一、语文教材中说明方法例谈（论文文献综述）
唐晓雯[1]（2020）在《小学语文科普文教学内容研究》文中提出科普文是小学语文教材中的一类重要文体,学习科普文对于学生科学素养和读写能力的提升具有重要意义。而教材内容并不等同于教学内容,由于缺乏相对明确的标准,一线教师在选择和确定科普文教学内容时时常会感到困惑,所呈现出的教学内容往往带有较强的主观性。这一问题引起了研究者的关注,也引起了笔者的研究兴趣。因此,本研究以小学语文科普文教学内容为研究对象,分析小学语文科普文教学内容的构成,以期为一线教师确定合宜的科普文教学内容提供一定的借鉴和启示。本次研究主要采用文献研究法、教材分析法和课例研究法。首先,文中整理了有关科普文教学内容的相关研究,从而为本次研究中概念的界定和科普文教学内容构成要素的确定奠定基础。其次,本文对研究者归纳的科普文教学内容进行了梳理,以此来归纳小学语文科普文教学内容的构成要素。本研究对部编版语文教材中科普文篇目相关的语文要素和课后习题进行了分析,以此作为科普文教学内容构成要素的确定路径之一。然后,本文对小学语文教材中两篇经典的科普文进行了课例综述,分析实际教学中的科普文教学内容,从而将理论上和实践中的科普文教学内容进行对比,找出差异、分析原因。本文通过对研究者的观点进行整理,得出小学语文科普文主要的八项教学内容:科学知识、说明方法、说明顺序、语言特点、词句运用、写作方法、阅读技巧以及语言表达。但上述教学内容并非在每篇科普文中都要全部涉及,而是要根据“这一篇”文章的特点和学生学情进行合理选择和调整。不同类型的科普文在教学内容方面各有其侧重点:科学小品文的教学注重文章的写作方法和文中字词句的运用;而科学说明文教学内容的重点主要落在提出和解决问题以及阅读技巧方面,并辅之以适当的课外资料帮助学生进行学习,以保证教学内容能够得到更好的落实。此外,各个学段科普文教学内容的侧重点也各不相同:第一学段科普文的教学内容主要是文中较为浅近的科普知识本身以及文中字词的积累和运用;第二学段的教学内容主要涉及文章的写作方法以及训练学生提出并解决问题;第三学段的教学内容则侧重对阅读技巧和说明方法的讲解。因此,教师应综合考虑文本特点和学生学情来选择和确定科普文教学内容。
高嗣能[2]（2020）在《核心素养视野下初中说明文教学探究》文中进行了进一步梳理说明文是一种对事物本质特征进行介绍与说明的文体,在日常生活中运用广泛。随着信息时代的发展,快速地获取信息,需要具有理性的思维能力和科学严谨的态度,全面、准确、深入理解信息所表达的含义将成为未来人们必须具备的核心素养,说明文教学在学生核心素养培养方面具有重要的作用与意义。与此同时,统编版初中语文教材中说明文课文选篇与单元编排较之前的教材有较大的变化,所以,对说明文教学也应该有新的探讨。然而,说明文在实际教学过程中并没有得到教师和学生应有的重视。通过调研,笔者发现当前说明文教学普遍存在以下几个问题:一是教师教学强调“知识”的重要性,而忽略了学生终生发展所要具备的能力;二说明文考试题型具有明显的固化现象,出题的方式相同甚至考点很少变化。在中考指挥棒下,教师较难对说明文教学进行创新;三是学生对说明文提不起兴趣。由于说明文自身文体特征的原因,与记叙文相比可能确实略显枯燥,加之教师教学内容和方式的简单僵化,说明文教学变革迫在眉睫。鉴于此,笔者结合核心素养要求、语文学科特点以及学生身心发展特征,探讨说明文的教学路径,提出建议:首先,要激发学生对说明文的学习兴趣,让他们愿意学、主动学;其次,再从语言建构、思维训练、审美鉴赏、文化传承四个角度出发分别对说明文的语言、结构、情感及文化底蕴进行分析,采用多种方法培养学生的核心素养。本文以余映潮的创新教学设计为例,说明当前一些老师的说明文教学设计能够体现出核心素养理念,汲取其中优秀教学经验;接着,笔者设计了一篇说明文教学案例,并反思是否符合核心素养的要求。通过案例分析,根据提出的教学方法展示教学实践的过程,力图理论与实践相结合,为一线教师提供启发和借鉴。
王波羽[3]（2020）在《小学古典小说教学研究》文中指出古典小说是我国文学史上的瑰宝,小学教材也非常重视古典小说的编选,阅读古典小说,有利于学生感受中华语言文化的魅力,汲取优秀的中华民族传统的精神力量,体会到阅读带给他们的乐趣。然而目前的小学古典小说教学却有僵化趋势,且偏离选文的阅读目标,整体而言,未免浪费了古典小说的教学价值。宜综合运用文献法、统计分析法、案例分析法、比较法等研究方法,才能对小学古典小说教材呈现情况、教学情况有详细的统计和分析,考察现有的教学要求,结合最新的小说教学研究成果,提出适合小学的古典小说教学策略,力求为一线教师提供教学思路,提高教学效果。具体包括以下三个部分:第一部分为小学古典小说选文统计分析。现存13个版本的教材资料有助于对教材中古典小说选文的概况、单元类别编排以及内容改编实施具体详细的统计分析。各版本都选入了可观数量的古典小说选文,且重视选文来源的经典性,整体上倾向于将古典小说置于小学高年段进行学习。教材中的古典小说选文以丰富多样的单元类别进行组合,常见的有中外名着主题、人物品质主题、技能训练专题、选读课文专题。在内容的改编上各版本相差较大,但都遵循简化原文的原则。第二部分为小学古典小说教学内容及问题的探究。文本内容和学生固有印象两个方面是小学古典小说教学难度所在,课程标准和教材各处对古典小说选文教学提出了要求。对课程标准进行分解、归纳后,可发现其在阅读上对学生的要求在于阅读方法、字词句理解、文章内容、文章表达方法和阅读量这几方面。而教材对课程标准的要求进行具体化后,古典小说选文教学要求更加清晰明了、丰富多样,适合不同水平的学生学习,也很好地体现了古典小说教学价值。