一、用导学式教学法开拓学生的思维（论文文献综述）
武宇鑫[1]（2020）在《小学语文“导学式”大单元教学设计研究 ——以统编版五年级上册为例》文中研究表明小学教育作为一项奠基工程,其以课程学习为主线,肩负着培养学生掌握基础知识、发展批判思维、迁移运用等能力的责任,从而为学生终身学习奠定良好的基础。党的十八大明确提出:“把立德树人作为教育的根本任务”,着力研究制定学生发展的核心素养体系,并将其落实到各个学科教学中。课程改革作为教育改革的核心领域,在其不断深入的过程中,也显现出一系列问题。“导学式”大单元教学作为适应统编版语文教材和核心素养时代的一种教学模式,能够在教学过程中培养学生的整合能力、迁移能力以及高阶思维等能力。因此,成为教育教学领域研究的重点之一。本论文在研究“导学式”大单元教学模式的基础上,对统编版小学语文教材五年级上册进行教学设计,以期为一线教师的实践提供参考。本论文第一章是绪论,阐述了研究背景、研究目的、研究方法、研究的一般思路以及相关文献研究这五个方面的内容。第二章阐述了“导学式”大单元教学的相关概念、模式、原则、特点,为后续的教学设计提供理论支撑。第三章从分析教材学情、明确大单元主题、确定教学目标、整合课内外资源等方面出发,论述了小学语文“导学式”大单元教学的设计思路及操作流程。第四章运用前一章的教学设计思路及操作流程对统编版五年级上册语文教材进行教学设计并做出总结及反思。
王斯[2]（2016）在《“问题导学式”教学法在高中物理教学中的应用研究》文中研究表明为了培养满足社会发展要求的新型人才,提高高中物理课堂的教学效率,建国以来的第八次课程改革正如火如荼地进行着。其中,“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,引导学生学会学习,学会生存,学会做人”是本次课程改革的核心目标。为了达到这一目标,势必要求对课堂教学的各个环节进行一系列的变革,诸如教学理念、教学方法等。在此基础之上,“问题导学式”教学法逐渐引起了众多教育人士的关注。本文对“问题导学式”教学法在高中物理教学中的实施进行了理论研究和问卷调查。本文主要由五部分构成。第一部分介绍了本文提出的社会背景、研究现状、研究的内容、方法以及研究目的和意义。第二部分是对“问题导学式”教学法的理论概述,包括相关概念界定和理论基础。第三部分是实践调查部分,选取合适的一线在职教师和高中学生为对象,进行问卷调查,分析了“问题导学式”教学法在高中物理课堂教学中的应用现状以及高中生在学习中的物理问题意识现状,找到其中存在的问题,分析成因并给出相应建议。第四部分是基于以上理论研究和问卷调查,结合具体教学片断,为“问题导学式”教学法在高中物理课堂教学中的应用提出了几条建议。主要包括:（1）调查了解学情,为备课做好准备。提出了教师在了解学情过程中应注意的问题以及较实用的了解学情的具体途径。（2）创设问题情境,激发学生思维。在这一部分,提出了教师在创设问题情境过程中应该遵循的有效性原则、适应性原则以及情境性原则,同时介绍了问题设计和呈现的具体方法。（3）灵活把握等待时间,促进学生思考。介绍了美国心理学家罗伊对等待时间的划分、等待时间在提高课堂教学效果方面所起的作用,提出了对不同难度问题的等待时间的掌握建议。（4）关注课堂即时生成,灵活应对。第五部分是总结部分,概括了本文的研究结论,反思了研究中的各种局限性,同时展望了本文未来的各种可能性。
杨茜婷[3]（2019）在《中学政治课问题引导式教学法研究》文中进行了进一步梳理问题引导式教学法是教师以问题为线索,启发学生思考,引导学生完成学习目标的一种教学方法。问题引导式教学法突出学生在教学活动中的主体地位,强调教师在教学活动中的主导作用。在中学政治课教学活动中,教师可以在引导学生解决问题,用问题学习知识的基础上,引导学生掌握有效的学习方法,提高自身学习能力及思想品德修养,在完成知识目标的同时,完成能力目标及情感态度和价值观目标。据岳阳市十八中政治课问题引导式教学法应用情况调查,问题引导式教学法的应用可以培养学生良好的学习习惯,有助于提高教学质量。但在取得成绩的同时,问题引导式教学法的应用还存在一些问题,这主要表现在以下方面:对导学案中的问题设计不够科学;学生完成导学案质量不高;课堂教学过于程式化;学生学习的主动性较差;教师不能将问题贯穿整体;部分教师轻视情感态度和价值观的培养;课后教师较少反思教学过程。导致这些问题的原因是教师对问题引导式教学法的了解不够;教师对教材熟悉度较低;学生基础能力较差;教师应用经验不足。为了克服上述问题,笔者提出一系列改进措施。一方面,学校应该加强教师教学工作的引导,重视思政课程教学方法的转变;另一方面,教师作为教学活动的引导者,应提高自身素质和专业水平。同时,还应加强对学生的培训和引导,培养学生的问题意识。
