| (一)义务教育语文课程标准 |
| (二)李吉林情境教学理论 |
| (三)皮亚杰的建构主义学习理论 |
| (四)维果斯基最近发展区理论 |
| (五)我国传统文论中的"意境说” |
| 五、研究的内容、方法和意义 |
| (一)研究的主要内容 |
| (二)研究的方法 |
| (三)研究的意义 |
| 第二章 初中古诗词情境教学现状调查和分析 |
| 一、初中古诗词情境教学现状调查 |
| (一)情境创设生搬硬套 |
| (二)情境创设忽视想象 |
| (三)情境创设架空文本 |
| (四)情境实施功能片面 |
| (五)教学组织缺乏主线 |
| (六)教学指导学法缺失 |
| 二、古诗词情境教学问题归因 |
| (一)缺乏系统的理论学习 |
| (二)文本研读不够充分 |
| (三)教学观念出现偏差 |
| 三、古诗词情境教学现存问题解决对策 |
| (一)加强理论研究 |
| (二)落实文本解读 |
| (三)修正教学观念 |
| 第三章 初中古诗词情境教学实践与探讨 |
| 一、创设情境,促进文本学习 |
| (一)创设情境,激发学习兴趣 |
| (二)创设情境,辅助文本理解 |
| (三)创设情境,引导语言品析 |
| (四)创设情境,引发情感共鸣 |
| (五)创设情境,营造诵读气氛 |
| (六)创设情境,链接知识传授 |
| 二、创设情境,促进拓展提升 |
| (一)创设情境,形成写作素材 |
| (二)创设情境,提供思辨话题 |
| (三)创设情境,构建运用背景 |
| (四)创设情境,拓展想象空间 |
| (五)创设情境,强化审美体验 |
| (六)创设情境,搭建文化桥梁 |
| 第四章 初中古诗词情境教学的总结与思考 |
| 一、古诗词情境教学的运用价值 |
| (一)符合政策导向 |
| (二)顺应教改趋势 |
| (三)切合文本特征 |
| (四)符合学生心理 |
| (五)改善教学现状 |
| 二、古诗词情境教学的基本特点 |
| (一)针对性 |
| (二)形象性 |
| (三)灵活性 |
| (四)感受性 |
| (五)开放性 |
| 三、初中古诗词情境教学的实施原则 |
| (一)紧扣教学目标 |
| (二)立足文本内容 |
| (三)落实语言训练 |
| (四)贯穿方法指导 |
| 四、古诗词情境教学的注意事项 |
| (一)知人论世与诗歌解析的协调 |
| (二)基本义与启示义的协调 |
| (三)教学预设与教学生成的协调 |
| (四)直观形象与思考想象的协调 |
| (五)情感体验与语言品析的协调 |
| (六)教师主导与学生主体的协调 |
| (七)整体推进和灵活安排的协调 |
| (八)教学内容与教学方法的协调 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）暗示法在初中英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课程英语实施的要求 |
| (二)初中英语教学存在的问题亟待解决 |
| (三)暗示法与新课程改革要求的相通性 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究的重难点及创新之处 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 第一章 关于暗示法的研究文献综述 |
| 一、相关研究的文献统计概况 |
| (一)相关文献年度分布情况 |
| (二)相关期刊年度分布情况 |
| (三)相关硕博论文年度分布情况 |
| (四)相关文献学科分布指数 |
| 二、国内外关于暗示法的相关研究文献综述 |
| (一)国内关于暗示法的相关研究文献综述 |
| (二)国外关于暗示法的相关研究文献综述 |
| 三、文献研究评述 |
| (一)研究的贡献 |
| (二)研究的不足 |
| 四、研究趋势 |
| (一)由理论研究走向实验研究 |
| (二)愈发重视非认知因素 |
| (三)多种教学理论相互融合 |
| (四)突出学生主体价值 |
| 第二章 暗示法理论解析 |
| 一、暗示法的创建 |
| (一)暗示教学小组成立 |
| (二)暗示法的主旨 |
| 二、暗示法理论的内容 |
| (一)暗示法的涵义 |
| (二)暗示法的程序 |
| (三)暗示法的技术 |
| (四)暗示法的特点 |
| (五)暗示法的方式 |
| 三、暗示法对外语教学的影响 |
| (一)暗示法对外语教学效果的影响 |
| (二)暗示法对教师外语教学的影响 |
| (三)学术界的评价 |
| 第三章 暗示法在初中英语教学中的研究设计与实验过程 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)被试的确定 |