近年的25个小学古典小说选文教学设计案例有助于考察目前教学状况,提取其中的教学内容,结合最新的语文教学内容、小说教学内容研究成果之后,可以发现案例教学内容的以下几点不足:教学内容过于分散且浮于表面、教学内容不够恰当、教学内容未紧密联系单元目标、个别教师的教学内容不符合学生需要。这样的教学内容很难发挥古典小说的教学价值。第三部分为小学古典小说教学策略及教学设计的示例。首先鉴于当前教学内容不够深入的情况对小学古典小说整本书阅读进行了探索,指出教师在小学阶段进行整本书阅读教学要更加谨慎细致,小学古典小说的整本书阅读应该让原着本和改编本之间相辅相成;其次在进行选文教学时,也可以适时地引入原文来弥补简化选文的缺憾,让学生感受到古典小说的丰富内涵;最后要回归古典小说本身,关注古典小说体裁特征,落实“定篇”类型选文的教学目标。在上述研究基础上,以《草船借箭》为例完成较有新意的小学古典小说选文教学设计,该教学设计紧扣单元教学目标,教学内容适宜且集中,专注于作品本身的学习,能让学生从中体会到阅读的乐趣。
高元贞[4]（2019）在《初中生说明文概括能力培养研究》文中提出概括能力是学生在语文学习中必备的一项基本技能,同时也是阅读教学中教师关注的一项基本问题。然而,在当前语文教学中,说明文在培养初中生概括能力方面不能充分发挥其作用是教师和学生正在面临的重要问题之一。因此,本文针对当前初中生概括能力培养存在的问题,依托现行部编版和人教版初中语文教材,在前人研究的基础上运用比较分析法、问卷调查法等研究方法进行分析,为提高初中生说明文概括能力提出切实可行的培养策略。本文主要从以下四个方面对初中生说明文概括能力进行研究。首先是绪论,主要介绍了研究对象、研究缘起、研究现状、研究意义及研究方法。其次,本文从说明文数量和类别的角度对部编版和人教版选文编排进行比较,并分析说明文概括能力在课后习题和中考试题中的考查方式。再次,通过问卷形式针对说明文教学中有关培养初中生概括能力存在的问题进行调查,在此基础之上从学生和教师层面深入探讨背后的原因。学生方面的原因有:缺乏阅读说明文的主动性、概括思维认知浅显、语言简明性和逻辑性混乱。教师方面的原因有:教学内容单一、概括能力培养理念欠缺、对说明文的说写结合不足。最后,本文从学生学习、教师教学和师生合作三个层面为培养初中生说明文概括能力提出策略。学生方面:通过掌握说明文的阅读方法,主动获取说明文中的信息;锻炼自身的分析与综合能力,完善概括思维;体会说明文语言简明有序的特点,提升自身语言概括能力。教师方面:多途径开发培养学生的概括能力,重视基础教学,开拓教学内容;利用合理的说明顺序完善学生的概括思维;在说写结合中培养学生的语言概括能力。师生合作方面:在实践中通过组织角色扮演活动,在角色体验中提升学生的概括能力;通过关注前沿科技产品,在演讲比赛中提升学生的概括能力;通过观看纪录片,在欣赏解说词中提升学生的概括能力。
周晨围[5]（2019）在《初中语文古典小说教学研究 ——以《智取生辰纲》为例》文中进行了进一步梳理古典小说是一个民族文化深厚的积淀,凝聚起古代劳动人民的智慧,古典小说教学对于学生汲取传统文化精髓、了解社会风貌、提升审美情趣和加强人文素养有着不可替代的意义。本论文以初中语文古典小说教学为着力点,以《水浒传》中《智取生辰纲》选文为主要研究对象,试图探讨初中语文古典小说的教学内容和方法。本论文共分为六个部分:绪论阐述了本论文问题的提出、古典小说教学现状和内容的相关研究、论文的研究意义、研究方法、相关的概念界定等。第一章首先以问卷调查的方式从古典小说阅读、《水浒传》作品欣赏和《智取生辰纲》学习三方面考察了初中语文古典小说的教学现状,在学生学习方面存在着不足与问题。第二章从教材的层面出发,对初中语文教材中《水浒传》选篇进行横纵两个方向的分析整理,横向方面,分析了现行各版本初中语文教材《水浒传》选编情况;纵向方面,整理了《水浒传》选文在初中语文课本中的选编历史。然后从人物形象分析和艺术特色赏析两方面,分析比较《智取生辰纲》在各套教材中的教学价值。第三章以案例研究的方式,抽取十八个全国各地各中学语文教师的教学设计、课堂实录和备课参考进行分析,以这些案例为依据,来梳理当前初中语文教学中《智取生辰纲》教学目标制定、教学内容选择、课堂教学环节设计等多方面的情况,并评价其中的优缺点。第四章对《智取生辰纲》单篇教学内容以及教学设计进行了深入探讨。在此基础上,笔者发现该探讨内容不仅有利于《智取生辰纲》单篇教学,更对同类型古典小说阅读教学有着极大的借鉴意义,故笔者尝试从“明确小说的主题倾向”、“关注小说的次要人物”、“鉴赏人物的语言描写”、“感知小说的叙事视角”、“把握典型物象丰富内涵”以及“回归整本书的阅读方式”六个方面给予古典小说阅读教学一些思考和建议。结语部分针对本论文研究的利弊得失做了小结,并对本论题研究情况进行了全面的回顾、总结与展望。
王婷婷[6]（2020）在《统编本初中语文教材自读课文教学策略研究》文中研究表明随着统编本初中语文教材的全面投入使用,自读课文作为“三位一体”阅读教学体系的重要组成部分,成为学界和一线教师广泛讨论的焦点。根据教材编者的初衷,自读课文的设计意在使教师引导学生,巧妙迁移运用教读课文的学习方法进行自主学习,逐步提高自主阅读能力。但在具体的教学实践中,一线教师对于自读课文教学策略的实施存在着一定的偏差,教学效果普遍欠佳。因此,自读课文的教学策略研究应当引起关注与探索。本文共由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分就本文的选题缘由等做了简要阐释。正文部分共分为四章。第一章,首先从“自读”课型的发展演变、“自读”以及相关概念的辨析着手,阐明了“自读”及“自读课文”的概念内涵。其次,围绕统编本教材自读课文的编排情况和选文情况进行分析,总结出统编本教材在自读课文编选方面的优点和有待优化的问题。