许欣[4]（2017）在《小学数学教学中问题导学的应用研究》文中提出问题导学是与教育新课改中所提倡的主动参与、乐于探究、勤于动手相吻合的一种教学模式;它改变了填鸭式教学、被动地接受学习以及题海战术的教学方式;它针对性地培养了学生获取信息、搜集信息、加工信息、处理信息,进而分析问题、解决问题,最终获取新知识的能力。它的教学模式起源于国外对PBL（Problem-Based Learning）的研究。对于问题导学模式的研究,学者们发表了诸多见解,但目前国内大部分关于问题导学的研究已经偏离了PBL的教学模式;基于问题导学的实践应用也存在这样那样的问题。因而,对于小学数学课堂中问题导学的应用研究不仅有实践意义,更具有有理论意义。论文以教育心理学、教育学为基础理论,结合小学数学一线教师教学的实践经验,将问题导学模式融合教学设计和实施的各个环节中,并最终在课堂教学中得到了体现。在教学过程中研究如何合理使用问题导学模式来提高学生的自主学习能力、发现问题、解决问题的能力,以有效地实施教学。论文以行动研究为主要研究范式,辅以文献法,对问题导学模式的理论和实施的全过程进行综合研究。问题导学模式落实了学生的主体地位,从传统教学中的“教师主体”转向了“学生主体,教师主导”的模式,从而使学生积极主动地参与到学习当中;问题导学模式对提高学生的自主学习能力,发现问题、解决问题能力有良好的促进作用,它使学生懂得利用较好的学习方法和策略去学习和巩固知识。经过两个阶段问题导学模式的实施,从学生的课堂表现和作业反馈中可以观察到,学生在学习过程中体验到了更积极的学习状态,学生在数学科目中的自主探索能力、发现问题、分析问题、解决问题能力,以及小组合作能力都得到了提高。可见,问题导学教学模式的实施创造了愉悦的学习环境,提高了教学质量,并且使学生之间、师生之间的情感得到了升华。不过问题导学模式的运用中也存在一些问题,这需要我们进一步去探究,并提出相应的改善措施。
朱敏[5]（2013）在《高中历史“导学—发现”教学方法的实践研究 ——基于江苏省宜兴市阳羡高级中学的实践探讨》文中指出《高中历史“导学——发现”教学方法研究》是江苏省无锡市教育科学“十五”规划的立项课题，该课题从高中历史教育的特点出发，力图通过研究当前学生历史学习的实际情况，寻找教师“导学”历史课程知识体系的能力与学生“发现”能力培养之间的互补与平衡，研究稳定简明及操作性较强的高中历史课堂教学方法，促进学生记忆、理解、思维、综合、概括等多方面历史学科素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。本研究是基于基础教育课程改革、素质教育和教师教育现实需要的课堂教学方法研究。本研究的目的是，明确现阶段历史教学中存在的问题，通过实际调查和理论分析确立可操作的高中历史课堂教学方法，并提出后续研究的建设性建议，以期师生在教学实际中均得到发展。本文的创新之处在于立足于宜兴市阳羡高级中学的教学实践，从师生发展的角度探讨高中历史“导学——发现”教学方法的可行性及具体做法，展望了高中历史课堂教学研究的发展前景。本文共分四个部分。第一部分介绍了《高中历史“导学——发现”教学方法研究》课题的提出及研究价值，梳理了高中历史课堂教学方法的相关研究文献。第二部分界定了导学、发现、教学方法等概念，在梳理相关研究文献和重要概念界定的基础上，确立了“导学——发现”教学方法的理论基础、操作框架和操作原则。第三部分在“导学——发现”教学方法理论研究的基础上，进行教学实践研究，指出高中历史课堂应用时的操作要点，并进行案例展示。第四部分总结“导学——发现”教学方法实践效果的成功之处以及对高中历史教学的启示，并对这一教学方法的实践研究进行进一步思考。
宋杰[6]（2015）在《导学式教学法对初中生几何空间思维的培养实践探析》文中研究说明导学式教学法是老师"导"、学生"学"两者相互合作的一种新型教学模式,它突破传统呆板的老师"讲"、学生"听"的模式。老师应充分认识当前初中生在几何学习上存在的普遍问题,通过应用导学式教学法,引导初中生以熟悉掌握基本知识为前提,培养初中生的自主学习能力,同时发挥老师"导"的作用,让学生的空间思维能力和逻辑推理能力得到更大的发展。