| (三)实验变量的控制 |
| (四)实验内容 |
| (五)实验方法 |
| 二、实验设计 |
| (一)教学目标的设计 |
| (二)教学内容的设计 |
| (三)教学过程的设计 |
| (四)教学评价的设计 |
| 三、课堂实验过程 |
| (一)教学内容 |
| (二)教学目标 |
| (三)学情分析 |
| (四)教学重点与难点 |
| (五)教学方法设计 |
| (六)教具 |
| (七)实施过程 |
| (八)教学评价 |
| 四、实验后测结果和实验结论 |
| (一)实验后测结果 |
| (二)实验结论 |
| 第四章 实验结果的分析与讨论 |
| 一、实验成绩的分析 |
| (一)实验班与控制班英语水平前测数据分析 |
| (二)实验后实验班英语水平后测数据分析 |
| (三)实验后实验班与控制班英语成绩数据分析 |
| 二、暗示法对学生英语学习心理的影响分析 |
| (一)实验前后学生英语学习情感因素变化的对比分析 |
| (二)实验前后学生英语学习自我认同因素变化的对比分析 |
| (三)实验前后学生英语学习策略变化的对比分析 |
| (四)实验前后学生英语学习教学输入因素变化的对比分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)学习兴趣的变化 |
| (二)学习信心的变化 |
| (三)学习态度的变化 |
| 第五章 暗示法在初中英语教学中研究实验的启示 |
| 一、采用科学的英语教学法能有效提高英语教学效果 |
| (一)暗示法实验取得的英语教学效果 |
| (二)促进教师改进教学方法 |
| 二、优化初中英语教学法的应用 |
| (一)英语教学要发挥学生多重心理功能 |
| (二)创设英语情境是取得教学优良效果的前提 |
| (三)意义建构发展暗示法 |
| (四)突出学生主体地位发挥学生主体价值 |
| 三、研究局限性 |
| 四、展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一：学生英语学习情况调查问卷Ⅰ |
| 附录二：学生英语学习情况调查问卷Ⅱ |
| 附录三：学生访谈提纲 |
| 附录四：教师访谈 |
（4）统编本初中语文教科书作业系统编制特点及使用建议研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内外关于语文教科书作业系统的相关研究 |
| 2.关于统编本初中语文教科书作业系统的研究 |
| (四)概念界定 |
| 1.统编本教材 |
| 2.语文教科书 |
| 3.作业系统 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.实物分析法 |
| 二、统编本初中语文教科书作业系统的基本理论 |
| (一)学习金字塔理论 |
| (二)学习迁移理论 |
| (三)语文学习理论 |
| 三、统编本初中语文教科书作业系统的内容构成及设计特点 |
| (一)统编本初中语文教科书作业系统的内容分析 |
| 1.思维过程的目标要求维度 |
| 2.言语实践的目标要求维度 |
| (二)统编本初中语文教科书作业系统的结构分析 |
| 1.语文知识的目标要求维度 |
| 2.情感行为目标要求维度 |
| (三)统编本初中语文教科书作业系统的设计特点 |
| 1.体现了语文学科工具性和人文性的统一 |
| 2.习题数量少而精简,有层次性 |
| 3.注重发展学生的发散性思维和创造能力 |
| 4.强调学生学习方式的转变,培养学生的阅读能力 |
| 5.注重学生语文综合应用能力的培养 |
| 四、统编本初中语文教科书作业系统使用现状调查 |
| (一)调查情况简介 |
| (二)调查问卷信效度分析 |
| (三)嘉峪关市教师实施统编本初中语文教科书作业系统的情况调查 |
| 1.教师实施课后作业情况问卷调查 |
| 2.教师实施课后作业情况访谈 |
| (四)嘉峪关市学生使用统编本初中语文教科书作业系统的情况调查 |
| 1.学生使用课后作业情况问卷调查 |
| 2.学生使用课后作业情况访谈 |
| 五、统编本初中语文教科书作业系统的使用建议与思考 |
| (一)给老师的建议 |
| 1.重视习题,树立正确理念,注重知识积累与能力训练相统一 |
| 2.终身学习,潜心钻研教材,提高多方面运用作业系统的能力 |
| 3.方法引领,注重分层练习,多角度充分凸显教师的引导作用 |
| 4.评价得当,及时反馈结果,满足高效多元化评价的评价策略 |
| (二)给学生的建议 |
| 1.由被动接纳到提高学习的积极主动性 |
| 2.由敷衍完成到踏实认真完成思考练习 |
| 3.由应试作业到自主合作探究式的作业 |