第二章,选取初中三个年级的师生进行问卷调查,收集一线教师对自读课文的认识和教学方法以及学生层面对教师自读课文教学情况的反馈,了解教师教授自读课文的困境,总结出当前自读课文教学主要存在三个方面的问题:忽视“三位一体”,迁移能力不足、淡化文体教学,阅读思维不成体系、轻视助读系统,教学效果不甚良好。第三章,有针对性地提出了三个方面的解决策略。首先,通过多向迁移教读课阅读方法和积极拓展课外阅读的方法,倡导教师有效落实“三位一体”,搭建课内外桥梁;其次,从文学类文体、实用类文体和文言文类文体选文的不同特征出发,引导教师抓住文体特点,重视文体教学;最后,建议教师在活用旁批和关注阅读提示的基础上,整合教学资源,巧用助读系统,发挥助读功能。第四章,结合自读课文《走一步,再走一步》“同课异构”教学案例,在理论结合实践的基础上,通过分析四位教师对同一篇文本教学目标和教学环节的不同设计,进一步深入探究自读课文的教学策略问题。同时,本文针对统编本教材部分单元教读课文与自读课文选文文体不一致的编选设置,结合“同课异构”教学案例,对统编本教材在自读课文选文文体的编选上提出了优化建议。
鲍萍萍[7]（2019）在《语文核心素养下的初中戏剧文本教学研究》文中研究表明戏剧是集音乐、舞蹈、文学、绘画、建筑为一体的综合性艺术。戏剧记载着人类生活以及精神文明的发展历程,是世界艺术殿堂的明珠。培养学生语文核心素养的过程中,戏剧文本教学是不可或缺的重要部分。戏剧文本教学可以训练学生的思维、陶冶情操、提升审美能力。但是实际语文教学中,戏剧文本教学现状却令人堪忧,戏剧文本教学长期以来被置于教学边缘地带,教师教学观念落后、戏剧素养缺失让戏剧文本教学没有得到应有的重视,“以影代教”的现象也屡见不鲜。初中学段是学生思维最活跃、接受能力最强的一个阶段,本文以课标理念为指导,以发展学生语文核心素养为目标,针对初中学生的特点,以初中部编本、人教版、苏教版、语文本等不同版本的语文教材选文例论述戏剧文本教学的独特价值;运用问卷调查的方法对初中戏剧文本教学的现状进行问题研究、原因分析;针对调查所得的结果,从转变师生对戏剧文本的观念入手,围绕单篇戏剧文本教学、整本戏剧阅读教学、戏剧综合性学习活动三个方面提出戏剧文本教学的具体策略,为初中戏剧文本教学探索新的思路和方法。
李冬云[8]（2019）在《“偏旁归类法”在小学语文识字教学中的运用研究 ——以部编本低段为例》文中认为偏旁是汉字体系中最重要的结构单位,是汉字形音义系统形成的主要因素,是整个汉字体系的纲。在汉字系统之中,合体字所占比重尤为之大,而偏旁又是构成合体字的基本构字单位,由此可见,偏旁在汉字系统中,偏旁可谓是汉字之纲。“偏旁归类识字法”是用一个偏旁带出一批字的识字法,具体来说就是在有一定识字量的前提下,教师引导学生不断总结同一偏旁的汉字,分批归纳,分类记忆,以提高教师的识字教学效率。以偏旁归类法开展识字教学,可以起到提纲挈领、以一持万的作用。本论文基于汉字的构形理论,根据部编本新教材的编排特点、低年段识字教学的特点以及小学生识字的心理特点,对部编本新教材一、二年级要求学生认识的汉字做出偏旁归类,对教材中的音近偏旁、形近偏旁、义近偏旁的类型做出细致分析,并制定出偏旁归类法的具体教学策略,希望它能够有效地指导教学实践。本研究以教育部组织编写、人民教育出版社出版的一、二年级4册教材中的生字为研究范围,重点分析统计了形近偏旁、音近偏旁、义近偏旁共227组。通过以上研究整理,归纳出“偏旁归类法”的教学策略。实现“偏旁归类法”在小学识字教学中的应用,具体的教学策略有（一）以偏旁为基础,引出同类字;（二）以简单汉字为基础,变换偏旁;（三）加减偏旁,组合识字。基于汉字的系统性,提出以偏旁为基础,引出同类事物字、同义系字族的教学方法。基于偏旁构形、表意、表义的功能,提出以声旁改换原有偏旁构成新字、以义旁改换原有偏旁构成新字的教学方法。基于形声字的构字规律,提出加一加偏旁、减一减偏旁的识字教学方法。
王龙飞[9]（2020）在《科学素养的发展：小学语文说明文教学研究的新视野》文中提出随着社会信息化程度的提高,科技与生活的联系越来越密切,科学技术的进步往往直接决定着国家未来的发展前途,不断提高公民科学素养水平是社会发展和人民生活的基本需要,各个国家已经不约而同相继启动科学素养培养计划。小学生是祖国的未来,他们的科学素养直接影响和决定着我国公民科学素养现在及未来的整体水平,而一个国家要想在关键科学技术、国际竞争力及各个领域领先世界,就必须要在基础教育阶段重视培养学生的科学素养。科学素养的培养具有连续性、整体性和综合性,在小学阶段就注重学生科学素养的提升不仅有助于学段间知识内容、技能、情感的衔接,也有助于学科间知识交流、理解、发展的融合。小学阶段从一年级开始已经开始学习科学课,但是科学素养的综合培养不单是一门学科或几门理科学科的职责,语文课程同样也应承担起学生科学素养的培养工作。在语文教学中,尤其是小学说明文教学蕴含着丰富的培养科学素养的教学资源,通过听、说、读、写的全面系统深入学习,有利于学生全面打开科学视野、广泛阅读、积累知识经验等内容,有益于学生综合提高逻辑推理能力、归纳演绎能力、想象创造等能力,有助于学生全面培养的求真探索、质疑批判、竞争合作等科学精神。说明文教学内容是小学语文教材中的重要组成部分,具有准确性、严密性的语言特点,知识内容丰富且科学性、时代性、实用性强。但根据调查、访谈、资料分析发现小学语文教师普遍不重视说明文教学,存在着文本解读浅显、教学流程单一、学习目标不明确等问题,没有充分挖掘其应有的教学价值。尤其是阅读材料方面推荐指导,对学生阅读兴趣的激发不够重视;课堂问题设计方面缺少逻辑性,对学生科学思维的养成不够关注;人文精神方面挖掘不够丰富,对学生科学精神的引导不够到位。在小学说明文教学中一般教师对学生科学素养的培养都缺乏关注,因而培养学生的科学素养是由其教学内容的内在要求所决定,它应该在这方面发挥重要作用。本篇论文是关于小学说明文教学在提高科学素养培养方面的研究与探索,内容主要分为绪论和四部分,分析了当前小学说明文教学中存在的主要问题,并结合教学理论和实践提出了具体的教学策略以及注意的问题。绪论部分主要包括选题缘由、研究综述、研究意义和研究思路、方法与创新之处。先对小学语文说明文教学与科学素养做了整体概述,界定了说明文、小学说明文教学和科学素养三个核心概念,叙述了本文研究的理论支撑。然后主要是结合学生版和教师版的调查问卷及部分教师的访谈情况,论述了小学说明文教学培养学生科学素养的重要性。接着笔者重点结合具体教学案例,从文本解读、任务驱动、资源整合、多元融合四个方面,提出了小学说明文教学具体培养学生科学素养的方法。最后主要从学生情况分析、具体文本解读和说明文文体特征三方面提出了在小学说明文教学应用中培养学生科学素养需要注意的问题。