黄栋[7]（2011）在《导学式问题结构教学法中导学提纲的改进》文中进行了进一步梳理近年来,对于教学方法的创新和改进是教学方法研究中的一个热门课题。专家和一线教师们都在尝试找出一种能够尽可能多的解决教学中面临的各种问题的教学方法,导学式教学法、问题探究式教学法、知识结构教学法都是较为热门的选择。而导学式问题结构教学法是一种经过长期时间检验,较为成熟的教学方法。它将导学式教学法、问题探究式教学法、知识结构教学法糅为一体,以导学提纲为基本教学载体和教学的主要辅助手段,在实践过程中体现出了极高的实用性。然而,任何一种教学方法都不是完美的,在实践中必然会出现这样那样的问题。导学式问题结构教学法作为一种经过多年实践的教学方法,随着学生情况、教学环境、教材教本的变化,也暴露出了一些需要解决的问题。本文针对以往教学中使用导学式问题结构教学法时所出现的问题,尝试对该教学手法的主要载体——导学提纲进行新的调整,以适应当前教学情况的需要,以此来进一步完善这种教学方法。首先,针对新课改之前出现的,导学提纲中的问题都由教师直接设定,而缺乏学生提问环节的问题,在导学提纲中加入让学生自由提问的环节,培养学生发现问题和提出问题的能力。为了更好的观察改进的效果,将教授的班级分成三组,一组使用原有导学提纲,一组使用改良后的导学提纲,另一组与前两组延后一到两个课时,在第一二组教学完成后,汇总成果,对导学提纲再次进行改良,将重新改良的导学提纲在第三组使用,以取得最佳教学效果。在第一轮对照试验完成后,通过检测测试的结果,经过数据比较,得出下一阶段实验的方向。根据学生反馈回来的实际情况,根据学生的需要,加入了拓展学生思维和视野的补充阅读材料,以此来满足学生的知识需求和激发学生的学习热情。结束第二轮对照试验之后,根据实际情况进行第三轮实验。为了平衡学生的学习需求,取消对照组,在所有教学班级统一使用改良导学提纲,并在教师收集学生自主提出的问题之前,先让学生互相解决彼此提出的问题,在培养学生提出问题能力的同时,进一步强化学生解决问题的能力。
刘芳[8]（2014）在《“导学案”在小学教学中的应用研究 ——基于武汉市某区两所小学的实证调查》文中提出随着新课程改革的不断推进,一批真正的名校和成功的高效课堂教学模式不断涌现。“导学案”作为其中一些学校打造高效课堂的最重要载体和“抓手”,随即在国内大规模的流行。许多学校纷纷效仿,试图通过“导学案”的使用来引导学生实现自主、合作与探究学习。国内关于“导学案”的研究也日益增多,但均局限于“导学案”的理论构建及其在初、高中各学科的应用,对于“导学案”在小学教学中的应用并未展开研究。故而,对“导学案”在小学教学中的应用进行研究,是提高其应用有效性的应有之义。本论文共包括四个部分。第一部分是导论部分。首先介绍了选题原因、研究目的与研究意义；接着通过文献梳理,回顾了解国内外学者对于“导学案”的相关研究；最后对本文的主要研究内容、研究方法予以介绍与说明。第二部分是对“导学案”相关概念的阐述。主要从教案、学案、“导学案”的区别入手,来界定“导学案”的概念,探讨其主要特征与功能,并在分析目前国内最流行的教学模式中的“导学案”的基础上对其进行分类。第三部分是“导学案”在小学教学中应用现状的调查以及原因分析。通过对武汉市某区两所小学“导学案”的应用进行调查,了解“导学案”在小学教学中的应用现状,总结和分析了“导学案”应用于小学教学的优势与不足,接着从政府、学校、教师、学生几个方面分析影响其应用有效性的原因。第四部分是提高“导学案”在小学教学中应用有效性的策略部分。针对“导学案"应用于小学教学中存在的问题,提出具体措施,为教学实践提供有益参考。
隆吉贤[9]（2014）在《新课程标准实施背景下导学—学导教学法在高中篮球教学的实验研究》文中指出体育新课程标准确立了以“健康第一”为指导思想,强调一切体育教育活动都应围绕发展学生的身心健康来开展。在我国高中体育课程改革过程中发现,教学方法的选择和运用存在弊端。为了促进我国高中体育课程的顺利实施,我们应该重视对高中体育教学方法的研究。本研究立足于体育新课程标准在高中体育教学的实施现状,探究导学—学导教学法运用于高中篮球教学的教学效果。为导学—学导教学法在高中篮球教学的运用提供实验支持,以期为高中体育教学的教学方法的丰富和‘运用提供借鉴和指导。本研究通过运用导学—学导教学法和常规的教学法在福州市第三中学进行篮球技术教学实验,以教学实验对实验对象的身体素质、篮球技术、体育学习兴趣的影响作为研究对象,采用了文献资料法、实验法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、比较分析法、逻辑分析法完成研究过程。研究表明,导学—学导教学法教学程序完整有序；运用于高中篮球教学符合体育新课程标准的要求；对学生的身体素质发展有影响但不明显；提高了学生的篮球技术学习成绩；激发了学生的体育学习兴趣。导学—学导教学法适用于高中篮球教学,应该普及推广。