| 4.由课内作业到迁移运用进行复习检测 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中思想政治课“浸润式”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 一、研究背景 |
| 二、“浸润式”教学研究意义 |
| 三、“浸润式”教学国内外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 高中思想政治课“浸润式”教学相关理论概述 |
| 一、高中思想政治课“浸润式”教学的概念界定 |
| (一)“浸润式”教学的概念 |
| (二)“浸润式”教学的特点 |
| 1.渐进性 |
| 2.主体性 |
| 3.全面性 |
| 4.间接性 |
| 二、高中思想政治课“浸润式”教学的理论依据 |
| (一)人的全面发展理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| (四)暗示教学理论 |
| 第二章 高中思想政治课“浸润式”教学的应用背景 |
| 一、当前高中思想政治课教学面临的现实困境 |
| (一)学生价值认知的多元对教学方法的影响 |
| (二)教学改革的理论探索与实践应用的矛盾 |
| 1.教学方法的理论探索与实践应用的矛盾 |
| 2.教师的核心素养与学生深度学习的失衡 |
| (三)学生课程价值认同的偏颇影响教学效果 |
| 二、党和国家对思想政治课教学提出的新要求 |
| (一)对思想政治课教师队伍建设的要求 |
| (二)对思想政治课程教学改革的要求 |
| 三、高中思想政治课应用“浸润式”教学的价值意蕴 |
| (一)有助于推动高中思想政治学科发展 |
| (二)有助于培养学生政治学科核心素养 |
| (三)有助于提升教师课堂教育教学能力 |
| 第三章 高中思想政治课“浸润式”教学应用现状及分析 |
| 一、高中思想政治课“浸润式”教学的应用现状 |
| (一)“浸润式”教学应用现状的可喜之处 |
| (二)“浸润式”教学应用现状的担忧之处 |
| 二、高中思想政治课“浸润式”教学应用问题的原因 |
| (一)学生思维观念的固化 |
| (二)教师教学理论的不足 |
| (三)校外环境支撑的局限 |
| 第四章 高中思想政治课“浸润式”教学的应用策略 |
| 一、高中思想政治课“浸润式”教学应用合力的形成 |
| (一)政府为浸润合力的形成提供社会保障 |
| (二)学校为浸润合力的形成建构文明校园 |
| 1.学校物质环境凸显浸润理念 |
| 2.学校精神环境扩展浸润空间 |
| (三)家庭为浸润合力的形成提供情感支撑 |
| 1.浸润观念指导家庭教育 |
| 2.家庭教育促成浸润合力 |
| 二、高中思想政治课“浸润式”教学的课堂应用 |
| (一)“浸润式”教学的目标定位 |
| (二)“浸润式”教学的组织原则 |
| 1.诱导性原则 |
| 2.间接性原则 |
| 3.目的性原则 |
| 4.因材施教原则 |
| (三)“浸润式”教学的浸润途径 |
| 1.课堂教学环境的浸润 |
| 2.课堂教学情境的创建 |
| 3.课堂教学活动的组织 |
| (四)“浸润式”教学的评价原则及策略 |
| 1.评价原则 |
| 2.评价策略 |
| 结语与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :师生访谈提纲 |
| 附录二 :高中政治课“浸润式”教学应用现状问卷调查 |
| 致谢 |
（6）部编本初中语文教材“积累拓展”练习及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 第一章 部编本初中语文教材练习系统概述 |
| 第一节 部编本初中语文教材练习系统的构成 |
| 一、语文教材练习系统 |
| 二、部编本初中语文教材练习系统的构成 |
| 第二节 “积累拓展”练习在语文教学中的应用价值 |
| 一、促进学生的语文学习 |
| 二、改善教师的教学 |
| 三、激发语文课堂活力 |
| 第三节 “积累拓展”练习的编写依据及原则 |
| 一、“积累拓展”练习的编写依据 |
| 二、“积累拓展”练习的编写原则 |
| 第二章 部编本初中语文教材“积累拓展”练习的内容及编排 |
| 第一节 “积累拓展”练习的题型分析与内容分类 |
| 一、“积累拓展”练习的题型分类标准 |
| 二、“积累拓展”练习的题类分类统计 |
| 三、“积累拓展”练习的内容分类统计 |
| 第二节 “积累拓展”练习的编排特点 |
| 一、一题多类,涵盖丰富 |
| 二、与单元导语要求相契合 |
| 三、诵读、思考、写作三者相结合 |
| 四、符合学生认知发展规律 |
| 第三节 “积累拓展”练习的编写特点 |
| 一、层次性 |
| 二、趣味性 |