徐桂瑶[10]（2020）在《初中语文课程中的革命文化传承教育研究》文中研究说明近年来,教育界涌现大量将传统文化,少数民族文化,地方文化融入语文课程的研究。革命文化作为中华民族优秀文化的一部分,是凝聚中国精神、汇集中国力量、展现中国风格的独特文化形态,其与中华民族优秀传统文化、社会主义先进文化共同构成了我们民族独特的精神标识。但在新时代却面临价值荒漠化,其受关注程度远不及传统文化。本文主要以美学、语文课程与教学论的相关理论为基础,以现行初中语文教科书中有关革命文化的文本为媒介,对革命文化传承教育的内涵、意义进行分析研究,探讨在初中语文课程进行革命文化传承教育的原则和策略。全文主要围绕三个方面展开研究。第一章讨论中学阶段进行革命文化传承教育的背景及重要性,随着社会发展,革命文化逐渐受到文化消费,时代隔膜,大众趋利避害心理的冲击而目前初中生在对革命文化普遍价值认同的趋势下呈现出兴趣缺失,认知浅表,情感淡薄的一面。从大的现实语境与现实学情足见初中生革命文化传承教育的必要性。革命文化本身对于初中生丰富德育资源,增强国家认同,提高文化自信有着重大意义。据此,必要性和重要性二者共同构成了初中阶段进行革命文化传承教育的依据。第二章从宏观上探讨语文课程与革命文化传承教育之间的密切关联。以母语教育为主的课程内容和其本身所具有的人文性特征,使得语文课程必然担负着传承文化的重任;同时,通过梳理发现现行初中语文教材中蕴含着丰富的革命文化相关内容,从两个层面论证了语文课程与革命文化传承教育之间对接的可能性。加之,相较于政治、历史等学科而言,语文课程独具审美功能,在实施初中生革命文化传承教育上具有独到的优势。因此,在语文课程中进行革命文化传承教育完全具有可行性,能够为后续策略的研究提供支撑。第三章从微观具体探讨初中语文课程中革命文化传承教育的实施原则、策略和方法。顶层设计语文本位,自然适度,审美熏陶三个基本原则,底层设计阅读,写作,口语交际,综合性学习四种基本课程形态,并根据原则和策略设计阅读,写作,口语交际,综合性学习四个案例呈现于附录。
二、语文教材中说明方法例谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教材中说明方法例谈（论文提纲范文）
（1）小学语文科普文教学内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| (一)课程标准对学生科学思想方法和科学态度的要求 |
| (二)语文教学内容的选择和确定存在困难 |
| (三)小学语文科普文的教学价值 |
| 二 研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三 文献综述 |
| (一)关于科普文本体的研究 |
| (二)关于语文教学内容的研究 |
| (三)关于科普文教学内容的研究 |
| 四 研究内容 |
| 五 研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六 核心概念界定 |
| (一)科普文 |
| (二)语文教学内容 |
| (三)科普文教学内容 |
| 第二章 研究小学语文科普文教学内容的依据 |
| 一 《课程标准》关于科普文教学的目标与要求 |
| (一)总体要求 |
| (二)学段目标与内容 |
| 二 部编版小学《语文》教材中的科普文选文构成 |
| (一)教材中的科普文选文分析 |
| (二)教材中科普文的内容分类 |
| 第三章 小学语文科普文教学内容的构成路径 |
| 一 研究者归纳的小学语文科普文教学内容 |
| 二 小学语文科普文教学内容的构成要素 |
| (一)科学知识 |
| (二)说明方法 |
| (三)说明顺序 |
| (四)语言特点 |
| (五)词句运用 |
| (六)写作方法 |
| (七)阅读技巧 |
| (八)语言表达 |
| 三 语文要素和课后习题指向的科普文教学内容 |
| (一)语文要素指向的科普文教学内容 |
| (二)课后习题指向的科普文教学内容 |
| 第四章 教学实践中的小学语文科普文教学内容 |
| 一 《赵州桥》课例综述 |
| (一)文本解读 |
| (二)教学内容综述 |
| (三)教学内容评析 |
| 二 《松鼠》课例综述 |
| (一)文本解读 |
| (二)教学内容综述 |
| (三)教学内容评析 |
| 第五章 研究结论与不足 |
| 一 研究结论 |
| (一)课程内容、教材内容与教学内容的关系 |
| (二)科学小品文与科学说明文教学内容的比较 |
| (三)各学段科普文教学内容的比较 |
| (四)教学实践中的科普文教学内容与理论研究存在差距 |
| 二 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）核心素养视野下初中说明文教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、主要研究内容及方法 |