赵希韶[10]（2018）在《导学式教学法在数学课堂的应用》文中进行了进一步梳理伴随着我国基础教育的发展,传统的教学模式已经不能适应当前教育的发展,不利于学生学习效率的提高,也不利于其创新意识、思维能力的培养,限制了其实践能力的发挥。因此,新一轮的教育改革刻不容缓。在这样的大环境下,导学式教学法在小学数学教学中的应用,发挥了积极的作用。导学式教学法的内涵导学式教学法就是指应用合理、有效的方式引导学生注重实践,发挥其主观能动性,促使其更加积极、自
二、用导学式教学法开拓学生的思维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用导学式教学法开拓学生的思维（论文提纲范文）
（1）小学语文“导学式”大单元教学设计研究 ——以统编版五年级上册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 适应语文教材改革 |
| 1.1.2 提升学生核心素养 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 导学式:历史溯源与发展概况 |
| 1.3.2 大单元:历史溯源与发展概况 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 小学语文“导学式”大单元教学概述 |
| 2.1 “导学式”大单元教学概念界定 |
| 2.1.1 “导学式” |
| 2.1.2 大单元 |
| 2.1.3 “导学式”大单元教学 |
| 2.2 “导学式”大单元教学的特点 |
| 2.3 “导学式”大单元教学的原则 |
| 2.4 “导学式”大单元教学模式、课型及相关说明 |
| 2.4.1 “导学式”大单元教学模式及课型 |
| 2.4.2 模式之说明 |
| 第三章 小学语文“导学式”大单元教学设计思路及操作流程 |
| 3.1 小学语文“导学式”大单元教学设计的思路 |
| 3.2 小学语文“导学式”大单元教学设计的操作流程 |
| 3.2.1 分析教材学情,整体把握单元背景 |
| 3.2.2 走进文本,明确大单元主题 |
| 3.2.3 宏微观把握,确定教学目标 |
| 3.2.4 依据主题,整合课内外资源 |
| 3.2.5 依据教学目标,安排教学过程 |
| 3.2.6 综合分析,设计教学评价 |
| 第四章 小学语文“导学式”大单元教学设计案例举隅及总结 |
| 4.1 第一单元教学设计 |
| 4.1.1 整体教学设计思路 |
| 4.1.2 单元导读课教学设计 |
| 4.1.3 整体识字课教学设计 |
| 4.1.4 以文带文课教学设计 |
| 4.1.5 自主阅读课教学设计 |
| 4.1.6 拓展延伸课教学设计 |
| 4.1.7 口语交际课教学设计 |
| 4.1.8 以读促写课教学设计 |
| 4.1.9 巩固测评课教学设计 |
| 4.2 其余单元教学设计 |
| 4.3 小学语文“导学式”大单元教学设计的总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《小学语文“导学式”大单元教学设计研究》的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（2）“问题导学式”教学法在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的主要内容及研究方法 |
| 1.3.1 研究的主要内容 |
| 1.3.2 研究的主要方法 |
| 1.4 研究的目的及意义 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的意义 |
| 2 “问题导学式”教学法的理论概述 |
| 2.1 “问题导学式”教学法的理论基础 |
| 2.1.1 奥苏贝尔的认知同化学习理论 |