| 三、启发性 |
| 四、开放性 |
| 第三章 部编本初中语文教材“积累拓展”练习应用情况调查 |
| 第一节 “积累拓展”练习应用现状调查 |
| 一、教师问卷分析 |
| 二、学生问卷分析 |
| 第二节 对“积累拓展”练习应用情况的评价与分析 |
| 一、对教师使用“积累拓展”练习的评价 |
| 二、对学生使用“积累拓展”练习的评价 |
| 第四章 初中语文教学中“积累拓展”练习的使用策略 |
| 第一节 教师使用“积累拓展”练习的策略 |
| 一、明确“积累拓展”练习的使用目的 |
| 二、明确三类练习间的关系,综合使用 |
| 三、充分重视应用性练习，发掘此类练习价值 |
| 四、合理分配测评比例,充分考虑学情 |
| 第二节 学生使用“积累拓展”练习的策略 |
| 一、转变使用态度 |
| 二、提升使用效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）情境教学法理论探讨（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
（8）中学语文情境教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 选题的研究综述 |
| 1.2.1 国内的情境教学 |
| 1.2.2 国外的情境教学 |
| 1.3 选题的研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 案例法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.4 选题的研究意义 |
| 1.4.1 实践意义 |
| 1.4.2 理论意义 |
| 1.5 选题的研究成果简述 |
| 第2章 中学语文情境教学相关概念阐释 |
| 2.1 理论资源 |
| 2.1.1 教育学与心理学理论 |
| 2.1.2 语文学科特有的规律 |
| 2.2 情境教学及中学语文情境教学的概念阐释 |
| 2.2.1 情境与情境教学 |
| 2.2.2 李吉林小学语文情境教学 |
| 2.2.3 语境教学 |
| 2.2.4 情景教学 |
| 第3章 中学语文情境教学的现状及问题研究 |
| 3.1 中学语文情境教学的现状 |
| 3.1.1 概念的缺失 |
| 3.1.2 方法的单一 |
| 3.1.3 资源空间的狭小 |
| 3.2 中学语文情境教学课堂实践中易出现的问题 |
| 3.2.1 注重人文性,忽视工具性 |
| 3.2.2 表演教学滥用,追求形式上的热闹 |
| 3.2.3 体验式教学,学生融入情境被动 |
| 3.2.4 视听情境“一刀切”,模式化现象严重 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 中学语文情境教学的实施策略 |
| 4.1 微观课堂实施策略 |
| 4.1.1 活动式情境：在实践中整合人文性与工具性 |
| 4.1.2 角色扮演：师生角色定位明确 |
| 4.1.3 想象体验：学生变被动为主动 |
| 4.1.4 视听情境：动静结合,有理有据 |
| 4.1.5 生活化情境：融入学生生活经验 |
| 4.1.6 问题情境：把握文本脉络 |
| 4.2 情境教学的课程资源 |
| 4.3 情境作业与情境考试设计 |
| 4.4 他山之石——美国语文教学的借鉴 |
| 第5章 中学语文情境教学之商榷 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（9）心理暗示在美术课堂教学中有效运用的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究问题的提出 |
| (一) 研究问题的起源 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 研究创新点 |
| (四) 研究方法和思路 |
| 二、理论综述 |
| (一) 心理暗示 |
| (二) 美术课堂教学 |
| 三、国内外心理暗示在美术教学中应用的发展 |
| (一) 国外相关研究发展与现状 |
| (二) 国内相关研究发展与现状 |
| (三) 教师访谈问卷分析 |
| 第二章 心理暗示在美术课堂教学中的应用基础 |
| 一、可行性 |
| 二、适用性 |
| 三、必要性 |
| 第三章 美术课堂教学中的心理暗示 |
| 一、心理暗示在美术课堂教学中的主要内容 |
| (一) 环境暗示 |
| (二) 期望暗示 |
| (三) 行为暗示 |
| (四) 语言暗示 |
| (五) 自我暗示 |
| (六) 联想暗示 |
| 二、心理暗示在美术课堂教学中的特点 |
| (一) 有意识和无意识同时存在 |