| 第一章 说明文及说明文的教学价值 |
| 第一节 说明文的概念与分类 |
| 一、说明文的概念 |
| 二、说明文的特点 |
| 三、说明文的分类 |
| 第二节 说明文的教学价值 |
| 一、培养学生语言运用能力 |
| 二、促进学生思维能力发展 |
| 三、提高学生审美鉴赏能力 |
| 四、帮助学生继承传统文化 |
| 第二章 统编版初中语文教材说明文选编分析 |
| 第一节 统编版初中语文教材说明文选文分析 |
| 一、统编版初中语文教材说明文数量统计及分析 |
| 二、统编版初中语文教材说明文选文作者及年代分析 |
| 三、统编版语文教材说明文选文内容分析 |
| 第二节 统编版语文教材说明文编排分析 |
| 一、教材结构:单元组织 |
| 二、难易程度:由易到难 |
| 三、衔接程度:前后衔接 |
| 第三章 说明文教学现状调查及问题成因 |
| 第一节 说明文教学现状调查 |
| 一、学生缺乏学习兴趣 |
| 二、教学重知识,轻能力与素养 |
| 三、以试定教的教学观念 |
| 第二节 说明文教学的问题成因 |
| 一、统编版教材变动较大,教师需重新研究教法 |
| 二、教师对课标的学习领会有待深入 |
| 三、教学内容缺乏拓展延伸 |
| 第四章 核心素养理念对说明文教学路径的启示 |
| 第一节 激发学生学习兴趣 |
| 一、扩大课外阅读,发散学生思维 |
| 二、鼓励学生质疑,表达自己想法 |
| 三、设置应用情境,迁移运用知识 |
| 第二节 立足文体特征,注重语言建构 |
| 一、树立文体意识,掌握相关知识 |
| 二、强化语言运用,为“说明”而写 |
| 第三节 理清文章结构,注重思维训练 |
| 一、快速获取信息,把握课文内容 |
| 二、优化分析策略,促进思维提升 |
| 第四节 鉴赏感悟作品,注重审美体验 |
| 一、品味作品语言,感悟“语言美” |
| 二、分析作品结构,感悟“条理美” |
| 第五节 普及科学知识,注重文化传承 |
| 第五章 说明文教学案例设计与反思 |
| 第一节 余映潮《大自然的语言》创新教学设计及反思 |
| 一、《大自然的语言》教学设计 |
| 二、《大自然的语言》教学反思 |
| 第二节 《蝉》的教学设计及反思 |
| 一、《蝉》教学设计 |
| 二、《蝉》教学设计反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论文 |
| 致谢 |
（3）小学古典小说教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法及创新之处 |
| 第一章 小学古典小说选文统计分析 |
| 第一节 小学语文各版本教材古典小说选文概况统计分析 |
| 一、选文数量情况分析 |
| 二、选文来源情况分析 |
| 三、选文分布情况分析 |
| 第二节 小学语文各版本教材古典小说单元类别编排情况 |
| 一、中外名着主题 |
| 二、人物品质主题 |
| 三、技能训练专题 |
| 四、选读课文专题 |
| 第三节 小学语文各版本教材古典小说改编情况 |
| 一、题目的改编 |
| 二、正文的改编 |
| 第二章 小学古典小说教学内容及问题探究 |
| 第一节 小学古典小说教学难度高 |
| 一、文本内容 |
| 二、学生固有印象 |
| 第二节 小学古典小说教学要求 |
| 一、课程标准的概述 |
| 二、教材中的具体要求 |
| 第三节 小学古典小说教学内容概述与现状分析 |
| 一、小学古典小说教学内容概述 |
| 二、人教版古典小说选文代表性课例教学内容统计分析 |
| 第四节 人教版古典小说选文教学内容评析 |
| 一、人教版古典小说选文教学内容合理性分析 |
| 二、人教版古典小说选文教学内容不足之评议 |
| 第三章 小学古典小说教学策略及教学设计示例 |
| 第一节 整本书阅读理念在小学古典小说教学中贯彻的可能性 |
| 一、整本书阅读的内涵及其在小学阶段的特性研究 |
| 二、小学古典小说整本书阅读理论支撑 |
| 三、小学古典小说整本书阅读教学策略参考 |
| 第二节 与原着进行有机链接 |
| 一、回目阅读 |
| 二、原文阅读 |
| 第三节 感受古典小说体裁特征 |
| 一、作品背景 |
| 二、表达特征 |
| 三、文学常识 |
| 第四节 小学古典小说选文教学设计 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、《草船借箭》教学设计 |
| 四、《草船借箭》教学设计经验总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务和主要成果 |
（4）初中生说明文概括能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究缘起 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中说明文选文编排与概括能力的考查方式 |
| 第一节 说明文选文编排 |
| 一、选文数量 |
| 二、选文分类 |
| 第二节 概括能力的考查方式 |
| 一、概括能力在课后习题中的考查方式 |
| 二、概括能力在中考试题中的考查方式 |
| 第二章 说明文概括能力培养存在问题及其原因分析 |
| 第一节 存在问题 |
| 一、学生学习层面 |
| 二、教师教学层面 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 第三章 初中生说明文概括能力培养策略 |
| 第一节 学生：培养自主概括能力 |
| 一、掌握阅读方法,主动获取信息 |
| 二、锻炼分析与综合能力,完善逻辑思维 |