| 2.1.2 维果斯基的最近发展区理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.2 “问题导学式”教学法的相关概念界定 |
| 2.2.1 “问题” |
| 2.2.2 “导学”中蕴含的新型师生关系 |
| 2.2.3 高中物理“问题导学式”教学法 |
| 3 “问题导学式”教学法的相关调查与分析 |
| 3.1 “问题导学式”教学法的应用现状调查 |
| 3.1.1 教师问卷的设计 |
| 3.1.2 教师问卷的分析 |
| 3.2 高中生物理问题意识现状调查 |
| 3.2.1 学生问卷的设计 |
| 3.2.2 学生问卷的分析 |
| 4 “问题导学式”教学法在高中物理教学中的应用策略 |
| 4.1 调查了解学情，为备课做好准备 |
| 4.2 创设问题情境，激发学生思维 |
| 4.2.1 问题设计的原则 |
| 4.2.2 问题设计的方法 |
| 4.3 灵活把握等待时间，促进学生思考 |
| 4.4 关注课堂即时生成，灵活应对 |
| 5 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）中学政治课问题引导式教学法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 访谈调查法 |
| 1.3.3 观察法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第2章 中学政治课问题引导式教学法概述 |
| 2.1 问题引导式教学法的内涵 |
| 2.1.1 问题引导式教学法 |
| 2.1.2 中学政治课问题引导式教学法 |
| 2.2 问题引导式教学法的特征 |
| 2.2.1 教学环节覆盖的全面性 |
| 2.2.2 教学方式的问题导向性 |
| 2.2.3 教师作用的引导性 |
| 2.3 问题引导式教学法的应用价值 |
| 2.3.1 有助于贯彻新课程标准的教育理念 |
| 2.3.2 有助于调动学生的学习积极性 |
| 2.3.3 有助于促进学生的全面发展 |
| 第3章 中学政治课问题引导式教学法应用现状与反思——以岳阳市十八中为例 |
| 3.1 中学政治课问题引导式教学法的应用效果 |
| 3.1.1 学生养成了课前预习的良好习惯 |
| 3.1.2 教师采用的教学方法更趋于科学 |
| 3.1.3 教学效率有所提高 |
| 3.2 中学政治课问题引导式教学法应用存在的问题 |
| 3.2.1 导学案中的问题设计不够科学 |
| 3.2.2 学生完成导学案质量不高 |
| 3.2.3 课堂教学过于程式化 |
| 3.2.4 学生学习的主动性较差 |
| 3.2.5 教师不能将问题贯穿整体 |
| 3.2.6 部分教师轻视情感态度和价值观的培养 |
| 3.2.7 课后教师较少反思教学过程 |
| 3.3 中学政治课问题引导式教学法应用中存在问题的原因 |
| 3.3.1 学校对中学政治课课程发展认识不足 |
| 3.3.2 教师对问题引导式教学法的了解不够 |
| 3.3.3 教师对教材熟悉度较低 |
| 3.3.4 教师运用问题引导式教学法的经验不足 |
| 3.3.5 学生基础能力较差 |
| 第4章 中学政治课问题引导式教学法改进措施 |
| 4.1 学校要重视中学政治课课程发展和建设 |
| 4.1.1 重视思政课程教学方法转变 |
| 4.1.2 配备专业的政治教师队伍 |
| 4.1.3 监督落实问题引导式教学法应用 |
| 4.2 教师自身加强对问题引导式教学法的理解 |
| 4.2.1 深入学习问题引导式教学法的相关要求 |
| 4.2.2 提高问题的科学性和合理性 |
| 4.2.3 采取多种方式进行提问 |
| 4.2.4 重视在政治课中的引导作用 |
| 4.2.5 重视学生情感态度价值观的培养 |
| 4.2.6 落实教学反思环节 |
| 4.3 加强对学生的培训和引导 |
| 4.3.1 对学生的表现及时反馈 |
| 4.3.2 培养学生的问题意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 |
| 致谢 |
（4）小学数学教学中问题导学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学中的困惑 |
| 1.1.2 基于问题导学的教学实践还存在诸多问题 |