| (二) 在美术课堂教学中易起作用 |
| (三) 最快又最慢的影响美术课堂教学有效性 |
| 三、心理暗示在美术课堂教学中的作用 |
| (一) 对学习氛围与气场的影响 |
| (二) 对学生兴趣与信心的影响 |
| (三) 对知识与技法掌握的影响 |
| (四) 对创作能力与素养的影响 |
| (五) 对思维能力与人格的影响 |
| (六) 对学生未来发展的影响 |
| 第四章 心理暗示在美术教学中的运用策略 |
| 一、心理暗示在美术课堂教学环节的具体运用 |
| (一) 名师课堂实录与分析 |
| (二) 各教学环节中的心理暗示 |
| 二、有效运用心理暗示的策略 |
| (一) 巧妙运用语言暗示,避免消极暗示 |
| (二) 美术教师要注重自身全面素质的提高 |
| (三) 设计好暗示环境 |
| (四) 要有明确的暗示目的 |
| (五) 掌握暗示的时机和场合 |
| (六) 暗示时要注入感情 |
| (七) 了解暗示对象,因人而异 |
| (八) 暗示与明讲协调运用 |
| (九) 注重长期的暗示行为和方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学语文情感性课堂教学探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)顺应时代的教学变革 |
| (二)小学语文教学的迫切需要 |
| (三)超越“教书匠” |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外情感教学 |
| (二)国内情感教学 |
| (三)总结 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学语文情感性课堂教学的理性思考 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、情感 |
| 二、情感教学 |
| 三、情感性课堂教学 |
| 四、语文情感性课堂教学 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、朱小蔓情感教育理论 |
| 二、卢家楣情感性教学理论 |
| 三、生布朗芬布伦纳态系统理论 |
| 第二章 小学语文情感性课堂教学的特征与模式:以《萤火虫》为例 |
| 第一节 情感性课堂教学的局部特征分析 |
| 一、运用丰富的课堂教学语言 |
| 二、巧用情感性的非语言行为 |
| 三、时刻关注学生的情绪 |
| 四、营造民主平等的学习氛围 |
| 五、教学评价的情感性处理 |
| 六、润物无声的价值观传递 |
| 七、多种途径创设和谐审美的课堂情境 |
| 第二节 情感性课堂教学的整体特征分析 |
| 一、基于情感场的情感性课堂教学 |
| 二、基于生态平衡的情感性课堂教学 |
| 第三节 小学语文情感性课堂教学的实施建议 |
| 一、实施原则 |
| 二、实施流程 |
| 第三章 小学语文情感性课堂教学实践探索:以《爬山虎的脚》为例 |
| 第一节 教学准备 |
| 一、教材中的情感因素分析 |
| 二、学生情感基础分析 |
| 三、情感性课堂教学目标分析 |
| 四、情感性课堂教学流程设计 |
| 第二节 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、外文文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间公开发表论文情况 |
四、语文暗示教学三法（论文参考文献）
- [1]初中思想品德课暗示教学探析[D]. 马文琦. 苏州大学, 2013(01)
- [2]初中古诗词情境教学实践研究[D]. 陈卓. 西南大学, 2020(01)
- [3]暗示法在初中英语教学中的应用研究[D]. 袁玉婷. 江苏大学, 2019(02)
- [4]统编本初中语文教科书作业系统编制特点及使用建议研究[D]. 陈嘉荣. 西北师范大学, 2019(06)
- [5]高中思想政治课“浸润式”教学研究[D]. 乔德元. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]部编本初中语文教材“积累拓展”练习及应用研究[D]. 江许林. 河北师范大学, 2021(12)
- [7]情境教学法理论探讨[J]. 米俊魁. 教育研究与实验, 1990(03)
- [8]中学语文情境教学研究[D]. 周志欣. 陕西师范大学, 2012(03)
- [9]心理暗示在美术课堂教学中有效运用的策略研究[D]. 张敏. 首都师范大学, 2012(03)
- [10]小学语文情感性课堂教学探索[D]. 蔡林. 喀什大学, 2020(07)