| 三、体会语言的简明有序,促进精准表达 |
| 第二节 教师：多途径开发培养学生概括能力 |
| 一、重视基础教学,开拓教学内容 |
| 二、利用合理的说明顺序,开发概括思维 |
| 三、说写结合,培养概括能力 |
| 第三节 师生合作：提升概括能力 |
| 一、组织角色体验活动 |
| 二、关注前沿科技产品 |
| 三、观摩欣赏纪录片 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）初中语文古典小说教学研究 ——以《智取生辰纲》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、相关研究综述 |
| (一) 古典小说教学现状的研究 |
| (二) 古典小说教学内容的研究 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、相关概念界定 |
| (一) 古典小说 |
| (二) 古典白话小说 |
| (三) 古典小说教学 |
| 第一章 初中语文古典小说学生学习现状分析 |
| 一、古典小说的阅读情况 |
| 二、《水浒传》作品的熟悉程度 |
| 三、《智取生辰纲》的学习情况 |
| 第二章 《水浒传》选文梳理和《智取生辰纲》教学价值概述 |
| 一、各版本初中语文教材《水浒传》选编概述 |
| (一) 各版本初中教材选编情况及分析 |
| (二) 《水浒传》在初中语文教材中的选编历史 |
| 二、《智取生辰纲》在各版教材中的教学价值比较与分析 |
| (一) 关于人物形象分析的教学价值 |
| (二) 关于艺术特色赏析的教学价值 |
| 第三章 《智取生辰纲》当前教学分析 |
| 一、《智取生辰纲》教学目标 |
| (一) 教案教学目标展现 |
| (二) 教学目标分析 |
| 二、《智取生辰纲》教学环节设计 |
| (一) 导语引入 |
| (二) 教学活动及方法 |
| (三) 作业布置 |
| 第四章 《智取生辰纲》教学探讨及启示 |
| 一、《智取生辰纲》教学内容探讨 |
| (一) 在历史背景下合理解读小说主题 |
| (二) 从横向对比、纵向延伸中解读人物形象 |
| (三) 从多种叙事方法和独特物象中鉴赏艺术特色 |
| 二、《智取生辰纲》教学设计探讨 |
| 三、《智取生辰纲》教学对初中古典小说教学的启示 |
| (一) 明确小说的主题倾向 |
| (二) 关注小说的次要人物 |
| (三) 鉴赏人物的语言描写 |
| (四) 感知小说的叙事视角 |
| (五) 把握典型物象的丰富内涵 |
| (六) 回归整本书的阅读方式 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| 参考文献 |
（6）统编本初中语文教材自读课文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、选题的意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 统编本初中语文教材自读课文概述 |
| 第一节 自读课文概念的界定和辨析 |
| 一、“自读”课型的发展演变及概念界定 |
| 二、自读课文相关概念的辨析 |
| 第二节 统编本初中语文教材自读课文编选情况分析 |
| 一、统编本初中语文教材自读课文编排情况分析 |
| 二、统编本初中语文教材自读课文选文情况分析 |
| 第三节 统编本初中语文教材自读课文编选优劣分析 |
| 一、统编本初中语文教材在自读课文选编方面的优点 |
| 二、统编本初中语文教材在自读课文选编方面的一些问题 |
| 第二章 统编本初中语文教材自读课文教学现状及存在的问题 |
| 第一节 统编本初中语文教材自读课文教学现状调查情况 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查结果统计与分析 |
| 第二节 统编本初中语文教材自读课文教学存在的问题 |
| 一、忽视“三位一体”,迁移能力不足 |
| 二、淡化文体教学,阅读思维不成体系 |
| 三、轻视助读系统,教学效果不甚良好 |
| 第三章 统编本初中语文教材自读课文教学策略 |
| 第一节 有效落实“三位一体”,搭建课内外桥梁 |
| 一、多向迁移教读课阅读方法 |
| 二、积极拓展课外阅读 |
| 第二节 抓住文体特点,重视文体教学 |
| 一、文学类文体自读课文 |
| 二、文章(实用)类文体自读课文 |
| 三、古代文体(文言文)类自读课文 |
| 第三节 巧用助读系统,发挥助读功能 |
| 一、活用旁批 |
| 二、关注阅读提示 |
| 第四章 《走一步,再走一步》“同课异构”教学案例分析 |
| 第一节 文本分析 |
| 一、单元整体分析 |
| 二、作品分析 |
| 第二节 案例分析 |
| 一、教学目标分析 |
| 二、教学环节分析 |
| 三、总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（7）语文核心素养下的初中戏剧文本教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究方法和研究思路 |
| 第一章 戏剧文本教学与语文核心素养 |
| 第一节 戏剧文本教学 |
| 一、戏剧文本教学定义 |
| 二、戏剧文本教学内容 |
| 三、戏剧文本教学原则 |
| 第二节 语文核心素养 |
| 一、语文核心素养概念 |
| 二、语文核心素养特点 |
| 第三节 语文核心素养下戏剧文本教学的价值 |
| 一、培养语感,提升语用能力 |
| 二、质疑探究,训练思维能力 |
| 三、激发情感,提高审美能力 |