| 1.1.3 数学学科特点的需要 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 课题研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 2 问题导学的理论概述 |
| 2.1 问题导学核心概念的界定 |
| 2.1.1 问题 |
| 2.1.2 问题解决 |
| 2.1.3 导学式教学法 |
| 2.1.4 问题导学 |
| 2.2 问题导学的理论基础 |
| 2.2.1 认知学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.3 问题导学模式的解读 |
| 2.3.1 问题导学教学模式教案的编写 |
| 2.3.2 问题导学的模式 |
| 3 行动研究的实施 |
| 3.1 行动研究的前期准备 |
| 3.1.1 确定总目标 |
| 3.1.2 研究对象的选择 |
| 3.1.3 制定教学目标 |
| 3.1.4 教学评价 |
| 3.2 行动研究实施的教学设计方案 |
| 3.3 行动研究的实施后所遇到的问题 |
| 3.3.1 问题理解的差距影响了问题导学的进行 |
| 3.3.2 获取的数学信息不全尤其是关键信息阻碍着问题解决 |
| 3.3.3 问题导学中遇到相似问题学生容易出错 |
| 3.3.4 问题导学中师生太过注重问题解决而忽视过程 |
| 3.4 成因分析及有效措施 |
| 3.4.1 学生对问题理解的差异分析 |
| 3.4.2 学生获取数学信息不全分析 |
| 3.4.3 针对相似问题选择解决方案出错分析 |
| 3.4.4 注重结果忽视过程分析 |
| 4 行动研究的改进及结果 |
| 4.1 行动研究实施的教学设计方案 |
| 4.2 行动研究的结果 |
| 4.2.1 问题理解的提高促进了问题导学的进行 |
| 4.2.2 找全数学信息加快了问题的解决 |
| 4.2.3 问题导学中遇到相似问题能辨别并解决 |
| 4.2.4 问题导学过程中师生对解题过程和结果都比较重视 |
| 4.3 行动研究的反思 |
| 4.3.1 问题导学选取的样本不足 |
| 4.3.2 实施问题导学模式的行动研究次数过少 |
| 4.3.3 实施问题导学过程中未对数学课程没有分类进行 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 师生的地位是实施问题导学模式的关键 |
| 5.1.2 数学信息的寻找、教师的引导是理解问题的必要条件 |
| 5.1.3 循序渐进的解题思路、获取答案的过程是解决问题必不可少的步骤 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）高中历史“导学—发现”教学方法的实践研究 ——基于江苏省宜兴市阳羡高级中学的实践探讨（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新课改的需要 |
| 1.1.2 新高考的需要 |
| 1.1.3 学校工作的需要 |
| 1.2 研究目标和意义 |
| 1.1.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 教学模式与教学方法 |
| 1.3.2 高中历史“导学——发现”教学方法的相关研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 观察法 |
| 1.4.4 案例研究法 |
| 1.4.5 行动研究法 |
| 1.5 研究的主要内容和创新点 |
| 1.5.1 研究的主要内容 |
| 1.5.2 研究的创新点 |
| 第2章 “导学——发现”教学方法的理论研究与操作程序 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 关于“导学” |
| 2.1.2 关于“发现” |
| 2.1.3 关于“教学方法” |
| 2.1.4 关于“导学——发现”教学方法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “导学——发现”教学方法的教学论基础 |
| 2.2.2 “导学——发现”教学方法的学习论基础 |
| 2.2.3 “导学——发现”教学方法的心理学基础 |
| 2.3 操作程序 |
| 2.3.1 操作框架 |
| 2.3.2 实施策略 |
| 2.3.3 操作原则 |