| 四、开阔视野,传承戏剧文化 |
| 本章小结 |
| 第二章 目前初中戏剧文本教学存在的问题及原因分析 |
| 第一节 教师戏剧文本教学存在的问题 |
| 一、教学兴趣缺乏,教学价值遭忽视 |
| 二、理论修养不够,教学经验积累少 |
| 三、教学方法单一,戏剧特色难体现 |
| 第二节 学生戏剧文本学习存在的问题 |
| 一、学习兴趣不高,阅读不够完整 |
| 二、注重文本分析,忽视实践体验 |
| 三、学习囿于教材,课外阅读缺席 |
| 第三节 初中戏剧文本教学存在问题的原因分析 |
| 一、“考情”局限与网络文化冲击 |
| 二、教学理念更新慢与戏剧素养缺失 |
| 三、学习负担重与阅读指导缺乏 |
| 本章小结 |
| 第三章 语文核心素养下的初中戏剧文本教学策略 |
| 第一节 树立核心素养导向的“教学”观念 |
| 一、转变教师观念,提升戏剧文本教学素养 |
| 二、转变学生观念,促进语文核心素养发展 |
| 第二节 利用单篇戏剧文本举一反三 |
| 一、创设情境,走进戏剧文本 |
| 二、文本鉴赏,领悟戏剧内涵 |
| 三、听读结合,体验戏剧魅力 |
| 第三节 利用戏剧“整本书”阅读提升能力 |
| 一、文本自读,发现问题 |
| 二、对比分析,学会鉴赏 |
| 三、内容统整,提升能力 |
| 第四节 利用戏剧综合性学习扩展视野 |
| 一、注重戏剧资源开发是戏剧综合性学习扩展视野之必须 |
| 二、注重活动实施是戏剧综合性学习扩展视野之关键 |
| 三、注重多元化评价是戏剧综合性学习扩展视野之保障 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）“偏旁归类法”在小学语文识字教学中的运用研究 ——以部编本低段为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 一、汉字本身所具备的表意特点 |
| 二、“部编本”新教材的编排特点 |
| 三、识字教学在语文学科教学的显着地位 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、偏旁定义的研究 |
| 二、小学语文识字教学中存在问题的研究 |
| 三、小学语文识字教学法的研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、归纳法 |
| 三、案例分析法 |
| 第二章 偏旁概述 |
| 第一节 偏旁的定义——兼及偏旁、部首、部件关系的处理 |
| 一、偏旁的概念界定 |
| 二、部首的概念界定 |
| 三、部件的概念界定 |
| 四、偏旁与部首、部件的关系 |
| 第二节 偏旁的名称 |
| 一、偏旁名称的命名方法 |
| 二、常用偏旁名称 |
| 第三节 偏旁的分类 |
| 一、表音偏旁 |
| 二、表义偏旁 |
| 三、记号偏旁 |
| 四、常用偏旁分类 |
| 第三章“偏旁归类法”在小学语文识字教学中运用的理论基础 |
| 第一节 文字学理论 |
| 一、文字学理论的内容 |
| 二、文字学理论对“偏旁归类法”的教学指导意义 |
| 第二节 认知发展理论 |
| 一、认知发展理论的内容 |
| 二、认知发展理论对“偏旁归类法”的教学指导意义 |
| 第三节 记忆理论 |
| 一、记忆理论的内容 |
| 二、记忆理论对“偏旁归类法”的教学指导意义 |
| 第四节 知识迁移理论 |
| 一、知识迁移理论的内容 |
| 二、知识理论对“偏旁归类法”的教学指导意义 |
| 第四章 偏旁归类识字法与小学语文教材中其他识字法的对比分析 |
| 第一节 看图识字法 |
| 一、看图识字法在教材中的体现 |
| 二、看图识字法教学案例 |
| 三、看图识字法的优缺点分析 |
| 第二节 韵语、儿歌识字法 |
| 一、韵语、儿歌识字法在教材中的体现 |
| 二、韵语、儿歌识字法教学案例 |
| 三、韵语、儿歌识字法的优缺点分析 |
| 第三节 字理识字法 |
| 一、字理识字法在教材中的体现 |
| 二、字理识字法教学案例 |
| 三、字理识字法的优缺点分析 |
| 第四节 偏旁归类识字法 |
| 一、偏旁归类识字法在教材中的体现 |
| 二、偏旁归类识字法教学案例 |
| 三、偏旁归类识字法的优缺点分析 |
| 第五章 部编本低年段语文教材识字表中的偏旁整理和辨析 |
| 第一节 形近偏旁生字的整理和辨析 |
| 一、形近偏旁的表现形式 |
| 二、形近偏旁的整理 |
| 三、常见形近偏旁的辨析 |
| 第二节 音近偏旁的整理和辨析 |
| 一、音近偏旁的表现形式 |
| 二、音近偏旁的整理 |
| 三、常见音近偏旁的辨析 |
| 第三节 义近偏旁的整理与辨析 |
| 一、义近偏旁的表现形式 |
| 二、义近偏旁的整理 |
| 三、常见义近偏旁的辨析 |
| 第六章“偏旁归类法”的教学策略 |
| 第一节 以偏旁为基础，引出同类字 |
| 一、以偏旁为基础，引出同类事物字 |
| 二、以偏旁为基础，引出同义系字族 |
| 第二节 以简单汉字为基础，变换偏旁 |
| 一、以声旁改换原有偏旁，构成新字 |
| 二、以义旁改换原有偏旁，构成新字 |
| 第三节 加减偏旁，组合识字 |
| 一、增加偏旁，构成新字 |
| 二、减去偏旁，构成新字 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）科学素养的发展：小学语文说明文教学研究的新视野（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| (六)创新之处 |
| 一、小学语文说明文教学与科学素养概述 |
| (一)核心概念 |
| 1.说明文 |
| 2.小学语文说明文教学 |
| 3.科学素养 |
| (二)理论支撑 |
| 1.皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 二、小学说明文教学培养学生科学素养的重要性 |
| (一)培养科学素养是小学说明文教学价值的内在要求 |
| 1.说明文内容的丰富性有利于普及科学知识 |
| 2.说明文结构的逻辑性有利于发展科学思维 |
| 3.说明文情感的共鸣性有利于形成科学精神 |
| (二)培养科学素养是小学生学习生活的迫切需要 |
| 1.大量调查显示小学生科学素养水平亟需培养 |
| 2.大量数据显示小学说明文教学研究亟需重视 |
| (三)培养科学素养是提高我国公民科学素养的大势所趋 |
| 1.小学开展科学教育有助于国民科学素养的提高 |
| 2.小学说明文教学是小学生科学教育的重要方式 |
| 三、小学说明文教学培养学生科学素养的方法 |
| (一)文本解读法 |
| 1.明确目标 |
| 2.设问题链 |
| 3.想象阅读 |
| 4.比较迁移 |
| (二)任务驱动法 |
| 1.任务清单 |
| 2.思维导图 |
| 3.分层教学 |
| 4.小组合作 |
| (三)资源整合法 |
| 1.群文阅读 |
| 2.拓展阅读 |
| 3.综合实践 |
| (四)多元融合法 |
| 1.学科融合 |
| 2.知行结合 |
| 四、小学说明文教学培养学生科学素养需要注意的问题 |
| (一)依生定教,不可脱离学情 |
| (二)依文定教,不可一概而论 |
| (三)依体定教,不可喧宾夺主 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、科学素养的发展:小学语文说明文教学的新视角调查问卷(学生卷) |
| 二、科学素养的发展:小学语文说明文教学的新视角调查问卷(教师卷) |
| 攻读硕士学位期间发表的文章 |
| 致谢 |
（10）初中语文课程中的革命文化传承教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究现状评述 |
| 三、研究的思路和方法 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究的重点、难点和创新之处 |
| 第一章 初中生与革命文化传承教育 |
| 第一节 革命文化与革命文化传承教育的相关概念 |
| 一、革命文化 |
| 二、革命文化传承教育 |
| 第二节 初中生革命文化传承教育的实施背景 |
| 一、现实语境 |
| 二、现实学情 |
| 第三节 初中生革命文化传承教育意义 |
| 一、丰富初中生德育资源 |
| 二、提升初中生文化自信 |
| 三、增强初中生国家认同 |
| 第二章 语文课程与革命文化传承教育 |
| 第一节 语文课程与革命文化传承教育之间的关系 |
| 一、语文课程担负着文化传承的重要任务 |
| 二、语文教材蕴含着革命文化的内容 |
| 第二节 语文课程中实施革命文化传承教育的优势 |
| 一、语文课程的形象性为革命文化传承教育提供突破口 |
| 二、语文课程的体验性有利于革命文化传承教育的实施 |
| 三、语文课程的情感性为革命文化传承教育提供了有利平台 |
| 四、语文课程的默化性有利于革命文化传承教育 |
| 第三章 初中语文课程中革命文化传承教育的教学实施 |
| 第一节 初中语文课程中革命文化传承教育的实施原则 |
| 一、语文本位原则 |
| 二、自然适度原则 |
| 三、审美熏陶原则 |
| 第二节 初中语文课程中革命文化传承教育的实施策略 |
| 一、阅读中实施革命文化传承教育 |
| (一)整合阅读文本 |
| (二)创设阅读情境 |
| (三)搭建阅读支架 |
| 二、写作中实施革命文化传承教育 |
| (一)贴近革命文化,返回学生立场命题 |
| (二)挖掘革命文化,积累写作素材 |
| (三)巧融革命文化,训练写作技能 |
| 三、口语交际中实施革命文化传承教育 |
| (一)在演说性表达中直面革命文化 |
| (二)在思辨性交流中渗透革命文化 |
| 四、综合性学习中实施革命文化传承教育 |
| (一)革命经典作品为核心明确课题 |
| (二)合作学习为主体推进活动过程 |
| (三)成果展示为平台激发学生兴趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:初中生革命文化传承教育的现状调查 |
| 附录B:初中语文课程中革命文化传承教育的教学设计案例 |
| 致谢 |
四、语文教材中说明方法例谈（论文参考文献）
- [1]小学语文科普文教学内容研究[D]. 唐晓雯. 上海师范大学, 2020(07)
- [2]核心素养视野下初中说明文教学探究[D]. 高嗣能. 合肥师范学院, 2020(08)
- [3]小学古典小说教学研究[D]. 王波羽. 闽南师范大学, 2020(01)
- [4]初中生说明文概括能力培养研究[D]. 高元贞. 河南大学, 2019(01)
- [5]初中语文古典小说教学研究 ——以《智取生辰纲》为例[D]. 周晨围. 东华理工大学, 2019(01)
- [6]统编本初中语文教材自读课文教学策略研究[D]. 王婷婷. 石河子大学, 2020(08)
- [7]语文核心素养下的初中戏剧文本教学研究[D]. 鲍萍萍. 苏州大学, 2019(04)
- [8]“偏旁归类法”在小学语文识字教学中的运用研究 ——以部编本低段为例[D]. 李冬云. 云南师范大学, 2019(01)
- [9]科学素养的发展：小学语文说明文教学研究的新视野[D]. 王龙飞. 山东师范大学, 2020(09)
- [10]初中语文课程中的革命文化传承教育研究[D]. 徐桂瑶. 西华师范大学, 2020(01)