| 第3章 “导学——发现”教学方法在高中历史教学中的应用 |
| 3.1 “高中历史导学——发现教学方法”的结构 |
| 3.1.1 导读，引导学生的问题意识 |
| 3.1.2 导析，教给学生提高历史知识水平的方法 |
| 3.1.3 导评，培养学生的思维品质 |
| 3.1.4 导练，提高学生解决问题的能力 |
| 3.2 案例展示 |
| 3.2.1 确立教学目标 |
| 3.2.2 确定具体教法、媒体与策略 |
| 3.2.3 采用的教学组织形式 |
| 3.2.4 教学流程 |
| 第4章 高中历史“导学——发现”教学方法的成效与进一步思考 |
| 4.1 成功的实践效果 |
| 4.1.1 问卷调查显示优越性、可行性 |
| 4.1.2 学生的成长 |
| 4.1.3 教师的成长 |
| 4.1.4 对其他学科的影响 |
| 4.2 对高中历史教学的启示 |
| 4.2.1 “以学生发展为本”成为课堂教学方法关注的中心 |
| 4.2.2 要加强师资队伍建设，提高教师自身素养 |
| 4.2.3 要让课题研究更适合现实学科教学 |
| 4.2.4 改革现有的考核评价机制，实施科学理性的教学评价与管理 |
| 4.2.5 改善教学环境，加强教学手段现代化建设 |
| 4.3 进一步思考 |
| 4.3.1 以集体研讨的方式缩小教师水平的差异 |
| 4.3.2 淡化课的结构界线，强调课的目标达成度 |
| 4.3.3 不断优化教学资源，恰当运用现代教学手段 |
| 4.3.4 把握好教学互动的度，防止过犹不及 |
| 结论 |
| 1.1 “导学——发现教学方法”运用于高中历史课堂教学是行之有效的 |
| 1.2 “导学——发现教学方法”是教师主导与学生主体的有机结合 |
| 1.3 “导学——发现教学方法”在五个方面的突破 |
| 1.4 “导学——发现教学方法”在实践中的进一步完善 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）导学式教学法对初中生几何空间思维的培养实践探析（论文提纲范文）
| 一、初中生在几何学习上的问题 |
| (一)阅读问题 |
| (二)推理问题 |
| (三)转换问题 |
| 二、导学式教学法的含义及优势 |
| 三、导学式教学法对初中生几何空间思维的培养策略 |
| (一)熟悉掌握基本的公式、定理和逆定理,形成知识网结构 |
| (二)“导”与 “学”默契结合, 培养学生自主学习和逻辑推理思维能力 |
| (三)应用导学式教学法培养初中生几何空间思维发散力 |
| 结语 |
（7）导学式问题结构教学法中导学提纲的改进（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 导学式问题结构教学法概述 |
| 1.1 何谓导学式问题结构教学法 |
| 1.2 导学式问题结构教学法的理论依据 |
| 第二章 导学式问题结构教学法中导学提纲的编订方法与改进设想 |
| 2.1 导学式问题结构教学法中导学提纲原有的编订方法 |
| 2.2 对导学提纲编订方法改进的设想 |
| 第三章 对导学提纲编订方法的改进 |
| 3.1 学情分析和基本实验计划 |
| 3.2 实验情况 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）“导学案”在小学教学中的应用研究 ——基于武汉市某区两所小学的实证调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、导论 |
| (一) 问题的提出 |
| 1. 选题缘由 |
| 2. 研究意义 |
| 3. 研究目的 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究内容与研究方法 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究方法 |
| 二、认识“导学案” |
| (一) 何谓“导学案” |
| 1. 教案 |
| 2. 学案 |
| 3. 导学案 |
| (二) “导学案”的基本特征与功能 |
| 1. 以学生为本,培养学生主体性 |
| 2. 以学习为本,凸显教师导学性 |
| 3. 注重探究,培养学生问题解决能力 |
| 4. 倡导合作,促进学生实现共同发展 |
| (三) “导学案”的主要类型 |
| 1. 以“导学案”的要素结构为分类依据 |
| 2. “导学案”针对的课型为分类依据 |
| 三、“导学案”在小学教学中的应用现状及原因 |
| (一) “导学案”在小学教学中的现状调查 |
| 1. 调查设计 |
| 2. 调查结果 |
| (二) 影响“导学案”在小学教学中有效性的原因 |
| 1. 政府层面 |
| 2. 学校层面 |
| 3. 教师层面 |
| 4. 学生层面 |
| 四、提高“导学案”在小学教学中有效性的策略 |
| (一) “导学案”的编写 |
| 1. 全面把握编写依据 |
| 2. 遵循科学编写原则 |
| 3. 合理完善编写过程 |
| 4. 有效避免编写误区 |
| (二) “导学案”的运用 |
| 1. 把握三个环节 |
| 2. 注意四个误区 |
| 3. 优秀案例分析 |
| (三) 促进“导学案”有效使用的保障条件 |
| 1. 政府层面 |
| 2. 学校层面 |
| 3. 教师层面 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（9）新课程标准实施背景下导学—学导教学法在高中篮球教学的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 1 选题依据 |
| 2 研究的目的与意义 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 导学—学导教学法的理论研究 |
| 3.2 体育新课程标准相关研究 |
| 3.3 篮球教学方法的研究 |
| 3.4 导学—学导教学法的理论分析 |
| 第一章 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 实验法 |
| 1.2.3 问卷调查法 |
| 1.2.4 访谈法 |
| 1.2.5 数理统计法 |
| 1.2.6 比较分析法 |
| 1.2.7 逻辑分析法 |
| 1.3 教学实验设计实施 |
| 1.3.1 实验对象及时间、地点 |
| 1.3.2 实验目的 |
| 1.3.3 实验假设 |
| 1.3.4 自变量、因变量的选取及控制 |
| 1.3.5 实验内容 |
| 1.3.6 实验过程 |
| 1.3.7 实验测试内容与方法 |
| 1.3.8 篮球技术评价标准 |
| 第二章 实验结果与分析 |
| 2.1 实验前测试结果对比分析 |
| 2.1.1 实验班与对照班实验前基本身体形态对比分析 |
| 2.1.2 实验班与对照班实验前身体素质对比分析 |
| 2.1.3 实验班与对照班实验前篮球技术对比分析 |
| 2.1.4 实验班与对照班实验前体育学习兴趣对比分析 |
| 2.2 实验后测试结果对比分析 |
| 2.2.1 实验班与对照班实验后身体素质对比分析 |
| 2.2.2 实验班与对照班实验后篮球技术对比分析 |
| 2.2.3 实验班与对照班实验后体育学习兴趣对比分析 |
| 第三章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、用导学式教学法开拓学生的思维（论文参考文献）
- [1]小学语文“导学式”大单元教学设计研究 ——以统编版五年级上册为例[D]. 武宇鑫. 山西大学, 2020(01)
- [2]“问题导学式”教学法在高中物理教学中的应用研究[D]. 王斯. 湖南师范大学, 2016(02)
- [3]中学政治课问题引导式教学法研究[D]. 杨茜婷. 湖南理工学院, 2019(01)
- [4]小学数学教学中问题导学的应用研究[D]. 许欣. 四川师范大学, 2017(02)
- [5]高中历史“导学—发现”教学方法的实践研究 ——基于江苏省宜兴市阳羡高级中学的实践探讨[D]. 朱敏. 上海师范大学, 2013(12)
- [6]导学式教学法对初中生几何空间思维的培养实践探析[J]. 宋杰. 考试周刊, 2015(83)
- [7]导学式问题结构教学法中导学提纲的改进[D]. 黄栋. 湖南师范大学, 2011(12)
- [8]“导学案”在小学教学中的应用研究 ——基于武汉市某区两所小学的实证调查[D]. 刘芳. 华中师范大学, 2014(09)
- [9]新课程标准实施背景下导学—学导教学法在高中篮球教学的实验研究[D]. 隆吉贤. 福建师范大学, 2014(05)
- [10]导学式教学法在数学课堂的应用[J]. 赵希韶. 教育, 2018(04)